2024年全国教师资格之中学语文学科知识与教学能力考试高频题（附答案）

全国教师资格考试重点试题精编

注意事项：

1.全卷采用机器阅卷，请考生注意书写规范：考试时间为120分钟。

:2.在作答前，考生请将自己的学校、姓名、班级、准考证号涂写在试卷和答

题卡规定位置。

3.部分必须使用2B铅笠填涂；非选择题部分必须使用黑色签字笆书写，字体

工整，笔迹清楚。

4.请按照题号在答题卡上与题目对应的答题区域内规范作答，超出答题区域

j书写的答案无效：在草稿纸、试卷上答题无效。

密

!（参考答案和详细解析均在试卷末尾）

一、选择题

••

zi1、教师在指导学生课外阅读鲁迅先生的小说集《彷徨》时，引导学生对其中的作品进行归

量i类。下列不适合与其他三项归为一类的是（）。

A.《在酒楼上》

：B.《伤逝》

ic,《离婚》

：D.《孤独者》

12、学生学习完鲁迅的小说《祝福》之后，认识到“封建礼制吃人的本质。教师计划推荐相

J关主题的其他作品，从而加深学生对这一主题的认知，以下选项作品符合要求的是（）。

jA.茅盾《幻灭》

iB.高尔基《童年》

C.巴金《家》

iD.郭沫若《棠棣之花》

・♦

凶由3、某教师在九年级开设名著导读课，引导学生围绕主题〃多彩的戏曲世界"展开阅读。下列

跟9作品不合适的是（）。

IA.《红与黑》

IB.《雷雨》

1C.《钦差大臣》

|D.《西厢记》

14、以下教师对7〜9年级阅读教学目标的认识，错误的一项是（）。

!A.能用普通话正确、流利、有感情地朗读

B.养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于800字

C.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人

生的有益启示

恬

D.阅读由多种材料组合、较为更杂的非连续性文本.能领会文本的意思.得出有意义的结论

5、古代诗词复习课上，有学生背诵了岑参《白雪歌送武判官归京》中的“将军角弓不得控,

都护铁衣冷难看"，教师借机引导学生复习运用了互文修辞的诗词，并举出了几个示例。下

列适合的是（）。

A.角声满天秋色里,塞上燕脂凝夜紫（李贺《雁门太守行》）

B.岐王宅里寻常见,崔九堂前几度闻（杜甫《江南逢李龟年》）

C.乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄（白居易《钱塘湖春行》）

D.箫鼓追随春社近,衣冠简朴古风存（陆游《游山西村》）

6、教师在教学《智取生辰纲》一课时，先用多媒体设备为学生放映了电视剧《水浒传》中“智

取生辰纲”的片段。下列对该教师行为的分析中，错误的是（）o

A.在课堂上放映电视剧片段，浪费时间，影响教学进度

B.视频片段带来的直观体验有利于学生准确理解人物形象

C.观看电视剧片段有利于学生梳理课文内容与故事情节

D.在课堂上放映电视剧片段有利于激发学生的学习热情

7、教学《装在套子里的人》，教师将“掌握契诃夫的生平事迹''作为知识与能力的教学目标之

一。下面对该教学目标的分析不正确的是（）。

A.教师对知识与能力目标的选择要求理解不正确

B.教师将掌握作者的生平事迹与分析作品主人公的人物形象混淆了

C.教师认为、掌握了作者的生平事迹才能了解文章的写作背景和语言风格

D.教师认为。掌握契诃夫的生平事迹是实现全文教学目标的基础

8、设计“魔幻现实主义文学”阅读主题教学时，教师想向学生推荐几部相关作品。下列作品

不适合推荐的是（）。

A.马尔克斯《百年孤独》

B.阿斯图里亚斯《危地马拉传说》

C.刘震云《一地鸡毛》

D.莫言《生死疲劳》

9、《雷电颂》课后练习题是“课文在形式上不押韵，但芋奏分明，声调铿锵有力，试反复朗

读课文，背诵前六段：说说抒情主人公通过呼唤风、雷、电表达了一种怎样的思想感倩"。

对该练习的设计意图，分析不正确的是（）

A.引导学生体会历史剧的语言特点

B.提高学生概括文本大意的能力

C.增加学生的语言积累，培养语感

D.通过朗读和背诵，引发学生的情感共鸣

10、在教学完高中语文课文《氓》后，教师为学生布置了以下作业：

试比较《氓》《关雎》《静女》（投影《静女》全诗）等《诗经》中的传统爱情名篇在表现手

法上的相同或相似点或就其中某一篇写•段货析文字。各小组各评出•份优秀作业张贴到教

室后面的展示栏中。

以下对这一教学活动的意图分析正确的一项是（）。

A.引导学生通过比较阅读，深刻理解《氓》的表现手法

B.引导学生通过课外阅读，加深对《诗经》思想内容和艺术手法的理解

C.引导学生拓展阅读面，扩大对《诗经》不同主题篇章的理解

D.引导学生通过课内、课外比较阅读，提高阅读与写作能力

11、阅读《壶口瀑布》教学实录（节选），回答问题。

播放壶口瀑布的视频.教师激情讲述（略）。今天就让我们跟随作家梁衡走进壶口瀑布，去感

受她的魅力和带给我们的葭撼。（板书：壶口瀑布一一梁衡）

师：刚才同学们都对自己眼中的壶口瀑布进行了描述，那么梁衡先生笔下的壶口瀑布是怎样

的呢?下面请同学们大声地自由地朗读课文。（自主读课文，教师巡视指导）

师：好，同学们读完了课文，大家说一说，初读课文你对壶口瀑布有什么感受?壶口瀑布给

你留下了怎样的印象?你来说。

生L瀑布非常壮观。

生2：气势磅礴。

生3：壶口瀑布的景象变化万千！

师：同学们的感受真多!还有没有?你来说说。

生4：一般的瀑布是从高处往下流的.而壶口瀑布是由平地向更低的沟里跌去.被人们俯视。

其他瀑布的水流比较清澈，而壶口瀑布的水浑厚注重。

师：请坐。她总结出了壶口瀑布和其他瀑布特点的不同。还有没有其他感受？

生5：壶口瀑布水流湍急。

师6：好，请坐。（教师板书学生感受）同学们初读课文就有了这么多感受，可是要深入理解

文章，还需要我们到字里行间去用心感悟、仔细揣摩。请同学们再次默读课文，一边读一边

画出最能打动自己的段落和句子。如果有了体会。可以在文字旁边加批注。同学们要养成“不

动笔墨不读书〃的习惯。默读课文，看看哪一句话你最喜欢?想想为什么喜欢呢？

以下对这段教学片段评析错误的一项是（）。

A.通过视频展示壶口瀑布的气势.形象直观地让学生感受到瀑布的磅礴气势.创设了情景.营

造了氛围

B.这段教学主要是让学生初读课文.对壶121瀑布有一个整体的认识和感知.把握作者的情

感态度

C.这段教学体现了阅读教学从整体人手.宏观透视.重视“第一印象〃“首感效应〃的教学观念

D.在这段阅读教学中。教师不仅重视学生对文本内容的解读，也重视对学生阅读习惯的培

养

12、在学习《鲁提辖拳打镇关西》一课时，教师指出，明清是中国古代小说的黄金时期。为

了佐证这一论述.教师又为学生列举了以下例子，其中不符合要求的一项是（）。

A.汤显祖一《牡丹亭》一明

B.兰陵笑笑生一《金瓶梅》一明

C.吴敬梓一《儒林外史》一清

D.蒲松龄一《聊斋志异》一清

13、阅读以下材料，回答问题。

一位教师上《念奴娇•赤壁怀古》一课的时候，设计了讨论、探究、比较三个环节。首先指

导学生查《现代汉语辞典》《古汉语常用字字典》等工具书，讨论“小乔初嫁了”中的“了〃是

读“liao”还是读“le〃，"多情应笑我，早生华发"中的"华"究竟读"hua"还是"hua”,"一樽还酹江

月〃中的“还〃是读“hai”还是读"huan”,并说出理由。其次指导学生查阅资料理解"浪淘尽、「

古风流人物"中"风流”一词的具体含义，并与《永遇乐・京口北固亭怀古》中“风流总被雨打风

吹去〃、《沁园春•雪》中“数风流人物，还看今朝”等诗句口的“风流”进行比较。还让学生比较

两个版本中“槁橹〃与“强虏”的不同之处。使学生明白"啬橹"一词更有文学味。

以下对这则教学过程设计评析正确的一项是（）o

A.这则教学设计要达成的教学目标是着力培养学生借助工具书、杳阅资料来解决未知的好

习惯

B.这则教学设计突出要达成的教学目标是通过借助工具书，认识词中的重要字音、字词

C.这则教学设计要达成的教学目标是通过比较阅读让学生理解文章重要词语的深刻含义

D.这则教学设计要达成的教学目标是通过探究性学习、提高学生的自学能力

14、《普通高中语文课程标准（实验）》提出：“增强文化意识，重视人类文化遗产的传承，尊

重和理解多元文化.关注当代文化生活.学习对文化现象的剖析。积极参与先进文化的传播

和交流。"这一能力发展要求侧重达成的课程目标是（）o

A.积累•整合

B.感受•鉴赏

C.应用•拓展

D.发现•创新

15、教师在讲授完高中语又课文《荆轲刺秦王》一课后，对荆轲这一人物形象进行总结时说：

“这篇课文通过荆轲刺秦王这一悲壮的历史故事，反映了当时的社会政治情况，表现了荆轲

重义轻生、反抗暴秦、勇于牺牲的精神，塑造了侠义英雄荆轲的形象。”这时有学生指出，

不能说荆轲是侠义英雄，也不能说秦是“暴秦针对这一情况，最恰当的做法是（）

A.肯定学生的独特见解，询问还有没有相同看法的学生，提出自己的疑问，布置成课后作

业，下节课组织讨论

B.肯定学生的质疑精神，但否定这种观点，再次强调自己的归纳，要求学生准确以记

C.肯定学生大胆质疑的精神，延长下课时间，组织五分钟的讨论

D.请学生阐明原因，如果觉得合理，吸取并重新归纳，如果不合理，让学生记住自己的总

结

16、文言文复习课上，教师建议学生归纳词类活用现象。下列学生归纳的句子中，不包括词

类活用的是（）。

A.凌万顷之茫然（《赤壁赋》）

B.乃使其从者衣褐（《廉颇蔺相如列传》）

C.如鸣琳I环，心乐之（《小石潭记》）

D.既东封郑（《烛之武退秦师》）

17、阅读《安塞腰鼓》教学设计（节选），回答问题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的）

一、情境导入

师：【A】今天，我们要一起去一块神奇的黄土地，在它的脚下流淌着一条叫黄河的母亲河.黄

皮肤黑眼睛的炎黄子孙，在这片土地上创造了五千年的中华文明。这片黄土地，曾经亲眼目

睹过秦始皇横扫六合的战车，曾经亲耳聆听过汉高祖“大风起兮云飞扬"的歌声，也曾经目送

过唐明皇那些浩浩荡荡西出阳关的商旅车队。直到今天，在这片位于我国西北部的神奇土地

上.仍然绽放着璀璨的民诃艺术之花。请同学们说说。在黄土地上有哪些民间艺术

教师操作多媒体课件展示黄土高原的画面，学生自由发言：剪纸艺术、秦腔、面塑、刺绣、

布艺、度影戏、安塞腰鼓......（教师适当提示，总结）

二、腰鼓资料简介

【B】根据视频及课本上的资料，学生简要概括安塞腰鼓的有效信息、.用自己的语言介绍给

大家。教师播放MPEG文件，简要介绍安塞腰鼓。

三、听读

[C]播放名家范读视频材料。

学习任务：找出反复出现并标志文章脉络的句子一一“好一个安塞腰鼓”。顺势让学生用

“好一个（）的安塞腰数'句式，对安塞腰鼓进行评价（可填词、短语、句子，最好用文中

的内容）。教师播放Flash文件，学生在听读的过程中培养模仿能力，通过合作、探讨，实现

对文章的整体把握。

四、朗读

【D】师：选择课文中你喜欢的部分，有感情地朗读课文。说说这部分语言上的特点，或者

你喜欢的原因。学生朗读、讨论、点评，总结课文语言特点。

五、品读

师：请大家品读课文，思考你想到了什么。

（学生分组合作讨论，自由发言，挖掘文章精神内涵）

以下对这段教学设计评述正确的一项足（）。

A.教学导人设置不仅使学生了解了民族文化，还激发了他们对安塞腰鼓文化的兴趣

B.听读设计引发了学生的兴趣、消除了他们对这种艺术形式的陌生感，使他们获得直观的

感受，同时还可以锻炼他们快速提取有效信息的能力

C.使学生在听读的过程中，能够真切感受文章的整体气势，把握节奏，通过选取词句，能

够让学生准确理解安塞腰鼓的特点

D.选取喜欢的部分进行朗读，把主动权交给了学生，但不利于学生对整体内容的理解

18、阅读教师在执教《桃花源记》时的教学实录（节选），回答问题。

师：七年级下学期，我们曾学过东晋著名文学家陶渊明的一首诗《饮酒》，我们一起读一遍。

（投影显示《饮酒》诗，学生齐读）同学们读得很整齐，声音洪亮。谁来说说，这首诗表达

了诗人怎样的志趣？

生1：表达了陶渊明对农村生活的喜爱。

生2：表达了作者对自由、安宁生活的向往。

师：说得很好。陶渊明的这种志趣。在他的许多诗作中都有所体现。不仅如此，在《桃花源

记》这篇文章中，陶渊明更是具体地勾画HI了他所向往的理想社会。这堂课，就让我们•起

走进桃花源、走近陶渊明，

请同学们推荐两位同学，一位帮老师把课题、作者写在黑板上。（学生推荐，一位学生上台

板书）再推荐一位同学把课文读一遍，其他同学看着大屏幕，听他读得怎么样。（学生推荐，

一位学生配乐读书。投影显示课文及图片）

师：这位同学已经写好了课题、作者，字写得很漂亮、很工整，谢谢你。读书的同学果然不

负众望，课文读得很流畅，声音也很清脆。你们认为他读得怎么样？

对上述教学实录的分析，不正确的是（）

A.教师以陶渊明的《饮酒》导入新课，新旧知识练习，有助于学生加深对文章的理解

B.教师用学生推荐的形式让学生书写和朗读，说明课堂上要完全听从学生的意愿

C.教师随文教授字词的读音，让学生能更好地理解和记忆

D.教师对学生的书写、朗读做出恰当的、适时的评价，有助于学生语文水平的提高

19、（2018年真题）医师治疗热入心包、热动肝风证时，常投紫雪散。此因该成药除清热开

窍外，又能（）

A.平肝安神

B.止痉安神

C.潜阳安神

D.通络安神

E.养心安神

20、教学《劝学》，教师设计教学目标：①掌握重点文言实词，积累文言词汇；掌握比喻论

证的方法；②培养学生借助工具书阅读文言文及初步分析的能力；③了解学习的意义、态

度和方法。

培养谦虚好学的风气。对该教学目标设计评价不正确的是（）。

A.体现了知识、能力、情感三维目标的整合统一

B.教师对文言文教学的基础性要求理解不准确

C.教学设计遵循了教材的特点和文言文教学规律

D.整体设计考虑了学情。符合学生的认知水平

21、阅读以下教学片段，回答问题。

（1）教师用幻灯片展示出关于“物质与意识关系”的一段文字。

（2）教师对语段进行语法分析。

师：刚才同学们看到的"物质与意识关系〃这一段材料，一定有助于我们理解马克思所发现的

人类历史发展规律。下面我们再来对这段文字进行一下语法分析,来进一步厘清句子的层次。

（教师点拨后，用幻灯片展示出语法分析）

（3）朗读文段。

（学生思考1分钟后）

师：下面我们结合自己的理解将这段文字齐读一遍。

（学生齐读）

这是某位高中语文教师在教学《在马克思墓前的讲话》第三段时的一段教学实录。下列评析

中，不正确的是（）。

A.因本段在语言与内容上均有相当难度，故教师设计了以上三个环节来帮助学生理解

B.这一环节最大的问题在于频繁转换情境，使学生的思维缺乏连续性、稳定性

C.教师在创设•个情境、提出若干问题后，没必要•定要给学生留下思考时间

D.教师在教学过程中环环相扣，思路清晰，充分利用了课堂教学时间

22、阅读《游褒禅山记》的教学随笔（节选），按照要求答题.

整节课，我就让学生读书，要求很简单：多读，读熟。什么也没讲。

第二节课，我问：哪些是重点段?学生说三、四段。那好，就从重点段讲。第四段很简单，

一提而过。第三段怎么办?还是读背。我找读背好的学生示范，问：你们为什么背得快?他们

说：“我是分几个层次背的。"我说："具体说说层次。〃下面就是他们说的大概意思。

（1）“于是余有叹焉。〃这是承上启下的过渡句。

（2）主要写古人"往往有得〃的原因：以其求思之深而无不在也。

（3）写现在一般世人的做法：夫夷以近，则游者众；险以远，则至者少。

（4）重点阐述作者自己的观点：一个人怎样才能达到人生的最高境界（奇伟、瑰怪、非常

之观）呢?主要是"三有〃：有志、有力、有物.为了加强论述的力度，作者用了很多否定的句

子：非有志不能至。力不足不能至，无物相不能至。

（5）最后说：尽吾志，可无悔。

学生说完了，我觉得老师就不用讲了。再有同学不理解，鼓励他们去读书、背书去就是了。

对上述材料所体现的教学理念分析不恰当的是（）

A.培养学生的自学能力，发展学习的探索精神

B.引导学生主动从文本中获取知识

C.引导学生根据自己已有的知识独立思考

D.引导学生围绕中心问题进行讨论，进而相互学习

23、教师在讲授借代这一修辞是，想给学生举一些古诗文中的例子，下列合适的是（）。

A.虽无丝竹管弦之盛，一觞一咏，亦足以畅叙幽情。

B.浩浩乎如冯虚御风而不知其所止，飘飘乎如遗世独立羽化而登仙。

C.大江东去浪淘尽，千古风流人物。

D.红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。

24、教学《劝学》时，教师要求学生注意"假舟楫者，非能水也〃一句中"水"的特殊用法，并

归纳同类用法的词语。下列句子中含同类用法的足（）

A.余自齐安舟行适临汝

B.问其深，则其好游者不能穷也

C.唐浮图慧褒始舍于其址

D.稍梢宾客其父

25、阅读两位教师教学《背影》的课堂小结，按要求答题。

教师甲：通过这节课的学习，同学们发现了吗?我们可以通过外貌、动作、语言等多种描写

方法来塑造人物形象。大家可以在以后的习作中多多运用这些塑造人物的方法。

教师乙：朱自清先生的《背影》告诉我们，父亲对子女的爱是深沉而无言的。文中的父子之

情感动了一代又一代人。我们要珍惜父爱，懂得感恩。

对上述课堂小结的相关分析，不正确的是（）。

A.教师甲的总结能够让学生更好地掌握塑造人物形象的方法

B.教师乙的总结有助于学生更好地体会文章的主要思想感情

C.教师甲的总结忽略了过程与方法教学目标的实现

D.教师乙的总结注重情感态度与价值观教学目标的实现

26、阅读以下材料，回答问题。

师：同学们，读了课文题目《将相和》，谁来说说“将"与"相"分别指什么？

生：既然是将和相“和好了〃，当然就有“失和〃的过去。这一将一相，为什么会“失和了”?又是

怎么“和好了〃的呢？

27、《义务教育语文课程标准（2018年版）》指出，学生是学习的主体，应积极倡导自主、

合作、探窕的学习方式。下列教师对“探究学习”的记忆与认识正确的是（）。

A.改变学生单•的学习方式，由被动地接受学习转变为主动学习，让学生学会学习

B.学生独立地发现问题并获得自主发展的学习方式

C.学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工和互助性的学习方式

D.学习主体有明确的学习目标，对学习内容和过程有自觉的意识和反应的学习方式

28、教师组织学生进行“占代诗词意象探究〃主题班会时，要求学生搜集能够抒发作者对隐居、

闲适生活的向往之情，且含有“菊花〃意象的诗词。下列符合要求的是（）。

A.宁可枝头抱香死，何普吹落北风中（郑思肖《寒菊》）

B.待到重阳日，还来就菊花（孟浩然《过故人庄》）

C.丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心（杜甫《秋兴八首》）

D.不是花中偏爱菊，此花开尽更无花（元稹《菊花》）

29、在学习完《鱼我所欲也》一课后，教师带领学生夏习“乡为身死而不受〃中“乡〃的用法,

并要求学生归纳与其用法相同的句子。下列说法错误的是（

A.一厝朔东（《愚公移山》）

B.此可以为援而不可图也（《隆中对》）

C.子墨子之守圉有余（《公输》）

D.困于心，衡于虑（《生于忧患，死于安乐》）

30、下面是一位教师在教学《边城》一课时的导入语和结束语，按要求答题。

导入语：古老的湘西，同样古老的沅水悠悠流淌，流过沈从文的童年，流过他心中的桃源。

这里的白云清风，覆盖着•个人类远古的沉沉大梦。在那遥远的地方，有•个美丽的边城,

那是古风犹存的童谣，那是美善同源的人性之歌,面对文学重镇《边城》，我们只能通过它

的云蒸霞蔚一睹它的风采，下面就请同学们用只言片语，共话《边城》。

结束语：同学们，青山绿水，明月清风，剽悍的水手，多情的乡邻，那至情至性的原始的古

风，那粗犷的牧歌，那白话的史诗，是沈从文永远的精神升华。冠盖满京华，斯人独憔悴,

岁月风烟，转瞬即逝。当我们阅尽世事，历经风霜，我们会蓦然回首，那永远的湘西，永远

的边城，人生是短暂的。

艺术长存。好,下课。

下列对于导入语和结束语的分析，不准确的一项是（）

A.导入语语言优美,营造了美妙的情境，具有吸引力和指向性

B.导入语新颖精炼,契合了课文的思想感情

C.结束语文白搭配,不易于学生明确和领会课文的主旨

D.结束语含蓄隽永,升华文章的思想感情，余味无穷

31、下面是某教师在教授鲁迅《祝福》•文时的教学实录片段，阅读之后请完成问题。（画

线语句的序号与选项的序号是对应的）

师：下面请同字们快速阅读课文第一部分，从环境到人物，我仍看看作者写了哪些"不

兖”的事物?（生阅读查找，师巡视，适当点拨）

师：好，哪位卮手来回答一下？

生：四叔比以前没有大改变.

生：几个本家朋友也和以前没有大改变。

师：囿彳威？，那么我（提到了.祝福”塞谷,除了甫由祭灵，还有哪些是现在伸，没有改

生：放会炮.办年货

更好了.

生：满雪兆丰年.

师：9是呀，课文工还有一个舒？，虽然没有浣”变‘或者“不变”，但从常理分桁，应

该早多年沿事了，这也是•我-这个知识分桁才会关注的，大家看看，能又能找到?

生：是对联。“T的对联已经脱落，松松的卷了放在长桌上.T的还在，道是.事理通

达心气平和”'.

师：［D1哪个适表明对联也引久未变了?

生：“脱落”.

师：在这样—“年年如此”“家家妇比“，凝滞僵化的小浪上，“我”感觉极其无

聊,“决计要走了".巨是.作者却突然T，想到“昨天”遇到的人,那是一

生：祥林嫂。

以下对文中画线部分的分析错误的一项是（）。

A.教师引导自然合理，层层推进，使学生的关注点集中强化而又贴近现实生活

B.这一部分师生的对话自然流畅.很好地解决了课文开头对“祝福〃时候自然环境和社会环境

的总结概括。为下一步的学习做了很好的铺垫

C.于细节中见本质，这是教师理解课文的独到之处

D.教师长久地纠结于“变”和“不变〃上，忽视了对本文的主人公一一祥林嫂的探究。对整体解

读课文无实际意义

32、阅读以下材料。回答问题。

师：这篇课文结尾写道：“我早晚要收拾你!〃奥楚蔑洛夫便裹紧大衣离开广场走了。后来怎

样了呢课文没有交代，留给读者去思考。现在，就请同学们发挥想象力，把后来的事情说

出来，以“广场事件之后〃为题，做I」头作文。这篇口头作文的要求：第一，内容要和原文衔

接，不是另编故事；第二，人物的思想品质、道德作风必须和原文一致；第三，口头作文的

中心思想，要和原文中心思想吻合；第四，在符合上述三点要求的条件下，充分发挥想象力，

添出生动有趣的故事情节来。

这是某位高中语文教师在教学《变色龙》一课时的教学小结，以下对其评析不正确的一项是

（）。

A.结合教学内容，有针定性地生发出一曲问题、引导学生从不同的角度进行发散迁移、点

燃学生智慧的火花、提升学生思维品质

B.将阅读教学和写作教学进行了有机联系，将读和说两种能力要求合理整合。将课堂知识

积极向课外拓展延伸

C.反复提到“和原文衔接〃“和原文一致”“和原文中心思想吻合”等要求、限制了学生的思维拓

展、一定程度上不利于学生创造性思维的发挥

D.教师通过教学小结将学生思维发散开来、既巩固了兰堂课的教学效果、乂培养了学生的

想象能力和创造能力

33、在学习《核舟记》时，学生发现课文下面有很多对文中重要实词、虚词的解释，从语文

教材的构成来看，这属于语文教科书的哪一系统？（）

A.范文系统

B.知识系统

C.助读系统

D.作业系统

34、阅读《故乡》教学设计，完成下面的问题。

第一步：教材说明、分析

1.教材的内容、地位和作用

2.教学目标

（1）知识目标：①了解并掌握小说的基本知识；②明确作者是如何运用重复、对比的手法来

刻画人物形象和展现主题的.

⑵能力目标：①掌握从组节、动作、语言、外貌、心理等描写来分析人物性格特征并由此

推知文章主题的鉴赏方法；②能模拟运用（重复、对比手法进行写作）。

⑶情感目标：①理解人物形象的狂杂感情；②珍爱新生活，树立为远大理想而奋斗的决心

和信心。

3.教学重点、难点

第二步：教法说明

第一课时简单回忆作者，重点完成课文内容分析和人物分析：第二课时简单回忆第一课时所

讲要点.重点完成写法分析和写作片段训练。

第三步：学法说明（按“听一看一想一写”的步骤进行）

⑴回忆旧知识，导入新课；（2）点明学习目标和重点，进行新课；（3）讲解“重复〃和“对比〃的含

义。

第四步：巩固学习

以上是某位初中语文教师在教学鲁迅的《故乡》一课时进行的教学设计，以下对其评价错误

的一项是（）＜.

A.三个目标呈递进状态.每一层均以前一层为基础.同时显示了学生在学习把握与理解的过

程也是递进式的.符合学习的规律

B.恰当设计三维目标.且在教学设计过程中都得到了充分的体现

C.第二课时是教学的重点所在一一完成写法分析和写作片段训练

D.本篇设计虽然对学生培养写作能力有很大帮助.但缺乏对文本本身的欣赏与揣摩

35、阅读完高中选修课文《桥边的老人》后，有学生反映对海明威的小说很感兴趣，请教师

推荐儿部海明威的其他作品。下列作品中，不适合推荐的是（）。

A.《永别了，武器》

B.《老人与海》

C.《百年孤独》

D.《太阳照样升起》

36、阅读《鸿门宴》教学实录（片段），按照要求回答问题。

师：从当时的局势看，如果鸿门宴上放过刘邦，项羽还有杀他的机会吗

（PPT展示楚汉历史大事、时间）

师：若项羽有心杀刘邦，鸿门宴并非唯一的机会。准确地说，从鸿门宴起到分封后诸侯归封，

其间长达4〜5月之久，关中之地始终受项羽控制，他完全可以在任何时候除掉刘邦。因此，

在鸿门宴上，项羽失去的不是诛刘良机，而是失去了诛刘之心。那么，项羽在鸿门宴后留有

后手吗

（PPT展示补充材料）

汉王之国，项王使卒三万人从，楚与诸侯之慕从者数万人，从杜南入蚀中。去辄烧绝栈道,

以备诸侯盗兵袭之。亦示项羽无东意。至南郑，诸将及士卒多道亡归，士卒皆歌思东归。韩

信说汉王日：“项羽王诸将之有功者，而王独居南郑。是迁也。军吏士卒皆山东之人也，日

夜践而望归，及其锋而用之，可以有大功。天下已定，人皆自宁，不可复用。不如决策东乡，

争权天下。"

师：通过以上分析。可见鸿门赦汉绝非一个偶然事件。而是项王斟酌后的结果，因为没必要

杀一一杀了麻烦一一还有机会杀一一比杀更厉害。再加上项羽的出身、成长经历决定了他自

负英雄，无意于用卑劣之法于酒宴上杀刘邦。所以刘邦的脱逃绝不能简单地归罪于项羽的性

格问题，更谈不上能决定刘项的成败了。今天的讨论我们理清了一些问题，这将有助于我们

更全面地认识历史事件.了解其本质。下面我来做一个简单的小结。

对于该教学实录的分析，恰当的一项是（）。

A.引用史料佐证“鸿门赦汉以致楚败汉胜〃的说法

B.脱离文本加以分折、探讨，不利于引导学生深入分析人物，拓展思维

C.教师结合使用媒体、史料资源。了解项羽不为人之熟知的智勇与鸿门赦汉的必然

D.教师讲授分量过重，引用文言材料，学生参与度不高

37、阅读下面的教学论文片段，按照要求答题。

文言文教学必须重视文言知识的积累，但重视积累不等于孤立的字词训练，也不是古汉语知

识的系统学习，在整体阅读中积累才是文言文学习的基本规律。

文本理解是文言文教学的基本任务，但重视文本理解不等于教师必须句句落实地串讲。培养

学生的文言文阅读能力，才是文言文教学的主要目的。文本理解不是文言文教学的唯一任务,

但的确是基本任务。然而，必须强调的是，文本理解不是教学的目的，培养学生的文言文阅

读能力才是目的所在。

下列对该教学论文的分析中，不正确的是（工

A.文言文教学须注重学生的积累、感悟

B.为了帮助学生理解内容，可随文学习必要的文言文语法知识

C.须引导学生从不同角度、层面对文本进行阐述、评价

D.文言文教学的目的是培养学生的阅读能力

38、研读修辞的知识时，为使学生了解修辞手法在古诗词中的运用，教师搜集了古代文人运

用修辞手法的诗句。下列不符合要求的是（）。

A.遥望洞庭山水翠,白银盘里一青螺（刘禹锡《望洞庭》）

B.烟笼寒水月笼沙,夜沦秦淮近酒家（杜牧《泊秦淮》）

C.同是天涯沦落人,相逢何必曾相识（自居易《琵琶行》）

D.落红不是无情物,化作春泥更护花（龚自珍《己亥杂诗》）

39、在学习完《孔雀东南飞》这篇课文以后，教师给学生布置了作、业：中外文学史上还有许

多凄美的爱情故事，请同学们课下搜集整理，下节课大家一起分享。下列对于这一教学环节

分析不恰当的是（）。

A.作业布置不是简简单单的课后作业，而是培养学生搜集同类文章的能力

B.留作业的时候教师可以从听、说、读、写四个角度出发，题干中这一作业主要从读文章

这个角度出发

C.更多地拓展学生的自主学习能力，课下也能更好地学习

D.课下应给学生布置固定的篇目去读，节约学生的学习时间

40、阅读《记念刘和珍君》教学实录（节选），按照要求答题。

上课后，教师在黑板上板书题目”记念刘和珍君"，并在"君''字下画着重号。

师：同学们，你们知道“君”在这里是什么意思吗？

生：“君"是指鲁迅的学生刘和珍。

生：“君”是对人的尊称，称呼比自己品德才能更高的人。

41、以下是某位高中语文教师有关《苏武传》一课的教学反思（节选），阅读并回答问题。

《苏武传》是一篇传记体裁的名篇，其主题就是通过阅读，让读者感受苏武高贵的灵魂。我

在教学这篇课文时，就是以"高贵”作为进入人物灵魂的切入点.教学的研究课题也是“与高

贵对话首先，以“高贵”导入新课，让学生讨论什么是“高贵通过讨论，学生懂得了高

贵其实与个人的年龄、性别、职位、民族等没有关系，关键在于心灵的强大与自身的信念。

其次，感受“高贵让学生在文本中找出能表现“高贵”的事件。第二，解读"高贵”。让学生

思考，作者是通过哪些手法来解读"高贵"的。第四，拓展“高贵”。让学生搜集和整理有关〃高

贵”的名言名录。

对上述教学反思评析不正确的一项是（）。

A.突出了文本人物的形象特点，准确地抓住了文本教学情感态度与价值观目标的要求

B.以文章人物形象为切入点能够让学生围绕人物展开讨论。加深对文章内涵的理解.达到与

文本人物进行深入沟通与对话的目的

C.四个问题，体现了层层深入的课堂教学节奏。有利于学生领略文学作品在选材和表现上

的艺术手法，使学生在知识积累中拓展、迁移

D.整个阅读教学课堂以“高贵”为中心串联在一起，课堂结构紧凑，阅读中心明确，提高了

阅读教学目标的达成度

42、学习《米洛斯的维纳斯》，导入时教师先以冯骥才《高女人和他的矮丈夫》发问：“在现

实生活中这是很不协调的一对，但作者写得很美。根据你的生活经验，这对夫妻美在何处〃

学生回答后，教师引出“缺陷美〃。然后拿出维纳斯石膏塑像展示，以“探讨断臂的维纳斯到

底美在何处”设疑，揭示课题。对该教学导入的评价不恰当的是（）o

A.整个导入循循善诱、环环相扣，步步深入引导学生进入新课学习

B.可看出教师对课文特点和学生情况很熟悉，善于拿捏导入角度

C.联系学生生活，于无疑处设疑，巧妙引入“缺陷美〃，为揭题作铺垫

D.教师直接展示断臂雕像，开门见山入题，更能激发学生学习兴趣

43、教师在教学某版教材八年级下册第三单元的《吆喝》一课时，要求学生做了这样一项准

备工作：提前•周到所在城市的街道上去搜集本地商贩H勺吆喝声，并做简单的描述和评论。

对此你的认识是（）。

A.没有必要，学生学习的是课文上的知识，现实生活不等于课本，这项准备是毫无用处的

B.很有必要，能够让学生提前熟悉课本内容，调动学生的自学兴趣，让学生对“吆喝”形成

自己的初步认识

C.没有必要，教师自己准备几份音频、视频资料即可，这样也能达到让学生熟悉“吆喝〃的

目的，还能节省时间，更有利于保证学生的人身安全

D.很有必要，艺术来源于生活，让学生亲身去体验“吆喝〃远比课文讲解效果要好得多，这

样也可免去教师的课堂讲解

44、以下选项中不属于《普通高中语文课程标准（实验）》实施建议中“教学建议〃的内容的一

项是（）。

A.针对高中语文课程的特点实施教学

B.注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展

C.积极倡导自主、合作、探究的学习方式

D.全面发挥语文课程的功能、促进学生素质的整体提高

45、名著导读课上.教师为学生出示了以下作品。要求学生归纳其作品主题。

《围城》《边城》《家》《雷雨》

46、教师讲解"自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵''时，提及了其中的修辞手法，请学生

举出运用相同修辞手法的诗词。下列举例合适的是（）。

A.知否，知否?应是绿肥红瘦（李清照《如梦令》）

B.漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木噤黄鹏（王维《积雨辆川庄作》）

C.环边人似月，皓腕凝霜雪（韦庄《菩萨蛮》）

D.蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明（杜牧《赠别》）

47、在语文学习的过程中，培养爱国主义精神与优良道德品质尤其重要，下列文章适合向学

生推荐从而激发学生的爱国情感的是（）。

A.《秋天的怀念》

B.《变色龙》

C.《敬业与乐业》

D.《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》

48、《普通高中语文课程标准（实验）》教学建议中提出，要针对高中语文课程的特点实施教

学。教师依据这一建议采取了以下教学行为，其中符合这一建议要求的是（）o

A.教师注重对学生基础知识的教学，通过反复的练习让学生掌握语文的规律

B.尊重学生个性发展。帮助学生选择适当的选修课

C.教师需要不断学习，提高自身修养。采用多种形式开展教学

D.重视合作学习，提高学习效率，锻炼学生表达和交流能力

49、《谈生命》课后有一道练习题是“反复朗读课文，品味关键语句并试着背诵，说说作者对

生命的本质有怎样的认识”。对该练习的设计意图，分析不正确的是（）

A.引导学生体会这篇散文的语言特点

B.提高学生整理文章思路的能力

C.增加学生的语言积累，培养语感

D.通过朗读和背诵，引发学生的情感共鸣

50、学习《春》后，教师给学生布置作业：找出你认为优美的语句，有感情地读给父母听,

对喜欢的语句写出自己的体会；模仿本文的写景方法，尝试写夏景、秋景或者冬景。根据兴

趣选做其中一项。对该教学环节评价不恰当的是（）。

A.体现该教师追求阅读与表达相结合的教学理念

B.赋予学生学习的自主权，营造出民主的学习氛围

C.兼顾不同学生的实际，能够调动学生的积极性

D.设计形式多样的作业，能够全面评价学生的能力

二、多选题

51.在“中国古代诗歌格律研习”教学活动中，教师提醒学生注意区分古体诗与近体诗，理解

近体诗内部诗歌格律的差异，以下关于中国古代诗歌格律的说法，错误的一项是（）。

A.《琵琶行》与《孔雀东南飞》均属于古体诗中的长篇乐府诗

B.杜甫的《登高》与王维的《竹里馆》均属于近体诗中的七言律诗

C.王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》与杜牧的《秋夕》均属于近体诗中的七言绝句

D.如《诗经》《古诗十九首》等唐代之前的诗歌均属于古体诗

52、在一次教学经验交流会上，某教师说自己在教学《听听那冷雨》时遇到如下几个困难:

（1）余光中的语言很有特点，不容易被学生理解，而且虽是散文，但是却带有浓烈的诗歌

语言的色彩。

（2）高一的学生语文能力普遍较差，大部分学生普遍感觉学习困难，很多人感觉读不顺畅，

感觉不对劲。

对于上述教学困难，教师采取的策略不应该是（）

A.查找重点词汇，了解其用法

B.预习至关重要，要求学生课前熟读课文

C.课前了解作者的生平介绍，理解文章的社会背景、历史现状

D.这篇课文是节选，让学生在课前了解全文的内容

53、教师计划讲授余光中先生的《乡愁》，这是一首表达爱国与思乡主题的诗歌，一般来说

最恰当的教学思路是（）

A.让学生在反复诵读的基础上，体味诗中的思想感情

B.让学生在把握诗中的人物和情节的基础上，理解作品的艺术特色

C.让学生在分析字句的基础上，了解诗歌的表达技巧

D.让学生在了解写作背景的基础上，把握诗歌的结构特点

54、教学《送杜少府之任蜀州》，教师安排学生整理“送别”主题的作品，下列作品不合适的

是（）o

A.李白《渡荆门送别》

B.李贺《雁门太守行》

C.秦观《卜算子•水是眼波横》

D.岑参《走马川行奉送出师西征》

55、老师在讲解“此则岳花楼之大观也”时，为了更好地让大家理解判断句，特地找出以下句

子进行拓展，下面选项中为句式不适合用来举例的是（）

A.浙江之潮，天下之伟观也。（《观潮》）

B.下视其辙，登轼而望之。（《曹刿论战》）

C.问其姓氏，是金陵人，客此。（《湖心亭看雪》）

D.城非不高也，池非不深也。（《得道多助，失道寡助》）

56、教师组织学生开展“外国文学作品及其作者生平一一知人论世”主题活动，要求各小组提

前列出相关作品及其作者信息的清单。下列选项中，信息对应有误的是（）。

A.《金色花》一一泰戈尔一一印度

B.《走一步，再走，“步》莫顿・亨特美国

C.《最后一课》一一都德一一法国

D.《姻蛔与螭岫》——法布尔——法国

57、阅读以下材料，回答问题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的）

一、［A］初读悟情：请同学们自由朗读诗词，读准字音、读通诗词，把握此词的感情基调，

并想想这首词主要写了什么内容。

感情基调：深沉凝重、悲凉愁苦。

主要内容：词人通过描写残秋的所见、所闻、所感来充分展示她所处的冷清悲凉的环境气氛

及其孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪。

二、［B］再读品情：请几位同学朗读诗词，同学交流朗读体会，并共同鉴赏诗词是如何来表

现诗人难以排遣的深重的愁绪的.

（一）抓住词中的叠词来品读一一寻寻觅觅/冷冷清清/凄凄惨惨戚戚/点点滴滴

（二）抓住词中选择的意象来品读一一淡酒/秋风/过雁/黄花/梧桐

（三）抓住词中直接抒情的句子来品读一一这次第，怎一个愁字了得

三、［0知人论世：“一切景语皆情语〃，而一切情语都与词人的身世遭际息息相关。为了更深

入地理解词人在词中所表达的重重叠叠的浓愁.让我们一起走进作者，看看作者的人生历程。

（幻灯片展示李清照人生历程）

四、［D］比较阅读李清照早期诗词《如梦令》其一：

4.这两首词表达的情感以及作品风格有什么不同

5.导致词人不问情感的原因是什么

这是某位高中语文教师对高中语文课文《声声慢》一课的阅读教学过程的设计，以下对其评

析不正确的一项是（）。

A.初读阶段人情，侧重于整体感知，在自读的基础上，让学生个人充分感知语言，尊重其

阅读感受。有利于学生进入诗词蕴含的深沉凝重、凄楚哀婉的情感氛围中

B.再读阶段品情。侧重于对诗词语言的揣摩品味，通过学生示范朗读、交流朗读体会来共

同鉴赏、品味词人抒写的难以排遣的愁绪

（:•知人论世阶段，主要是为了引导学生深入埋解作者所处的社会环境，找到诗词情感的依

托、达到情感态度与价值观的教学目标

D.比较阅读的设计旨在让学生在知人论世的基础上，更形象深刻地感悟理解“词人境遇不同,

诗情有别”"时代不同，精神迥异”的特点

58、某教师选择曹禺的《北京人》开设校本选修课程，这一课程属于《普通高中语文课程标

准》（实验）选修系列中的（）。

A.诗歌与散文

B.小说与戏剧

C.新闻与传记

D.文化论著研读

59、某教材必修（2）第一单元的选文为《荷塘月色》《故都的秋》和《囚绿记》。对这个单

元的教学目标定位不准确的是（）

A.体会作品描述的美景，进入审美境界

B.反复朗读优美的段落，提高鉴赏能力

C.把握作品独特的艺术松思，品味隽永的语言

D.感受作品情感，理解作者对社会现实的批判

60.阅读某教师关于任务型阅读的研究论文（片段），按要求答题。

初中语文教学中，教师可以采用任务型阅读教学模式。教师结合学生的认知水平及教学内容,

创设具有趣味性的阅读任务，为学生提供自主探索和亲身实践的机会，将理论知识与实际相

结合，既能激发学生的学习兴趣，使学生变被动式学习为主动式学习，又能锻炼学生的动手

能力和思维能力，使学生在任务的驱使下逐渐完成教学目标。教师还可以通过任务型阅读教

学模式，为学生提供主动探索交流的平台，使学生的个人所长得以施展；可以利用学生的好

奇心与探索欲，有效整合并运用多方面的知识，扩展教学范围，锻炼学生综合运用知识的能

力；可以鼓励学生充分利用教学资源，为学生布置探究性任务，培养学生的团结合作意识,

提高学生的语文素养和综合素质，从而提升教学质量，达成教学预期。

对上述研究论文（片段）为相关分析，不正确的是（）。

A.任务型阅读需要教师对学生有足够的了解

B.任务型阅读需要学生积极主动地配合教师

C.任务型阅读有助于提升学生的综合应用能力

D.任务型阅读有助于科学合理地开展教学评价

61、在教学《云南的歌会》一课时，教师为了让学生深入理解“土坎边的粉蓝色报春花，在

轻和微风里不住点头，总令人疑心那个蓝色竟像是有意噗仿天空而成的''一句中修辞手法的

妙用，为学生列举了以下例子。其中不合适的是（）。

A.风雨能摧残樱花，但是冲风冒雨，樱花不是也能舒开笑脸么？（杨朔《樱花雨》）

B.每条岭都是那么温柔，虽然下自山脚，上至岭顶，长满了珍贵的林木，可是谁也不孤峰

突起，盛气凌人。（老舍《小花朵集》）

C.因为她曾经和一个纵火犯鬼混，那是个十足的流氓，比魔鬼还要恶三分。（艾青《慕尼黑》）

D.玻璃窗上的冰花，己给太阳晒化了。但窗外的积雪却还是厚厚地盖在地上，对面的屋顶

也是白皑皑的。冬天全没有离开大地的意思，好像要长久赖下去似的。（艾芜《屋里的春天》）

62、某初中语文教师在教学《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》一课时.，为学生设置了以下

作业：

一、感情充沛地朗读课文，体会雨果充满激情、富于浪漫主义色彩的演讲语言，并选择几个

最能代表这种语言风格的段落，把它们背诵下来。

二、从雨果的演讲中，可以了解到伏尔泰为人类文明做出了怎样的贡献雨果为什么把伏尔

泰生活的时代看做是“一个新的纪元〃的开始

三、品味卜面的句子，体会雨果饱含激情、诗化的语言中蕴蓄的深刻含义。

6.他受到诅咒、受到祝福地走了：受到过去的诅咒，受到未来的祝福。先生们，这是荣誉的

两种美好的形式。

7.我们应为这微笑感动。这微笑里含有黎明的曙光。

8.我们感到，从今以后人类最高的统治权力将是思想。

9.既然黑夜出自王座，就让光明从坟墓里出来！

四、课文中，雨果盛赞了伏尔泰在人类文明发展史上起到的巨大作用。你一定想进一步了解

这个被雨果如此推崇的伟人吧在课外查找有关伏尔泰生平、创作、思想的资料，与同学交

流。

以下对这则教学作业设计的意图分析错误的一项是（

A.第一题意在引导学生体会语言风格、激发感情共鸣；背诵精彩段落，增加语言积累和语

感培养

B.第二题意在让学生把握全文大意、进行内容概括

C.第三题让学生品味句子的设计和第一题意图重复，可删去其中之一

D.第四题意在锻炼学生的资料检索能力

63、阅读某教师教学叙事片段，按照要求答题。

为了培养学生文学类文本阅读能力，我搜集优质语料引导他们开展探究式学习。围绕〃乡土

情怀”这一主题，我节选了刘凫程《城市牛阵》、谢宗玉《麦田中央的坟》两篇散文的精彩片

段，设计三项学习任务：

1.两位作者在文中分别用一句话表达了相似的意思，如何理解这些语句的内涵：“没这种底

肥的人如同无本之木，是结不出硕大果实的〃“麦田是我们真正的家〃。

2.两篇散文都反映了"怀乡”主题，但在具体表现方式上又有所不同。请从语言风格或素材选

择的角度评析它们的不同之处。

3.诗意并不是诗歌的专利，请结合散文内容，任选一个角度，谈谈两位作者如何体现了荷尔

德林所说的"诗意地栖居”，

对上述教学叙事两相关分析，不正确的是（

A.任务1需要学生理解两篇散文内容，结合各自文本语境阐释关键语句内涵

B.任务2需要学生运用多种阅读方法，比较同主题散文在写法层面的细微差异

C.任务3需要学生整体感知文本内容，比较散文和诗歌在诗意上的不同之处

D.三项任务都需要调动学生的信息提取和整合能力，并结合阅读体验进行阐释

64、在学习完《鱼我所欲也》一课后，教师引导学生归纳和文中"乡为身死而不受〃中“乡〃相

同用法的句子，以下说法错误的一项是（）。

A.一厝朔东（《愚公移山》）

B.此可以为援而不可图也（《隆中对》）

C.子墨子之守圉有余（《公输》）

D.困于心，衡于虑（《生『忧患死于安乐》）

65、某教科书必修（四）第二单元的选文为《柳永词两首》《苏轼词两首》《辛弃疾词两首》

和《李清照词两首》。对该单元教学目标的定位，不准确的是（）。

A.体会豪放派和婉约派的词，品味其特点。

B.反复吟诵词，体会词的声律美。

C.理解作品蕴含的情感，分析其故事情节，了解作者意图

D.理解作品内容，运用联想和想象，领悟其中情与景浑然交融的境界。

66、教学《归去来兮辞•并序》时，教师为了让学生进一步体会陶渊明的归隐情结，整理出

以下句子供学生品析。其中不适合的是（）。

A.闲静少言，不慕荣利

B.此中有真意，欲辨已忘言

C.深林人不知，明月来相照

D.开荒南野际，守拙归园田

67、阅读《两小儿辩口》教学实录（节选），回答问题。

（旁白）"知之为知之，不知为不知，是知也。〃

师：理解此句意思的同学，谁能阐释一下自己的见解？

生1：我认为此句是告诫我们应该做一个诚实的人。

生2：我认为这句的意思是说我们无论做任何事.都要实事求是，切忌不懂装懂。

师：两位同学分析得很好.有自己的观点。的确，孔子是这样说的，也是这样做的，《列子?

汤问》里记载的一则传说故事就进一步证实了孔子的言行一致。同学们想听一听这个故事吗?

生：（异口同声）想！

师：好一一下面请听配乐朗诵《两小儿辩日》.

（放录音。川投影仪显示本课的学习II标：①熟读理解课文；②复述故事情节；③分析文

章所蕴含的道理。）

师：这篇故事短小精悍，读起来很有情趣，哪些同学听了录音之后，能为我们大家分角色朗

读一下课文呢?（同学们纷纷举手，四位被选中的同学的朗读声在教室里响起）

师：同学们评判一下，他们朗读得如何？

生1：我觉得“小儿乙〃读出了争论的语气。

生2：我觉得“孔子〃读出了老夫子的语气特征。

生3：“旁白〃的普通话真好。

师：是啊，老师也认为他仅读得非常好。这些同学就在我们的身边，他们的声音听起来亲切、

自然。好!下面我们向他们看齐，集体将课文朗读一遍。

侪读）

师：故事虽短小，却有开瑞、发展、高潮和结局。谁起来为我们复述一下故事情节？

（两名学生复述故事）

以下对这段教学片段评析错•误的一项是（）。

A.由悟其名言初步了解孔圣人，"听其言，察其人〃，使学生从人物身上抑或故事之中受到

启发.以激发学生民族自豪感和激发出学生学习本课的浓郁兴趣

B.学习文言文最基本的方法是默读，最好的方法也是默读；重点在读，难点也在读

C.学习文言文要使学生在读中感知，在读中感悟，从而丰富语文的积累，培养语感，发展

思维

D.《两小儿辩口》属于寓言体裁，可以当作故事略读，粗知其意即可，不必深究，而是注

重整体理解.让学生自读自悟

68、古代文学常识分享课上，教师引导学生总结相关知识。下列学生的总结中，不正确的是

（）。

A.《赠从弟》的作者刘桢，字公干，是东汉末诗人，“前七子〃之一

B.《范进中举》出自《儒林外史》，作者是清代小说家吴敬梓

C.《醉翁亭记》的作者欧阳修是“唐宋八大家”之一，也是北宋诗文革新运动的领导者

D.《河中石兽》出自纪的的《阅微草堂笔记》，《阅微草堂笔记》与《聊斋志异》均为志怪

小说集

69、在学习完《鱼我所欲也》一课后，教师带领学生复习"乡为身死而不受〃中"乡〃的用法,

并要求学生归纳与其用法相同的句子。下列说法错误的是（）.

A.一厝朔东（《愚公移山”

B.此可以为援而不可图也（《隆中对》）

C.子墨子之守圉有余（《公输》）

D.困于心，衡于虑（《生于忧患，死于安乐》）

70、某教研室组织教师学习《普通高中语文课程标准（实验）》，教师围绕必修课程中"阅读

与鉴赏的评价”深入探讨，下列说法正确的是（）。

A.论述类文木应着重考查学生对文木内容的理解以及对文章语言风格的把握

B.文学类的文本应注重评价学生对文章内在逻辑的掌握，提炼文章中心观点

C.文言文重点考查学生的阅读能力以及用历史的眼光看待问题的能力

D.实用类文本关注考查学生对文本价值的理解和创造性的解读

71、教师在讲授“渔人甚异之〃这句话时，为了让学生更好地理解“异〃这个词的用法，特意找

出和其用法相同的例句让学生分析。下列选项中适合被用来举例的一项是（）

A.父异焉。（王安石《伤仲永》）

B.觉无异能者。（柳宗元《三戒》）

C.异是非，明好恶，检奸邪，消佚乱。（陆贾《新语》）

D.永州之野产异蛇。（柳宗元《捕蛇者说》）

72、阅读下面的教学思路"读与品〃，按要求回答问题。

品读诗的意境时，老师这样提问：

（1）同学们，透过诗，你们看见了什么？

（有的说：我看见了青青的山，绿绿的地，清清的溪水和金灿灿的菊花。有的说：我看见了

谷垛堆堆的稻场，郁郁葱葱的菜地。有的说：我看见了村民们。有的说：我看