任务带动梳理信息活动落实条理表达-五年级语文上册第八单元探微

任务带动梳理信息，活动落实条理表达--五年级语文上册第八单元探微“根据要求梳理信息，把握内容要点。”学习方法是“梳理”“把握”，学习内容是“信息”“内容要点”。表述清晰，指向明确，课堂上目标怎么都不会跑偏。相较于“初步体会课文中的静态描写和动态描写”等要素，就好理解多了——只顾死盯着学习内容而忽略了更重要的学习方法。“根据要求梳理信息”，换一种说法就是“有目的地阅读”，“根据要求”就是目的，根据什么要求？这得看本单元三篇课文课后思考题/课前导读：课文课后思考题/课前导读阅读要求（目的）《古人谈读书》联系自己的读书体会，说说课文中的哪些内容对你有启发。梳理文中对自己读书有启发的信息。《忆读书》用较快的速度默读课文，说说作者回忆了自己读书的哪些经历，她认为什么样的书才是好书。梳理文中作者的读书经历；梳理文中作者对好书的评判。《我的“长生果”》用较快的速度默读课文，说说作者读过哪些类型的书，从童年读书、作文中悟出了哪些道理。梳理文中作者所读书目类型；梳理文中作者从童年读书、作文中悟出的道理。关于“根据要求梳理信息”，习作单元《松鼠》一课已有提及——“默读课文，把从课文中获得的有关松鼠的信息分条写下来。”“有关松鼠的信息”是阅读目的，“分条写下来”是“梳理信息”。“把握内容要点”可以从两个层面理解：一是所梳理信息的内容要点，如《古人谈读书》第一则课文，有的学生只对“敏而好学，不耻下问”一句印象深刻，给了学生深刻启发，此时，需要把握的内容要点就只针对这一句，内容要点也就确定为“不耻下问”；二是整篇课文的内容要点，如《忆读书》一课，梳理文中作者的读书经历和对好书的评判就是全文的主要内容，此时，需要把握的内容要点自然就是全文的主要内容了。结合《忆读书》《我的“长生果”》两篇课文体裁看，对应课标中有关“根据要求梳理信息，把握内容要点”的表述大致是：“独立阅读散文、小说、诗歌等文学作品，在阅读过程中能获取主要内容；……能用文字、结构图等方式梳理作品的行文思路。”（学业质量·学业质量描述·第三学段）“通过倾听、阅读、观察、获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传达信息。”“学习记笔记、列大纲、写脚本、画思维导图等整理和呈现信息的方法。”（课程内容·实用性阅读与交流·第三学段）“负责任、有中心、有条理、重证据地表达。”“结合校园或社会生活中的实际事例，学习有理有据地口头或书面表达自己的观点。”（课程内容·思辨性阅读与表达·第三学段）“阅读叙事性作品，了解事件梗概。”（课程目标·阅读与鉴赏·第三学段）两相对比，结合“加快阅读速度”策略，落实“根据要求梳理信息，把握内容要点”这一单元阅读要素，个人理解的单元学习流程是：一、运用策略（带着问题读）速读课文，初步把握课文主要内容《古人谈读书》——课文围绕“古人谈读书”主要写了什么；《忆读书》——课文围绕“忆读书”写了哪两方面的内容；《我的“长生果”》——“长生果”在文中指什么，课文围绕“我的‘长生果’”写了哪两方面的内容。二、综合运用策略（带着问题读+借助关键语句读）再读课文，找准相关语段《古人谈读书》——文中哪些内容对你有启发；《忆读书》——文中哪些语段是作者回忆自己的读书经历，哪些语段是作者对好书的评判；《我的“长生果”》——文中哪些语段是介绍自己读的不同类型的书，哪些语句是说作者从读书、作文中悟出的道理。三、勾连所学学习方法（借助关键语句了解一段话的主要意思/梳理观点、事实与材料及其关系），条理梳理信息，把握内容要点下面以《忆读书》为例，具体谈个人的思考：学习任务：梳理作者的读书经历和对好书的评判学习活动：1.细读课文三至七自然段，借助关键语句说说作者是怎样阅读《三国演义》《水浒传》《荡寇志》《红楼梦》等书目的。那时，我的舅父杨子敬先生每天晚饭后，必给我们几个表兄妹讲一段《三国演义》，我听得津津有味，什么“宴桃园豪杰三结义，斩黄巾英雄首立功”，真是好听极了。但是他讲了半个钟头，就停下去干他的公事了。我只好带着对故事下文的无限期待，在母亲的催促下含泪上床。关键语句——“听得津津有味”“带着对故事下文的无限期待”提炼概括——听舅父讲书，对故事充满期待此后，我拿起一本《三国演义》，自己一知半解地读了起来，居然越看越明白。虽然字音都读得不对，比如把“凯”念作“岂”，把“诸”念作“者”之类，因为只学过那个字的一半。关键语句——“自己一知半解地读了起来”辨析——为什么本段的关键语句是“自己一知半解地读了出来”？（“一知半解”在语段中是什么意思？用语段中的句子理解。“一知半解地读了起来”与“虽然字音都读得不对……只学过那个字的一半”什么关系？哪一句是观点，哪一句是材料说明？）提炼概括——自己一知半解读书我第一次读《三国演义》，读到关羽死了，哭了一场，便把书丢下了。第二次再读时，到诸葛亮死了，又哭了一场，又把书丢下了。后来忘了是什么时候才把全书读到“分久必合”的结局。关键语句——“第一次读”“哭了一场”“把书丢下了”/“第二次再读”“又哭了一场”“又把书丢下了”/“后来忘了是什么时候才……读到……结局”思考——从“第一次”“第二次”“后来忘了”中体会到作者是怎样读书的？从两次“哭”“丢下”中又体会到作者是怎样读书的？提炼概括——断断续续读书，重点关注故事内容因为看《三国演义》引起了我对章回小说的兴趣，对于那部述说“官迫民反”的《水浒传》尤其欣赏。那部书里着力描写的人物，如林冲、武松、鲁智深，都有极其生动的性格，虽然因为作者要凑成三六十天罡七十二地煞，勉勉强强地凑满了一百零八人的数目，但我觉得比没有人物个性的《荡寇志》要强多了。关键语句：“引起……兴趣”/“尤其欣赏”/“比……要强多了”提炼概括：由一本书转为读一类书，关注人物个性，对比不同书目优劣《红楼梦》是我在十二三岁时看的，起初我对它的兴趣并不大，贾宝玉的女生女气、林黛玉的哭哭啼啼都使我厌烦。还是到了中年以后再拿起这部书看时，才尝到“满纸荒唐言，一把辛酸泪”所包含的一个朝代和家庭兴亡盛衰的滋味。关键语句——“起初……兴趣并不大……厌烦”/“中年以后……才尝到……滋味”提取概括——反复读同一本书，前后对比体会梳理读书经历——听书，对故事充满期待读书，一知半解地读读书，断断续续地读读书，读一类书，对比读

读书，反复读一本书2.细读第九自然段，批注段中作者评判一本书优劣的相关语句，条理梳理一本好书的标准。相关语句——“看了精彩的《西游记》就会丢下烦琐的《封神榜》，看了人物栩栩如生的《水浒传》就不会看索然无味的《荡寇志》。对于现代的文艺作品，那些写得朦朦胧胧的、堆砌了许多华丽词句的、无病呻吟的文字，我一看就从脑中抹去。但是那些满带着真情实感、十分质朴浅显的篇章，哪怕只有几百上千字，也往往使我心动神移，不能自已！”辨析——这些语段是从哪两个类别来评判书目的？梳理好书标准——古典小说类：故事精彩，人物栩栩如生（“生动的性格”“鲜明的个性”）现代文艺作品类：真情实感、质朴浅显四、紧扣文本，联系生活，呼应人文主题，深入理解文本情感，从阅读中获得有益启示《古人谈读书》——“知之为知之，不知为不知，是知也”“不耻下问”“默而识之”/“心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也”等内容让你联想到了哪些读书经历？《忆读书》——结合课文内容说说你对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”的体会。/联系自己的读书经历，用具体事例说说你对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”的体会。《我的“长生果”》——结合课文内容谈谈作者为什么说“作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造”？/作者说“吸引我的首先是故事，是各种人物的命运遭遇，他们的悲欢离合常常使我牵肠挂肚”，你在阅读过程中，首先吸引你的是什么？先说观点，再用一个具体的事例解释你的观点。五、以“推荐一本书/一部电影：我最喜欢的人物形象”为主题，开展班级读书分享会学习任务：围绕“最喜欢的人物形象”，梳理推荐理由，开展班级读书分享会。学习活动：1.确定推荐书目，整理相关信息。基本信息○书名/影片名、作者/导演、出版社等；○该书/电影主要人物/角色、主要故事情节。重点信息○最喜欢的人物形象；○该人物形象的鲜明性格特点；○体现该人物形象鲜明特点的核心事例（列举两到三件）。其他推荐理由○从“内容”“语言”“情节”“思想”等方面任选两点，条理呈现；○其他读者、评论家等对该书/电影的点评与推荐。2.围绕活动主题，开展班级读书分享会，师生共同梳理班级读书分享会成果。内容书目影片我们感兴趣的书/电影（分类）童话小说类：《夏洛的网》《小王子》……古典小说类：《西游记》《三国演义》……人物传记类：《杜甫传》《苏东坡传》……冒险小说类：《鲁滨逊漂流记》《骑鹅历险记》…………我们喜欢的人物形象（分类）普通人物：威尔伯、尼尔斯、祥子……英雄人物：关羽、林冲、钱学森…………同一类人物形象共同的性格特点忠诚：诸葛亮辅佐刘备建立蜀汉，杜甫在逃亡中始终不忘君王……真实：威尔伯得知自己会被做成圣诞烤猪悲惧交加，尼尔斯变成小人面对欺负过的动物也退避三舍…………我们从阅读/观看中明白的道理/获得的启示读书开阔了自己的视野，增长了自己的见闻……读书提高了自己的习作水平…………当然，要梳理出这样一份班级读书分享会成果绝非易事。首先班上学生（包括老师自己）得有一定的阅读积累量，仅这一点就会让不少人犯怵，因此实际实施过程中要求可能会一降再降，如一本书变成一篇文章，甚至课外内容退回到课内、文学作品被影视作品替代；其次是在人物形象和人物形象性格特点分类上有诸多分歧与疑惑，老师自己试着多找几本书、几个人物形象梳理一遍就明白困难所在了。明知不好操作，明知考试不会考，个人还是挺愿意去做这件事，一来班级每周一次的读书分享会一直在做，多少有一定的课外阅读量；二来这样带着学生真正做