2025年小学心理健康学科教师教材教法考试测试卷及答案（共三套）

小学心理健康学科教师教材教法考试测试卷及答案（一）单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分）根据《中小学心理健康教育指导纲要（2025年修订）》，小学心理健康教育的首要目标是（）。治疗学生已有的心理疾病提高全体学生的心理素质选拔心理品质优秀的学生提高学生的学科学习成绩以下哪种教学方法最能体现心理健康教育课程“体验性”的特点？（）A.讲授法B.讨论法C.活动体验法D.案例分析法小学低年级学生在心理健康教育活动中，更适合采用（）的方式引导他们认识自我。复杂的心理测试B.抽象的自我反思直观的身体感知D.深度的自我剖析当学生在心理健康教育课堂上出现情绪激动、扰乱课堂秩序的情况时，教师首先应该（）。严厉批评学生B.立刻制止并隔离学生冷静倾听学生的诉求D.暂停课程进行整顿心理健康教育教材中，关于“挫折应对”的内容，更适合通过（）的形式呈现给小学生。理论讲解挫折的概念B.名人战胜挫折的故事复杂的挫折应对模型D.高难度的挫折应对策略在设计心理健康教育课程时，教师应根据（）来确定课程内容和教学方法。自己的教学喜好B.学生的年龄特点和心理需求教材的既定安排D.学校的统一要求小学心理健康教育中，对于学生常见的考试焦虑问题，教师可以采用（）进行辅导。让学生大量刷题以适应考试B.教导学生忽视考试结果进行放松训练和认知调整D.严厉批评学生的焦虑情绪以下属于心理健康教育隐性课程的是（）。专门的心理健康教育活动课B.校园中的心理文化长廊心理健康教育主题讲座D.个别心理咨询教师在心理健康教育教学中，运用小组合作学习的方式，主要目的是培养学生的（）。竞争意识B.合作与人际交往能力独立思考能力D.领导能力小学生在心理健康教育活动中，通过角色扮演体验不同角色的情感，这有助于他们（）。提高表演能力B.增强同理心掌握更多知识D.提升学习成绩心理健康教育课程评价应注重（）。学生的考试成绩B.教师的教学表现学生在活动中的参与度和心理成长D.教材的使用情况根据课程标准，小学心理健康教育课程的课时安排应（）。集中在某一学期完成B.分散在各学期，保证一定的课时量随机安排D.与其他学科课程挤占课时教师在心理健康教育中，引导学生进行积极的自我暗示，主要是为了（）。让学生学会自我欺骗B.增强学生的自信心培养学生的语言表达能力D.完成教学任务小学心理健康教育中，对于学生之间的矛盾冲突，教师应（）。直接判定对错B.引导学生自己解决忽视矛盾冲突D.请家长来处理心理健康教育教师在教学中，要不断提升自己的专业素养，应（）。只关注教学技巧的提升B.定期参加专业培训和学习凭经验教学，无需学习D.只研究心理学理论知识判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）心理健康教育课程就是给学生传授心理学知识。（）只有心理有问题的学生才需要参加心理健康教育活动。（）小学心理健康教育应避免使用专业的心理学术语。（）教师在心理健康教育中应扮演权威的指导者角色。（）心理健康教育教材的内容应一成不变，严格按照教材授课。（）学校开展心理健康教育主要依靠心理健康教育教师，与其他学科教师无关。（）对学生进行心理健康教育，要注重个体差异。（）心理健康教育活动课可以随意设计，不需要遵循一定的教学流程。（）学生的心理健康状况不会受到学校环境的影响。（）心理健康教育的效果可以通过一次测评完全体现出来。（）简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分）简述小学心理健康教育课程的教学原则。请列举三种适合小学生心理健康教育的教学方法，并简要说明其特点。简述在小学心理健康教育中，如何运用教材进行有效的教学。如何在心理健康教育中培养小学生的积极心理品质？论述题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）结合《中小学心理健康教育指导纲要（2025年修订）》，谈谈如何设计一节符合小学生心理发展特点的心理健康教育课。试论述小学心理健康教育教师应具备的专业素养及提升途径。案例分析题（本大题共1小题，共10分）案例：三年级学生小刚，在学校里经常表现出攻击性的行为，如推搡同学、抢夺他人文具等。在课堂上，他也难以集中注意力，经常随意讲话，影响课堂秩序。老师多次与小刚沟通，但效果不佳。经过了解，小刚的父母平时工作忙碌，对他的关心较少，且在教育方式上较为简单粗暴，经常打骂小刚。问题：请分析小刚出现这些问题的原因。（4分）作为心理健康教育教师，你会采取哪些措施帮助小刚解决问题？（6分）参考答案一、单项选择题B。小学心理健康教育以提高全体学生的心理素质为首要目标，而非治疗心理疾病、选拔学生或提高学科成绩。C。活动体验法让学生亲身参与活动，在体验中获得心理成长，最能体现心理健康教育课程的体验性特点。C。小学低年级学生认知以直观形象为主，通过直观的身体感知方式引导他们认识自我更合适。C。面对学生情绪激动扰乱课堂秩序，教师首先应冷静倾听学生诉求，了解原因，再采取合适措施。B。小学生更易接受名人战胜挫折的故事来理解挫折应对，理论讲解、复杂模型和高难度策略不适合他们的认知水平。B。设计课程时应依据学生年龄特点和心理需求确定内容和方法，不能仅根据教师喜好、教材既定安排或学校统一要求。C。对于考试焦虑，可通过放松训练和认知调整来辅导，大量刷题、忽视考试结果和批评焦虑情绪都不可取。B。校园中的心理文化长廊潜移默化影响学生心理，属于隐性课程，而活动课、讲座和个别咨询是显性课程。B。小组合作学习主要培养学生合作与人际交往能力，而非竞争、独立思考或领导能力。B。角色扮演有助于学生增强同理心，体会他人情感，并非主要为提高表演能力、掌握知识或提升成绩。C。心理健康教育课程评价注重学生在活动中的参与度和心理成长，而非仅关注考试成绩、教师表现或教材使用。B。课程课时应分散在各学期，保证一定课时量，以持续促进学生心理健康发展，不能集中、随机安排或挤占其他学科课时。B。引导学生积极自我暗示是为增强自信心，并非自我欺骗、培养语言表达或完成教学任务。B。对于学生间矛盾冲突，教师应引导学生自己解决，培养其解决问题能力，而非直接判定、忽视或请家长处理。B。心理健康教育教师应定期参加专业培训和学习提升专业素养，不能只关注教学技巧、凭经验或只研究理论知识。二、判断题×。心理健康教育课程不仅传授知识，更注重学生体验、实践和心理成长。×。心理健康教育面向全体学生，旨在促进全体学生心理健康发展，非仅针对有问题学生。√。小学阶段学生理解能力有限，应避免使用专业心理学术语，采用通俗易懂方式教学。×。教师在心理健康教育中应是引导者、促进者，非权威指导者，要尊重学生主体性。×。教材内容应根据实际教学情况和学生需求适当调整，非一成不变。×。学校心理健康教育需全体教师共同参与，各学科教师都有责任渗透心理健康教育。√。每个学生心理特点不同，心理健康教育应注重个体差异，因材施教。×。心理健康教育活动课需遵循一定教学流程，如导入、活动、分享、总结等，以保证教学效果。×。学校环境对学生心理健康状况有重要影响，如校园氛围、师生关系等。×。心理健康教育效果是长期积累过程，不能通过一次测评完全体现。三、简答题1.小学心理健康教育课程的教学原则包括：主体性原则：以学生为中心，充分发挥学生的主体作用，让学生积极参与教学活动。体验性原则：强调学生在活动中的亲身体验，通过体验获得心理感悟和成长。发展性原则：关注学生心理发展特点和规律，促进学生心理的不断发展和完善。差异性原则：尊重学生个体差异，根据不同学生的特点和需求进行教学。保密性原则：对学生在活动中分享的个人信息和隐私严格保密，营造安全信任的氛围。2.适合小学生心理健康教育的教学方法及特点：游戏教学法：特点是趣味性强，能激发学生兴趣和参与热情，让学生在轻松愉快氛围中学习心理知识和技能。例如通过“优点大轰炸”游戏，让学生发现自己和他人的优点，增强自信心。角色扮演法：具有情境性和体验性，学生通过扮演不同角色，体验角色情感和行为，从而更好理解他人，提高人际交往能力等。如在“校园冲突”角色扮演中，学生学会处理矛盾冲突。讨论法：能促进学生思维碰撞和交流，培养学生独立思考和表达能力。教师提出问题，学生分组讨论，如讨论“如何面对学习中的困难”，分享各自经验和想法。3.运用教材进行有效教学可从以下方面着手：深入研读教材：理解教材编写意图、教学目标和内容结构，把握重点难点。结合学生实际：根据学生年龄、心理特点和生活实际，对教材内容进行适当调整和拓展，使其更贴合学生需求。灵活运用教材资源：利用教材中的案例、活动、图片等资源，同时补充生活中的实例，丰富教学内容。注重教材与实践结合：引导学生将教材中的心理知识应用到实际生活中，通过实践活动加深理解和掌握。4.培养小学生积极心理品质可从以下方面努力：引导积极认知：帮助学生树立积极的思维方式，看待问题多关注积极方面，培养乐观心态。开展积极体验活动：组织如成功体验、团队合作等活动，让学生在活动中感受成功喜悦，培养自信、合作等品质。树立榜样：介绍名人或身边同学的积极事迹，让学生学习榜样的积极品质。给予积极反馈：教师及时肯定和鼓励学生的积极行为和努力，强化积极心理品质。四、论述题1.设计符合小学生心理发展特点的心理健康教育课，可从以下方面进行：明确教学目标：依据课程标准和学生心理发展水平，确定知识、能力和情感目标。例如在“情绪管理”课中，知识目标是让学生认识常见情绪，能力目标是学会简单情绪调节方法，情感目标是培养积极情绪态度。选择合适内容：内容要贴近学生生活实际，符合其认知和兴趣。如针对小学生易出现的同伴交往问题，选择友谊建立与维护、矛盾解决等内容。可通过动画、故事等形式呈现，如播放友谊主题动画短片引发学生兴趣和思考。采用多样化教学方法：结合小学生好动、好奇心强特点，运用游戏、角色扮演、小组讨论等方法。如在“自我认识”课中，通过“猜猜我是谁”游戏让学生了解自己特点，再进行小组讨论分享，加深自我认识。营造良好教学氛围：教师要亲切和蔼，建立平等信任师生关系，鼓励学生积极参与。课堂布置可采用温馨色彩和有趣装饰，营造轻松氛围。设计合理教学流程：包括导入、主题活动、分享交流、总结升华环节。导入可通过有趣现象或问题吸引学生注意力，如“为什么有的人总是很受欢迎”导入人际交往主题；主题活动让学生充分体验和探索；分享交流环节鼓励学生分享感受想法；总结升华由教师引导学生将所学应用到生活中。2.小学心理健康教育教师应具备的专业素养及提升途径：专业素养：扎实的心理学知识：掌握发展心理学、教育心理学、变态心理学等知识，了解小学生心理发展特点和常见心理问题。心理健康教育教学能力：能设计和实施心理健康教育课程，运用多种教学方法，组织活动，引导学生心理成长。心理咨询与辅导能力：掌握心理咨询基本理论和技术，能对学生进行个别和团体心理辅导，解决心理困扰。沟通与人际交往能力：与学生、家长、同事等有效沟通，建立良好关系，共同促进学生心理健康。自我心理调适能力：教师自身要保持良好心理状态，能应对工作压力和情绪问题，为学生树立榜样。提升途径：参加专业培训：参加教育部门、专业机构组织的心理健康教育培训课程，学习最新理论和方法。阅读专业书籍和期刊：定期阅读心理学、心理健康教育相关书籍期刊，更新知识储备。开展教学研究：结合教学实践，开展课题研究，探索适合学生的心理健康教育模式和方法，提高教学水平。参加案例督导和研讨：参与案例督导活动，与同行交流分享，提升心理咨询和辅导能力。自我反思与成长：定期反思教学和辅导工作，总结经验教训，不断改进提升自己。五、案例分析题1.小刚出现问题的原因：家庭因素：父母工作忙碌，对他关心少，缺乏情感支持和陪伴。教育方式简单粗暴，经常打骂，导致小刚可能通过攻击性行为来表达不满和获取关注，同时这种家庭环境也影响他的情绪管理和行为控制能力。自身因素：三年级学生正处于行为习惯和情绪调节发展阶段，自身认知和行为控制能力有限，可能难以正确处理自己的情绪和与同学的关系。1.帮助小刚解决问题的措施：与家长沟通合作：与小刚父母交流，反馈小刚在学校表现，让家长了解其行为问题严重性。建议家长增加陪伴时间，关注小刚情感需求。同时，指导家长改变教育方式，采用温和、鼓励的教育方法，避免打骂。定期与家长沟通小刚在家校的表现，共同制定教育计划。开展个别心理辅导：与小刚建立信任关系，倾听他的想法和感受，了解他行为背后原因。运用游戏治疗、沙盘游戏等方法，帮助他释放情绪，提高情绪管理能力。教导他正确表达需求和情绪的方式，如用语言沟通而非攻击行为。通过角色扮演等方式，训练他的人际交往技巧，如如何友好与同学相处、分享玩具等。班级环境营造：在班级开展团结友爱主题活动，如“我们是一家人”活动，增强班级凝聚力和同学间友谊。引导同学们主动关心帮助小刚，鼓励他参与集体活动，融入班级。当小刚有积极行为表现时，及时在班级表扬，强化他的良好行为。小学心理健康学科教师教材教法考试测试卷及答案（二）单项选择题（每题2分，共30分）根据2022版课程标准，小学心理健康教育课程的核心目标是（）A.提高学生学科成绩B.促进学生心理健康，提升心理素质C.培养学生艺术特长D.增强学生体质小学低年级学生在自我认知方面，主要特点是（）能从多个角度全面认识自己依赖他人评价，以具体外部特征描述自己具有抽象的自我概念能深刻分析自己的性格特点以下哪种教学方法最能体现心理健康教育课程的体验性原则（）讲授法案例分析法游戏活动法讨论法小学生常见的学习心理问题不包括（）学习动机不足考试焦虑阅读障碍职业选择困惑在心理健康教育课堂中，教师引导学生进行小组合作讨论，其主要目的之一是（）减轻教师教学负担培养学生人际交往与合作能力让学生自由交流，放松心情节省教学时间依据课程标准，小学心理健康教育课程内容不包括（）生命教育网络心理教育宇宙探索心理校园生活适应教育对于小学中年级学生的情绪特点，表述正确的是（）情绪波动小，较为稳定能很好地控制自己的情绪情绪表达逐渐丰富，开始掩饰自己的情绪只对强烈刺激有情绪反应心理健康教育教师在教学中，运用故事、图片等创设情境，这种方法主要是为了（）增加课堂趣味性吸引学生注意力帮助学生更好地理解抽象心理概念，引发情感共鸣展示教师教学技巧小学心理健康教育的面向全体学生原则，要求教师（）对所有学生采用相同的教学方法关注每一个学生的心理健康，满足不同学生的需求只关注有心理问题的学生忽视个别差异，统一教学进度以下属于心理健康教育课程资源的是（）学校图书馆的心理学书籍校外心理咨询机构学生自身的生活经验以上都是小学生人际交往中，随着年龄增长，哪种关系对其影响逐渐增大（）A.亲子关系B.师生关系C.同伴关系D.邻里关系在心理健康教育活动设计中，教师要考虑活动的可操作性，这体现了（）A.科学性原则B.实效性原则C.开放性原则D.系统性原则当小学生出现攻击性行为时，教师合适的做法是（）立即严厉惩罚忽视，让其自行改正了解原因，引导学生正确表达情绪和解决问题批评其道德品质有问题小学心理健康教育教师在进行心理辅导时，首先要做到的是（）A.对学生问题进行诊断B.建立良好的辅导关系C.制定辅导方案D.选择合适的辅导方法依据课程标准，小学心理健康教育课程应注重（）理论知识的系统传授实践活动，让学生在体验中成长考试成绩的提升学生行为的规范约束多项选择题（每题3分，共15分）小学心理健康教育课程的特点包括（）发展性预防性活动性理论性普及性以下哪些方法有助于培养小学生良好的学习习惯（）制定明确的学习计划及时反馈学习结果鼓励自主学习采用多样化的学习方式严格监督，强制学习心理健康教育教师在教学中应具备的能力有（）教学设计能力课堂组织管理能力心理咨询与辅导能力教育科研能力良好的沟通能力小学心理健康教育中，对学生进行心理评估可以采用的方法有（）A.观察法B.心理测验法C.作品分析法D.访谈法E.问卷调查法小学心理健康教育课程内容的选择应遵循的原则有（）贴近学生生活实际符合学生心理发展特点具有教育性和启发性涵盖全面的心理健康知识适应社会发展需求填空题（每题2分，共10分）小学心理健康教育要遵循发展性、预防性和________相结合的原则。小学生的思维从以具体形象思维为主，逐步向________过渡。心理健康教育课程设计应以________为中心，充分考虑学生的需求和兴趣。培养小学生的________能力，有助于他们应对生活中的挫折和困难。小学心理健康教育的主要任务是提高学生心理素质，培养积极心理品质，促进学生________发展。简答题（每题5分，共20分）简述小学心理健康教育课程与其他学科课程的区别。请列举三种小学心理健康教育课堂上激发学生学习兴趣的方法。如何在小学心理健康教育中培养学生的情绪管理能力？简述小学心理健康教育教师应具备的专业知识素养。论述题（每题15分，共15分）结合义务教育《心理健康》（2022版）课程标准，论述如何设计一节有效的小学心理健康教育活动课。案例分析题（每题10分，共10分）小红是一名小学四年级的学生，最近她在课堂上总是走神，作业完成质量也下降了。经了解，小红的父母最近因为工作原因，陪伴她的时间减少，她感到很失落。请运用小学心理健康教育的相关知识，分析小红的情况，并提出相应的辅导策略。参考答案单项选择题1.B2.B3.C4.D5.B6.C7.C8.C9.B10.D11.C12.B13.C14.B15.B多项选择题1.ABCE2.ABCD3.ABCDE4.ABCDE5.ABCDE填空题1.危机干预2.抽象逻辑思维3.学生4.心理韧性5.身心和谐可持续简答题小学心理健康教育课程与其他学科课程的区别：课程目标：其他学科课程主要侧重于知识与技能的传授，而心理健康教育课程旨在促进学生心理健康，提升心理素质，培养积极心理品质，开发心理潜能。课程内容：其他学科有明确的学科知识体系，如语文的字词句篇、数学的公式定理等；心理健康教育课程内容更贴近学生生活实际，包括学习心理、情绪情感、人际交往、自我意识等方面。教学方法：其他学科多采用讲授、练习等方法；心理健康教育课程更强调体验式、活动式教学，如游戏、角色扮演、小组讨论等，让学生在实践中感悟和成长。评价方式：其他学科常以考试成绩为主衡量学生学习效果；心理健康教育课程评价更注重过程性评价，关注学生在活动中的参与度、体验与收获，以及心理行为的变化。小学心理健康教育课堂上激发学生学习兴趣的方法：故事导入法：讲述生动有趣、富有哲理的心理故事，引发学生的好奇心和兴趣，如讲《小马过河》的故事，引导学生思考自我认知与决策。多媒体展示法：运用图片、视频、动画等多媒体资源，直观呈现心理现象和知识，如播放关于情绪管理的动画短片。游戏竞赛法：设计与教学内容相关的游戏或竞赛，如“优点大接龙”游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高参与积极性。在小学心理健康教育中培养学生情绪管理能力的方法：情绪认知教育：通过图片、视频等让学生认识不同情绪，了解情绪产生的原因和表现。情绪表达训练：鼓励学生用语言准确表达自己的情绪，如“我很生气，因为……”，而非用行为发泄。情绪调节技巧传授：教学生深呼吸、冥想、转移注意力等方法调节情绪，如生气时去操场跑几圈。创设情境练习：在课堂上创设情绪情境，让学生实践运用所学情绪管理方法，如模拟同学冲突场景，让学生处理情绪和解决问题。小学心理健康教育教师应具备的专业知识素养：心理学专业知识：掌握普通心理学、发展心理学、教育心理学等基础知识，了解学生心理发展规律和特点。心理健康教育知识：熟悉心理健康教育的理论、方法和技术，如心理咨询的理论与技巧、心理辅导活动设计等。学科相关知识：了解与心理健康教育相关的教育学、社会学、医学等知识，拓宽知识面，更好地理解和解决学生问题。法律法规知识：知晓教育法律法规中关于心理健康教育的相关规定，依法开展教育教学活动，保护学生权益。论述题结合义务教育《心理健康》（2022版）课程标准，设计一节有效的小学心理健康教育活动课，可从以下几方面着手：明确课程目标：依据课程标准和学生实际，确定具体、可操作、可衡量的目标。如针对三年级学生设计“认识自我”活动课，目标可设定为让学生能说出自己的三个优点和两个兴趣爱好，增强自我认知和自信心。选择合适内容：贴近学生生活：选取学生熟悉且感兴趣的话题，如“我的校园生活”“我的好朋友”等，让学生有话可说、有感可发。符合心理发展特点：根据不同年级学生心理特征选择内容，低年级可侧重于基本生活技能和习惯养成，高年级可关注青春期心理变化等。涵盖课程标准要点：确保内容涵盖自我认知、情绪管理、人际交往等关键领域，如设计“情绪小怪兽”活动帮助学生认识不同情绪。设计多样活动形式：游戏体验：如“优点大轰炸”游戏，让学生互相夸赞，感受被认可的喜悦，提升自信。角色扮演：模拟校园冲突场景，让学生扮演不同角色，体验他人感受，学习人际交往技巧。小组讨论：组织学生讨论“如何面对考试失利”，分享经验，共同成长。故事分享：讲述励志心理故事，引导学生思考和感悟，如《尼克·胡哲的故事》，培养学生坚韧品质。营造积极课堂氛围：建立良好师生关系：教师以尊重、理解、包容的态度对待学生，鼓励学生积极参与。鼓励学生互动：为学生提供充分交流和合作的机会，培养团队精神和沟通能力。创造安全环境：让学生感到能自由表达想法和感受，不用担心被批评或嘲笑。合理安排教学流程：导入环节：通过有趣的问题、故事或游戏引入主题，激发学生兴趣，如以“猜猜我是谁”游戏导入“认识自我”主题。展开环节：详细介绍活动规则，组织学生开展活动，教师巡视指导，如在“优点大轰炸”中引导学生真诚夸赞。总结环节：引导学生分享活动感受和收获，教师总结升华，强化所学，如让学生分享活动中对自己的新认识。教学评价与反馈：过程性评价：观察学生在活动中的参与度、表现和进步，及时给予鼓励和指导。总结性评价：通过学生的分享、作业或后续行为表现，评估教学目标达成情况。反馈改进：收集学生反馈意见，分析教学效果，对活动设计和实施进行改进完善，如根据学生反馈调整活动难度或时间安排。案例分析题小红的情况分析：家庭环境影响：小红父母因工作陪伴时间减少，她缺乏足够的情感支持和关注，从而产生失落感，这种不良情绪影响到她在学校的学习状态，导致课堂走神、作业质量下降。情绪问题：失落情绪干扰了小红的注意力和学习动力，使其难以集中精力学习。学习影响：持续的情绪问题若得不到解决，可能进一步影响小红的学习成绩和学习积极性，形成恶性循环。辅导策略：与小红沟通：教师主动与小红交流，倾听她的感受，让她倾诉对父母陪伴减少的想法，给予理解和安慰，建立信任关系。情绪调节指导：教小红一些简单的情绪调节方法，如深呼吸、写日记宣泄情绪，鼓励她在感到失落时尝试这些方法。引导正确认知：帮助小红理解父母工作的辛苦，让她明白父母的爱是不变的，只是表达方式有所改变，引导她从积极角度看待父母的工作。与家长沟通：与小红父母联系，告知他们小红在学校的表现和心理状态，建议家长尽量抽时间陪伴小红，如睡前聊天、周末一起做活动等，增进亲子关系。班级支持：在班级营造温暖氛围，鼓励同学主动与小红交往，组织小组活动让小红参与，增强她的归属感和自信心，如邀请小红参加学习小组共同完成作业。小学心理健康学科教师教材教法考试测试卷及答案（三）单项选择题（每题2分，共30分）根据《中小学心理健康教育指导纲要（2025年修订）》，小学心理健康教育的总目标是（）培养学生积极心理品质，促进身心和谐发展解决学生心理问题，预防心理疾病提高学生学习成绩，增强应试能力建立良好师生关系，营造校园文化以下哪种教学方法最能体现“学生主体性原则”在小学心理健康教育中的应用？（）讲授法角色扮演法案例分析法多媒体演示法小学生常见的自我意识发展特点不包括（）从以他人评价为主逐渐转向自我评价开始关注自己的内心世界自我中心主义愈发严重对自己的优缺点有初步认识在心理健康课程设计中，“小学生情绪管理”单元的教学重点应放在（）情绪的生理机制情绪调节的具体方法情绪与人际关系的关联情绪障碍的诊断标准认知行为疗法（CBT）在小学心理辅导中的核心步骤是（）建立信任关系识别和改变不合理信念放松训练布置家庭作业以下哪项不属于心理健康教育课程的评价指标？（）A.学生心理品质的发展B.教学方法的有效性C.课程内容的完整性D.教师的教学仪态小学阶段学生处于埃里克森人格发展理论的（）阶段。勤奋对自卑自我同一性对角色混乱亲密对孤独繁殖对停滞心理健康教育与德育的关系是（）相互独立，互不干涉心理健康教育是德育的补充两者目标一致，方法互补德育包含心理健康教育在心理健康教育档案管理中，需遵循的首要原则是（）全面性保密性动态性客观性以下哪种教学策略最适合培养小学生的问题解决能力？（）讲授法小组合作探究个别辅导标准化测试《中小学心理健康教育指导纲要（2025年修订）》强调，心理健康教育应渗透到（）A.所有学科教学中B.德育课程中C.课外活动中D.班主任工作中小学生学习动机不足的主要表现是（）过度焦虑缺乏学习目标社交退缩网络成瘾心理健康教育课程的课时安排应遵循（）每周1课时，贯穿全学年每学期集中安排10课时按需灵活安排与其他学科课时相同在心理辅导中，“共情”是指（）分享自身经历表达同情理解并回应学生感受提供解决方案以下哪项属于心理健康教育的隐性课程？（）A.心理健康必修课B.心理辅导室开放时间C.校园心理文化节D.心理测评工具多项选择题（每题3分，共30分）小学心理健康教育的内容包括（）学习心理指导生活心理指导人际交往指导个性发展指导青春期初步知识指导影响小学生心理健康的因素有（）家庭环境学校教育社会文化个体自身因素遗传因素小学心理健康教育的原则有（）A.科学性与实效性相结合B.发展性与预防性相结合C.面向全体与关注个别差异相结合D.教师主导与学生主体相结合E.学校教育与家庭教育、社会教育相结合小学心理健康教育课程的特点有（）A.体验性B.活动性C.针对性D.系统性E.趣味性小学生良好学习习惯的培养包括（）预习习惯复习习惯认真听讲习惯独立完成作业习惯阅读习惯小学生自我意识的发展包括（）自我认识自我体验自我控制自我监督自我反思小学心理健康教育常用的心理测验有（）智力测验人格测验心理健康测验学习适应性测验创造力测验小学心理健康教育活动课的设计原则有（）目标明确内容丰富形式多样趣味性强可操作性强小学生人际交往的指导包括（）A.学会倾听B.学会表达C.学会合作D.学会分享E.学会尊重他人小学心理健康教育教师应具备的专业素养有（）心理学专业知识心理健康教育教学能力心理咨询与辅导能力良好的职业道德较强的沟通能力判断题（每题1分，共10分）小学心理健康教育就是给学生做心理咨询。（）只有心理有问题的学生才需要进行心理健康教育。（）心理健康教育课程可以等同于一般的学科课程。（）小学生的心理问题主要是由遗传因素导致的。（）教师可以通过观察学生的日常行为表现来了解学生的心理状况。（）心理健康教育活动课中，教师应该以讲授为主。（）小学生的自我意识在小学阶段发展迅速。（）对小学生进行心理健康教育要遵循学生的年龄特点和心理发展规律。（）小学心理健康教育只需要关注学生的心理问题，不需要关注学生的心理发展。（）小学心理健康教育教师不需要具备学科教学知识。（）简答题（每题5分，共20分）简述《中小学心理健康教育指导纲要（2025年修订）》提出的心理健康教育基本原则。结合《中小学心理健康教育指导纲要（2025年修订）》，论述心理健康教育与学科教学融合的策略与方法。简述小学生常见的学习心理问题及应对策略。简述认知行为疗法（CBT）在小学心理辅导中的应用步骤。案例分析题（共10分）小明是一名小学三年级的学生，最近他在学习上遇到了困难，成绩明显下降。他上课总是走神，作业也经常不能按时完成。老师和家长都很担心，与小明沟通后发现，他最近对学习失去了兴趣，觉得学习很枯燥。请你根据所学的小学心理健康教育知识，分析小明出现这种情况的原因，并提出相应的解决措施。教学设计题（共20分）请根据《中小学心理健康教育指导纲要（2025年修订）》，设计一节以“小学生人际交往——学会合作”为主题的心理健康教育课简案，要求包含教学目标、教学重难点、教学方法和教学过程（不少于4个环节）。参考答案一、单项选择题A。小学心理健康教育总目标是培养学生积极心理品质，促进身心和谐发展，涵盖了多方面心理素养提升，并非单纯解决问题或提高成绩等。B。角色扮演法让学生亲身体验角色，充分发挥主观能动性，体现学生主体性原则，讲授法以教师讲为主，案例分析和多媒体演示法学生参与度相对不如角色扮演。C。小学生自我意识发展是从以他人评价为主逐渐转向自我评价，开始关注内心世界，对自身优缺点有初步认识，而自我中心主义在幼儿期较为突出，小学阶段逐渐减弱。B。对于小学生情绪管理单元，重点应是让学生掌握情绪调节具体方法，情绪生理机制过于复杂不适合小学生，情绪障碍诊断标准超出小学教学范畴，情绪与人际关系关联可适当涉及但非重点。B。认知行为疗法核心在于识别和改变不合理信念，通过改变认知来调整行为和情绪，建立信任关系是基础，放松训练和布置家庭作业是辅助手段。D。心理健康教育课程评价指标重点在于学生心理品质发展、教学方法有效性、课程内容完整性等与教学效果和内容相关方面，教师教学仪态并非关键评价指标。A。小学阶段对应埃里克森人格发展理论的勤奋对自卑阶段，该阶段学生努力学习各种技能，若获得成功体验则发展勤奋感，否则易产生自卑感。C。心理健康教育与德育目标一致，都致力于学生良好品质发展，且方法互补，并非相互独立或包含关系。B。心理健康教育档案管理首要原则是保密性，保护学生隐私，避免信息泄露对学生造成伤害，全面性、动态性、客观性也是重要原则但非首要。B。小组合作探究通过学生互动交流，共同解决问题，能有效培养小学生问题解决能力，讲授法以知识传授为主，个别辅导针对个体问题，标准化测试用于评估学习结果。A。《中小学心理健康教育指导纲要（2025年修订）》强调心理健康教育应渗透到所有学科教学中，各学科都有可挖掘的心理健康教育资源。B。小学生学习动机不足主要表现为缺乏学习目标，没有明确目标就缺乏学习动力，过度焦虑可能是学习压力等原因导致，社交退缩和网络成瘾通常不是学习动机不足的直接表现。C。心理健康教育课程课时安排应按需灵活安排，根据学生实际心理状况和需求，确定课程时间和频率，不必固定每周或每学期课时数。C。心理辅导中“共情”指理解并回应学生感受，设身处地体会学生情绪，分享自身经历、表达同情和提供解决方案都不是共情的准确含义。C。校园心理文化节通过营造氛围、开展活动等方式对学生心理产生潜移默化影响，属于隐性课程，心理健康必修课是显性课程，心理辅导室开放时间和心理测评工具是心理健康教育的辅助手段。二、多项选择题ABCDE。小学心理健康教育内容全面，包括学习心理指导帮助学生掌握学习方法等，生活心理指导涉及生活习惯等，人际交往指导教学生与人相处，个性发展指导促进个性完善，小学高年级适当开展青春期初步知识指导。ABCDE。家庭环境中父母教养方式等影响重大，学校教育的教学方法、师生关系等起作用，社会文化如媒体信息、社会风气有影响，个体自身性格、认知能力等因素，以及遗传因素对某些心理特质都影响小学生心理健康。ABCDE。小学心理健康教育遵循科学性与实效性结合，确保教育方法科学有效；发展性与预防性结合，既促进发展又预防问题；面向全体与关注个别差异结合，兼顾整体与个体；教师主导与学生主体结合，发挥教师引导和学生主体作用；学校教育与家庭教育、社会教育结合，形成教育合力。ABCDE。小学心理健康教育课程具有体验性，让学生亲身感受；活动性，以活动为载体；针对性，针对学生年龄和心理特点；系统性，构建完整课程体系；趣味性，吸引学生参与。ABCDE。培养小学生预习习惯为学习做准备，复习习惯巩固知识，认真听讲习惯提高课堂效率，独立完成作业习惯培养自主能力，阅读习惯拓宽知识面，都是良好学习习惯。ABC。小学生自我意识发展包括自我认识，了解自己特点等；自我体验，如自尊、自信等情感体验；自我控制，控制自身行为和情绪，自我监督和自我反思可归为自我控制和自我认识相关范畴。ABCDE。小学心理健康教育常用智力测验了解学生智力水平，人格测验了解人格特点，心理健康测验评估心理状态，学习适应性测验判断学习适应情况，创造力测验考查创造力。ABCDE。小学心理健康教育活动课设计目标要明确，围绕目标设计活动；内容丰富涵盖多方面知识技能；形式多样如游戏、讨论等；趣味性强吸引学生；可操作性强便于课堂实施。ABCDE。指导小学生人际交往要让其学会倾听，尊重他人表达；学会表达，清晰传达想法；学会合作，共同完成任务；学会分享，增进情感；学会尊重他人，建立良好关系。ABCDE。小学心理健康教育教师需具备心理学专业知识，掌握心理学原理；有心理健康教育教学能力，设计实施课程；有心理咨询与辅导能力，帮助学生解决心理问题；有良好职业道德，保护学生隐私等；有较强沟通能力，与学生、家长、同事交流。三、判断题×。小学心理健康教育包含多种形式，如课程教学、心理辅导活动、心理危机干预等，心理咨询只是其中一部分。×。心理健康教育面向全体学生，旨在促进全体学生心理健康发展，预防心理问题，并非只针对有心理问题的学生。×。心理健康教育课程注重学生体验感悟，有体验性、活动性等特点，与一般学科课程以知识传授为主不同。×。小学生心理问题由多种因素综合导致，包括家庭、学校、社会和个体自身等，遗传因素只是一方面，不是主要因素。√。教师通过观察学生日常学习、交往、情绪变化等行为表现，能了解学生心理状况，及时发现问题。×。心理健康教育活动课应以学生体验、参与为主，教师引导为辅，讲授不是主要方式。√。小学生自我意识在小学阶段发展迅速，从对自己外在认识逐渐深入到对内在品质的认识。√。对小学生进行心理健康教育必须遵循其年龄特点和心理发展规律，才能取得良好效果。×。小学心理健康教育既要关注学生心理问题，更要关注学生心理发展，促进积极心理品质形成。×。小学心理健康教育教师需要具备一定学科教学知识，以便将心理健康教育与学科教学融合，在学科教学中渗透心理健康教育。简答题1.《中小学心理健康教育指导纲要（2025年修订）》提出的心理健康教育基本原则：坚持面向全体学生，以学生发展为根本，注重学生心理潜能的开发和心理素质的培养。坚持科学性与实效性相结合，遵循学生心理发展规律，采用科学的方法和手段开展教育活动。坚持发展性与预防性相结合，既要促进学生心理健康发展，又要预防心理问题的发生。坚持尊重、理解与真诚共情相结合，尊重学生的人格和个性差异，理解学生的心理需求。坚持家校社协同，形成多方合力，共同促进学生心理健康成长。2.心理健康教育与学科教学融合的策略与方法：挖掘学科教学内容中的心理健康教育元素，如语文课文中的情感体验、数学学习中的思维品质培养等，将其融入教学过程。在教学方法上，采用合作