语文教学反思案例 (2篇)

语文教学反思案例（菁选2篇）

语文教学反思案例1

谈到教育案例，总有一些人不屑一顾。在他们眼里，那不过是"小儿科

“、”下里巴人“，充其量是”通俗唱法“，姓登大雅之堂。其实不然，蕴涵

在教育教学实践中的一则则鲜活的教育案例，凝结着广大教育工作者的聪慧睿

智、文化底蕴、教育情感，更凝结他们对教育事业的忠诚，以及敬业奉献的精

神。不仅如此，案例（教育故事）作为一种实践性很强的教育方法，日益受到

教育界**和同仁们的极大关注，围绕教育故事展开的活动亦日益增多。据此，

本文拟从操作的层面上对案例的内涵、结构、价值及其撰写分别进行阐述，以

进一步加强对案例的认识，提升”案例活动“（以案例为中心展开的活动）的

水*,进一步彰显教育案例所特有的魅力，让教育案例在教育**与发展中绽放出

更加动人的光彩。

一、什么是教育案例

简单地说，教育案例就是以教育教学过程中一个中心人物和事件为素材，

经过提炼而形成的体现新时期教师专业化素养的典型的记叙性短文（教育故

事）。具体分析如下：

（-）从案例所反映的对象讲，指向一个中心事件和人物。具体说，一个

案例往往指的是一件事，也可以说，是个教育故事。

（二）从案例的形成过程看，是精心提炼的过程。

（三）从案例的内容讲，应体现教师专业化素养.

专业化素养主要包括：专业精神、专业理念、专业知识、专业能力。其

中，专业精神是灵魂，专业理念是核心，专业知设和能力是保证。而以人为本

是现代教育理念的集中表现，激发学生的主体性是学生全面发展的核心目标。

（四）从案例的主要特征讲，典型是案例的生命。

案例的典型可从两个方面去分析：

第一、是从案例的内涵看，典型案例所反映囱内容寓意深刻，富于哲理，

感人至深。

第二、是教师处理解决问题的典型（主要指教育机智）和教育效果的典

型。

（五）从案例题材看，是一片精彩的记叙性短文。也可以说是一则教育故

事。

二、教育案例的结构、分类、特征

（-）案例的结构

案例主要由三个部分组成，即案题、案情、案析。

第一、案题。案题即案例的题目，好的题目能点亮读者的眼睛。案例既然

是记叙性短文，它的题目就应该鲜明、生动、形象，不应该是论述式、说理式

的题目。

第二、案情。即案例的来龙去脉，案例发生的时间、地点、情节及其结

果。如果说案题是案例的眼睛，案情则是案例的主体部分，也是整个案例最具

魅力的部分。

第三、案析。案析即对案例的分析。具体地讲，就是用一定的教育理论、

教育观念对案例进行分析。案析一要有针对性，二要论点鲜明，三要升华到理

论的层面上，文字一般在200—300字左右。

（二）案例的分类。案例可以从四个角度去分：

第一，从案例的成功与失败分：有成功的，有失败的，还有成功和失败相

结合的。

第二、从案例的内容分：可分为教育案例、教学案例、管理案例等。

第三、从案例的写作方法分：有总结法和设计法。所谓总结法，是指通过

对教育实践的反思回顾，提炼而成的案例；所谓发计法，是指通过先行设计，

然后实践而形成的案例。

第四、从案例的性质分：一是矫正性案例，即从问题出发，着眼于解决问

题；二是发展式案例，即着眼于学生的发展。

（三）特征。一般来说，有三个特征。即真实性、典范性、情境性。

三、案例（活动）的意义

（一）典型案例具有示范价值和导向功能

典型的案例一是可以彰显教师人格、教育情感、教育艺术的魅力，二是转

变教育观念的示范，三是可以阐释教育的本质。

（二）撰写案例是提升教师索质的有效途径

撰写案例的过程是提升教育理论和实践水*的过程。一篇典型案例，是实践

和理论相互融合的产物，它既要有理论的高度，又要有实践的深度。为此，每

位教师在酝酿撰写案例的过程中，必然伴随着理论的学习和深入的实践。不仅

如此，撰写案例的过程还是教育反思的过程，而教育反思是教师角色的核心特

征，是教育创新的动力。无疑，撰写案例的过程就是提升教师素质的过程。

（三）”案例活动”是转变教师教育观念的有力抓手

围绕案例开展的撰写、评比、论坛、结集等系列活动，具体、形象、生

动、感人，它将现代教育理论寓于具体的教育情景中，它既可以使教师从感人

的事例中受到震撼和感染，又能从案例所蕴涵的教育理论中深化理论知识，这

两者结合就能促进教师教育观念的转变.

（四）教育案例是展示教师教育成果的有效方式

从我们接触到的教师以及他们的案例看，除了重视与不重视的因素以外，

可以说，教育案例的水*是教师专业化水*的集中体现，是教师教育理论、教育

思想、教育能力、写作水*的综合反映。

四、教育案例与个案研究报告的比较

教育案例与各案研究报告在写法上容易混淆，现将两者的区别阐释如下：

（-）内涵不同

教育案例是通过对一个中心人物和事件的描写，以体现现代教育理念的教

育故事。

个案研究法是教育科研的基本方法，它是针对一个特定的个体在较长的时

间内，全面、系统、深入、具体地追踪调研、阐明特征、阐明原因、揭示规

律。

从研究对象看，案例指的是一个个体，而个案研究指的是特定的个体，这

个个体可以是一个人，也可以是一个群体：从研究的方法讲，案例注重描写

法、寓意法，而个案研究注重跟踪法、归纳法：从研究的时间看，案例是以一

个人、一件事情为对象，时间相对要短，个案研究是对特定个体（也可以是群

体、单位、地区）较长时间的跟踪调研，研究周期较长。

（二）研究步骤不同

教育案例是围绕中心人物、事件经反复提炼而成为教育故事。

个案研究的过程是：一是确定对象，二是搜集资料，三是分析诊断，匹是

揭示规律，五是写出报告。

（三）结构不同

教育案例有案题、案情、案析三部分组成。个案研究报告有五部分组成：

一是个案件简介，二是个案诊断，三是个案矫正，四是结果与分析，五是讨

论。

（四）写法不同

教育案例主要运用记叙、描写的手法，力求生动、形象、感人；个案研究

报告主要运用记叙、议论、说明的方法，力求客观、准确。

语文教学反思案例2

作为一个兼任班**工作的语文教师，我们经常会见到这样有趣的场面：每

当学期的期末或新学期开学前，学校发下新课本时，教室里会突然安静下来，

变得鸦雀无声了。原来大家都在专心致志地看新发的课本。再仔细观察一下，

竟有90%以上的同学看的是语文课本。他们看得那么认真，那么投入，那么主

动，你会得出结论说：“学生是爱学语文课的”。因为语文课文的美，深深攫

住了同学们的心。但是，我们也同时会失望地发现，随着教学进度的推移，学

生中的人多数是越来越不喜欢学语文课了，问其缘由，学生会一言以蔽之之：

“没劲！”因为语文课本身固有的美，全叫教师们的繁琐而肢解式的“分

析”分割得支离破碎，面目全非了。更叫学生产生逆反心理的是没完没了的作

业练习，把课文中的美，冲刷得荡然无存了。更有甚的是长久以来，语文课堂

充斥着浅薄，低级，呆板，滥情。给人的感觉是语文课堂就是专业课，说到基

础知识，就是字词句；语文老师犹如豆腐娘、犹如疱丁大劫八块，作文教学就

是样板戏；语文课改，如同"脑筋急转弯”；语文要审美性，那就朗读一下，

最好再来点眼泪，到处是滥情……

说实话，在语文教学岗位上也已经有二十多个年头了。见识了太多的墨守

成规，见识了太多的矫情造作，见识了太多的陈词滥情■，自己总是与现实不够

合拍，跟不上形势。有同行问我，你是怎么样上语文课的？其实每节语文诛就

要像一篇散文，让学生欣赏其中。

几十年来，我的语文课总是给学生以不同的感觉，每一节课都像散文一

样，力求做到形散而神不散，课堂上我喜欢放开，说这说那，东拉西扯，海阔

天空，信马无疆，但不能脚踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，要做到形散而神不

散，放开教学，就是要放得开，也要收得回。学生其实在我瞎扯时是最认真的

时候，也就是教学效果最佳的时候，他们听着听着，一不留神，就下课了。让

自己那充满智慧的语言、灵动的语言、个性的语言、幽默的语言、甚至是勇敢

的语言，更甚至那些语惊人倒的语言，全都犹如打子般一个一个地钉进学生的

心里，一翻学生作文，写下的全是我慷慨激昂的气势，看到这样的作文，如果

我改的卷子，我还有什么理由不给高分呢？所以学生总是对我的课充满着期

待，希望我带他们到处神游，好不快活。自己的肚皮“吃”得饱饱的，并富有

全面的营养，然后，“大腹便便”地走上课堂。一番神聊海侃，学生就得要

领，就得新知，就解学生心中之惑，使难点疑点就通通变成亮点，真是事半功

倍，挣得满堂悦色。

每一种版本的语文课本，我常常自己认真研读，确定先上什么，后上什

么，做到心中有数。先上同学们喜欢的以及优美的课文，后上其他的。对于学

生喜欢的美的文章，上得仔细全面，说不定一篇文章上它个把星期。对那些学

生不感兴趣的文章、说教意味甚浓的’文章只是蜻蜓点水一般。这样，学生喜

欢，我也轻松。现行课改课本，每单元都是同一题材的文章，教学目标基本相

同，我就上一两课作为示范，剩下的让学生举一反三阅读自学。语文课每课一

定要有教学目标，这些教学目标都要服从这一单元的教学目标

一篇语文课要达到多少教学目标，一定要做到心中明白。如《背影》就可

能有这些目标：1感受并理解文中表达的父子真情。2理解真实、真情是写好文

章的基础。3学习选择生动的细节、运用朴质的语言表情达意的方法。4理解文

章前后部分写家境惨淡和父亲老景颓唐对于表达父子感情的作用等。当然有些

目标一个学期，几个学期，甚至几年，也是达不成的，有些目标根本就是虚

的。这也不假，但我们不能因为这就不要课堂目标，这是不对的。一种价值

观，一种情感，一种能力，不是靠某一课堂上的某一环节来完成，但我们必须在

潜意识里不断的按目标渗透，而后才能达到一种自然而然的效果。

一节课四十五分钟，根本就来不及讲几个笑堵，根本就讲不了一个精彩故

事，根本就来不急一次精彩的辩论，根本就来不及一次朗读比赛，也根本就来

不及一次口语比赛。所以以每节课为单位备课上课，必须要有目标。否则什么

也完不成。

以课本为主，一定要形成自己的体系，真正做到授人以渔，让学生头脑清

晰，一学起来，学生兴趣昂然，群情激奋，人人陶醉。开阔开阔眼界，让学生

真正感受到语文的魅力，我认为这才算语文课。

语文教学反思案例（菁选2篇）扩展阅读

语文教学反思案例（菁选2篇）（扩展1）

——小学语文教学案例反思

小学语文教学案例反思

在现实社会中，我们要有很强的课堂教学能力，反思是思考过去的事情，

从中总结经验教训。反思我们应该怎么写呢？以下是小编帮大家整理的小学语

文教学案例反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

小学语文教学案例反思1

在教学这一课时，开始认为孩子是不是不能说：“学无止境”，但后来

“学无止境”一词是学生自己说的，真是让人没有想到啊！这一课的教学我主

要用了以下方法：

1、**读课文，小组合作学习，讨论：小鹰学飞学了几次？妈妈分别提出了

怎样的要求？小鹰是怎样做的？

2、分角色朗读课文。

3、我把课文改了改：

师：有一个孩子跟着妈妈学知识，他学习了一个词语，就高兴地叫起来：

“我学会知识了。”妈妈摇了摇头，说：“（）。”

（以上括号部分让学生接着说。）

师：孩子又跟着妈妈继续学习，他学会了写一个句子。他又兴奋地说：

“我是一个有学问的人了。”妈妈乂摇了摇头，说：“（）。”

师：孩子又跟着妈妈学习，学啊，学啊，学会写词，写句，还能写一篇长

长的作文了，/youer/他说：“现在，我总算是个有学问的人了吧？“妈妈没有

说话，把他带到了图书馆，说：“孩子，你看。”孩子向前看去，他看见了什

么？他能明白妈**用心吗？

4、你明白了什么？

孩子们说了许多颇有道理的话，让我们一起来看看他们说了些什么吧：

学无止境；要向小鹰一样勤奋好学；活到老学到老；一山比一山高；山外

有山，楼外有楼；永远不能骄傲；学习就要坚持不懈；学习要持之以恒……

你还真别小瞧了孩子们的理解能力噢！我为孩子们而骄傲！

小学语文教学案例反思2

师：从古至今，荷花就是文人描写、喜爱的对象。赞美荷花的诗篇数不胜

数。人们之所以喜爱荷花是因为荷花有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的品

质。今天，我们继续学习由现代著名文学家、***叶圣陶爷爷写的《荷花》0

师：想看看荷花吗？

师：那就跟着我乘着音乐的翅膀到荷花池边去看一看，听一听吧！可以指

指点点，可以和你身边的伙伴交流、议论。

（课件播放荷花录象，播放背景音乐《采莲》，课文朗读录音。学生在观

看时指指点点，交流议论，当不同的荷花出现在屏幕上时、学生惊喜地叫起

来，都急着把自己的想法告诉同学与老师，课堂气氛十分活跃）

师：能给你们带来美的享受就是我最大的快乐！好了，能用一个词来形容

一下你看到的荷花吗？

师：你说得太好了，相看两不厌，只有白荷花！同学们，我觉得你们就是

最伟大的诗人，杷荷花形容得这么美！你们看到的荷花是这样的，那叶老看到

的荷花又是怎样的呢？还是让我们先来读读课文吧！请同学们自己读课文第二

自然段，找出你认为最能表现荷花美的句子，勾画出来，然后多读几遍。

（学生**读课文，勾画自己认为最美的句子）

师：刚才同学们学的很认真，我为你们认真的态度而鼓掌！这么多人想说

呀，我可不急着听，我觉得好的东西应该在第一时间让好朋友与我分享，赶快

找到你的朋友，把你认为最美的句子读给他听，告诉他你的感受，在他分享你

的快乐的同时你也可以分享他的快乐，这样你就L攵获了双份的快乐！

（学生下位寻找自己的好朋友，互读课文，互说感受）

师：和朋友在一起总是很快乐的，能把你的快乐让我们在座的老师及其他

同学一同分享吗？把你认为最能表现荷花美的句子读给我们听一听，把你的感

受告诉我们！

a.“荷叶挨挨挤挤的，象一个个碧绿的大圆盘。”

b.“有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。”

c.“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得似乎马上要破裂似的。”

师：同学们，你们刚才谈到的其实是荷花的不同姿态，课文中一共描写了

哪些姿态？找到读一读！

师：除了课文中写到的这几种荷花的姿态，为还能想象出荷花的其他不同

姿态吗？

师：你能学学吗？

师：荷花的姿态这么多，多美呀！你还能从哪些句子体会到荷花的美？怎

样的长才能叫“冒”呢？（通过朗读来表现）

师：同学们，如果这篇文章让你来写，你准务在这里用什么字呢？

师：好一个“跳出来”、“探出来”、“蹦出来”、“钻出来”！同学

们，我要为你们喝彩，我想如果今天叶圣陶爷爷也在现场的话，他也一定会你

们而骄傲的！

师：（课件展示荷花图片）同学们，这就是从碧绿的大圆盘之间冒出来的

荷花，你们想想看，这些白荷花从大圆盘之间冒出来，仿佛是想干什么？

师：多美的白荷花呀！千姿百态，生机勃勃：让咱们一起有滋有味，满怀

激情地赞美这美丽、迷人的荷花吧！

（师生齐读第二段）

师：荷花的形象是那么美丽动人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅

力是那么令人难忘，于是，面对这满池的荷花，作者不由发出这样的感叹：如

果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。同学

们，你们知道这位画家是谁吗？

师：真聪明！正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，是神奇的大

自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由

的你不去热爱她！不去赞颂她！让我们热爱大自然的同学一起来，与大自然对

话，夸夸我们这位了不起的画家！”

（有感情朗读第三段）

（在学生结束读书后，教师立即播放音乐，配乐范读第四自然段）

师：美吗？喜欢吗？想读吗？（小黑板出示第四自然段）那就美美的读

吧，可爱的荷花仙子们！”

（学生**朗读第四自然段）

师：我感觉大家都陶醉了，谁来做我们第一朵荷花！

师：你真勇敢！我为你配上音乐吧！其他同学，你可以和她一起舞蹈、飞

翔、游动。

（生读，学生跟随着进行即兴表演，有的学蜻蜓飞，有的学小鱼游，有的

翩翩起舞！）

师：第二朵、第三朵在哪里？

师：哇！这么多荷花！好吧，你们就都做荷花吧！

站着的学生边做动作边读书！坐着的同学也跟着表演！

师：还有更多的荷花吗？

师：这一次，让我们闭上眼睛，静静地、静静地，用心灵去看、去听、去

感受荷花荷花的世界吧！

学生轻轻闭上眼睛，教师播放背景音乐《采莲》，学生在音乐声中**想

象，教室里显得很安静！直到音乐结束！（师画外音：闭上眼造飞呀飞呀，飞

到了美丽的荷花池边，只见波光粼粼的水面上，挨埃挤挤的荷叶间，一朵朵婀

娜多资的荷花亭亭玉立，他们千姿百态，清香怡人，伸手摸摸那荷叶，多么的

油滑，摸摸那花瓣，多么的细腻，把鼻子凑近闻一闻，一股清香沁人心脾，我

忽然觉得自己就是一朵美丽的荷花”）

师：你们看到了吗？听到了吗？把你看到的，听到的告诉我！

师：你真会想！听到什么呢？

师：同学们，你们的想象力叫我佩服！这么美的画卷，这么美的文字我们

真应该把它记下来！你们觉得呢？

师：练习一下，等会儿我们来比赛看谁背得好！

生练习背诵！

师：谁先背?

（生背诵）

师：真了不起，这么短的时间你们就背得这么好！表扬表扬自己！

师：让我们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽、动人的荷花吧！

边看边想，大自然不用笔、不用纸，就给我们描绘出这么美丽的画卷，你打算

用怎样的语言来赞美荷花或歌颂大自然！

师：我知道同学们还有好多话要对荷花、对大白然讲，这样吧，下课后，

把你要说的话，写成信寄给荷花姐姐，寄给大自然，好吗？

师：同学们，荷花是美丽的，大自然是神奇的，让我们热爱荷花，热爱大

自然，善待大自然吧，这样大自然才会善待我们人类！也让我们热爱生活吧，

热爱生活的人，她的人生将是美丽而精彩的！希望我们的每一节课都能这么愉

快！下课！

小学语文教学案例反思3

执教三个年头，很多课文都让自己必须用很多的时间去探索、去研究。听

了阴老师的《乌鸦喝水》这一课后，我觉得阴老师能够很好地体现《语文诛程

标准》的新理念，课堂教学生动活泼，引人入胜。在教学中，阴老师始终以

“读”为本，通过创设情境，让学生扮演角色，实践操作等方式，让学生读

懂、读好、读活，在诵读中“喝着水”。

一、在诵读中学E语言。

对于处在起步阅读阶段的一年级学生来说，朗读既是**也是目的，只有在

放声朗读中才能理解与积累语言，学习读书方法，养成读书习惯。读通、读懂

是每个学生都应达到的目标。阴老师在教学中紧扣文中关键词句，通过不同形

式与层次的朗读，有弹性的指导，让学生把课文读通、读懂、读好，并在诵读

中培养学生的语感。

教学片断一：

师：（出示第一句话：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。）请小朋友们读一

读这句话，再说一说你知道什么。

（生读句子）

生：我知道乌鸦口渴了，到处找水喝。

师：你能说一说口渴的感觉怎样？

生：口渴时我感觉很难受。

生：我口渴时会很着急，会忍不住想找水喝。

师：那乌鸦会怎么做呢？

生：会到处找水喝。

师：谁来演一演乌鸦到处找水喝的样子。

（学生表演边飞边找的动作）

师：小乌鸦真是又渴又累，心里很着急，你能把这种感觉读出来吗？

（两位学生没有把“到处”读好,师范读，接下来个别读和齐读,读出乌

鸦的着急，到处找水喝的样子。）

老师先让学生结合自己的生活实际说说口渴的感受，理解“口渴”；再抓

住课文一个关键词“到处”，指导学生演好乌鸦“到处”找水喝的样子。在学

生有所感悟的基础上，老师能有效地指导学生读好“到处”，当学生读不到位

时，老师范读，用重音和拉长音节相结合的方法把乌鸦疲惫的心与焦急的情通

过有声的语言传达给学生，学生在老师的范读和刍己反复练读中，体验到小乌

鸦口渴的程度及找水的焦急心情。

教学片断二

师：（出示盛有半瓶水的瓶子）乌鸦口渴了，到处找水喝，它找到水了

吗？

生：找到了。

师：功夫不负有心人，乌鸦找到水了，谁愿意当小老师来教大家读一读？

生：乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。（高兴）

师：你们看看，瓶子里有水，乌鸦可高兴了，这下乌鸦可以喝到水了？

生：不行，乌鸦它喝不着水。

师：为什么？

生：瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。

师：你能用上“因为……所以……”来说说原因吗？

生：因为瓶子里的水不多，瓶口又小，所以乌鸦喝不着水。

师：如果你是小乌鸦，你的心情会怎样呢？

生：会很难受，更着急。

师：你能带着这种感受读一读这两句话吗？

生：（用难过的口气读）可是瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着

水。怎么办呢？

师：你能把“怎么办呢？”再读一读吗？（师先轻轻读出“怎么”，读到

“办”字加强音量，“呢”的尾音拉长。）

生：（模仿老师的语气）怎么办呢？

师：请带着自己的感受把这两句话读一读。

（生有感情地、投入地读）

这个环节的教学，老师通过对话、朗读让学生真切体验了乌鸦从高兴到失

望的心情，“怎么办呢？”是乌鸦在努力寻找解决问题的办法的表示，老师在

课堂上细心地捕捉到学生不易读好之处，不着痕迹地进行读书指导，感悟何句

的读法，使学生懂得遇到困难要想办法去解决，同时培养学生对语言文字的感

悟能力。

二、在实践中感悟体验。

“语文是实践性很强的学科，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这

种能力的主要途径也应是语文实践。”在教学中，教师应创设宽松、**、*等的

氛围，让学生动手实践，亲历学习过程，用心灵去亲自感悟、体验文本。这不

仅是理解知识的需要，更是激发学生活力，促进学生成长的需要。

教学片断三：

师：乌鸦怎么办？它想出办法了吗？它看见什么了？

生：“乌鸦看见旁边有许多小石子，想出办法来了。（喜悦）

师：乌鸦是怎么做的？

（生读第三自然段）

师：（拿起小石子演示）乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里。一个一个

是放两个吗？

生：不是放两个，而是放很多小石子，小石子太少了，乌鸦是喝不到水

的。

师：那下面就请小朋友们把自己当着小乌鸦，动手做实验，看一看能不能

喝着水？请大家注意，在实验中要认真观察水的变化。

学生分小组做实验，教师辅导。

师：现在我是一名**,想来采访各位小乌鸦：小乌鸦，你好，你是怎么做

实验的？你在实验中发现了什么？

生：我把小石子一个一个地放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高。

生：我发现放进小石子，水就一点儿一点儿地升高，放了很多小石子后，

水满上来了，乌鸦就喝到水了。

师：真是一位认真观察的小乌鸦。水是一下子升高的吗？

生：不是，水是渐渐升高的。

师：你能给“渐渐”换一个说法吗？

生：慢慢，瓶子里的水慢慢升高。

师：你能用上“渐渐”说一句话？

生：小树渐渐长高了。

生：小朋友渐渐长大了。

生：我的脚渐渐长大，鞋子渐渐变短了。

师：我们在读“渐渐”这个词的时候要注意什么？

生：要读慢一点，让人家知道水在慢慢升高。

（该生读“瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了”）

师：听了他的朗读，你感觉怎样？

生：我感觉水在渐渐升高，乌鸦喝着水很高兴。

生：我感觉乌鸦喝着水很舒服。

师：那我们就带着这种感觉去读这一段，在读的时候可以加上自己的表

情、动作。

（生声情并茂地朗读第三自然段）

在这个片断中，老师先让学生扮演乌鸦，自己动手做实验，体验乌鸦解决

问题的过程。在实验中学生认真观察水位的变化，感受水位渐渐升高的现象及

水升高的原因；接着老师让学生给“渐渐”换词，理解“渐渐”的含义之后，

请学生运用“渐渐”说句子，学生联系自身的生活经验，说出了许多生动的句

子。学生在换词、理解词义、用词说句子等语言实践中，掌握了词语意思，学

会该词的用法，词语教学扎实、有效。老师在精心创设的场景中，通过*等对

话，调动“小乌鸦”们的读书欲望，让“小乌鸦”们在读书实践中与角色融为

一体，忘情、忘我地读，学生的琅琅读书声将乌鸦在喝着水后的高兴心情和内

心的满足感传达出来，大家在一起享受乌鸦喝着水的乐趣，收获愉悦，体验成

功。

听了阴老师的课，我觉得语文教学它不仅仅是一门学科，更重要的是教会

学生学习的能力，让学生在学习中感悟、体验，让语文教学能够发挥最大的作

用，通过在诵读中学习语言，在实践中感悟体验：让学生能够真正学会学习，

让我们的课堂教学能够生动活泼，引人入胜。

小学语文教学案例反思4

走进了新课程**背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真切地看到了

自己成长的轨迹，真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着

智慧火花的语文课堂。主体意识，创新意识感人深思，“三维整合〃耳濡目染。

我曾兴奋地说，新课程真好。新课改在万州已有两岁了，如果现在谈到新课程

**还仅仅是“新课程真好〃，那课改在万州就值得思考了。可喜的是，在万州区

教科所的引领下，在各级教研室的**实施中，我书许多教师已经开始理性地看

待新课程**,开始用批评与反思赋予万州教研以新的生机，构建教学以真的精

彩。我谨以个人体会谈谈小语教学的一点反思，与各位同仁共勉！反思一：给

孩子一个什么样的语文课堂？

记得在课程**开始的时候，很多教师、家长这样说：“课程**虽是一个实

验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”***杜威先生说过：

“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我以为：

“教师在乎什么，学生就发展什么。”

（一）给学生一个“情感的课堂”。

1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”在语文课中，如何体现语文

学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调

动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的

我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！

文、尊重“需要”，注重“激趣”。

通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博

引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”

的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《只有一个地球》这篇

课文时，我找来银河、天体、宇宙的图片和费料与学生一同欣赏，当浩瀚的宇

宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！

他们太想了解银河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你们想问银河些什么

呢？你还想说些什么？〃孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动

了学生的.主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。

2、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双

边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

（二）给学生一个“交流的课堂”。

以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们

要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生

交流〃。

（三）给学生一个“开放的课堂”。

1、让孩子去“展示自己”。

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。

给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情

燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的*台。是学生健康

成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的*台。

孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：一位教师在教学《乌鸦喝水》时，

接触到了两组形近字，“鸟〃和“乌”，“喝”和“渴”c这一直以来都是教学

的难点，教师让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌〃的理解：

“乌〃表示黑色；“乌”比“鸟〃少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我

们看不到它的眼睛了。

对于“喝、渴〃的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张

大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁：“渴”是因为口渴了特别想喝

水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是***旁。

2、注重实践，多方面实践感悟语言。

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方

法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩

固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读才料，推荐给学生阅读。在教

学《墨梅》后，引领学生阅读背诵了《竹石》、《马》、《青松》等十余首古

诗，使学生们了解到了更多有关于借物言志方面古诗，而且无形中又积累了许

多古代诗歌。另外，将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书

籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，教师要做一个牧羊人，

把可爰的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受!教师让学生通过“说”和

“读〃把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入

3、在生活中学语文。

“让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，有意识地引导学生

在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩

子们便会更加自信、更加主动地去学习。”在生活中识字”的教学实验就很好

的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地

方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。

（四）给学生一个“感悟的课堂〃。

1、把人家的情感变成自己的情感。

《桂林山水》描写的是“南国风光〃，如何让学生去体验作者热爱热爱大自

然、热爱祖国的山山水水的情感呢？通过图片、录像资料展示美丽榕树，而

后，引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。孩子们充满着自豪感，饱含着对

家乡无比的热爱之情赞美着……这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同

时也将自己深深地感动。

2、把人家的语言变成自己的语言。

3、把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事。

每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是

不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系

自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当参谋，把自己的人生当军

事”!

我力求每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！

小学语文教学案例反思5

【教材说明】

《乡下人家》是人教课标版小学语文四年级下册第六单元第一课。文章通

过描绘一个个自然、**的场景，展现了乡下人家朴实自然**、充满诗意的乡村

生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、

装点自己生活的美好品质。教学这篇文章，一是要引导学生体会乡村生活的自

然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；二是要让

学生在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最*凡的事物、最普通的场面，描写

乡村生活的特点。

【案例记录】

师：文中作者用朴实生动的语言为我们描绘了乡村生活的每一个场景。现

在，有人把每个场景都画了一幅画，想欣赏一下吗。（生：想）想拥有吗？（生：更想）

师：你最希望你自己拥有哪一幅画呢？为什么？（生谈各自想法）

师：想要拥有必须得要付出。请你为自己最喜欢、最想拥有的那幅画拟个

名字，并且想象着说一说它美在那里？比一比谁选择的画最美。可以与其它兴趣

相投的同学合作完成仟务，也可以自己单独完成C

（生行动）

班级汇报。（略）

师：一起来欣赏同学们梦寐以求的名画。

（出示课件，师生欣赏）

师：这样自然亲切，优美恬静的乡村风光!难怪作者说：“乡下人家，不论

什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景”。（音乐响起来。）让我

们在这美妙的音乐中再一次品味作者生动的语言欣赏这优美的画卷吧！（师生配

乐朗读课文）

师：请谈一谈你此刻的感受。（生谈）

师：是啊！如此美妙恬静的乡村生活！只有我们用心去品味，用心去感受，

才能真正拥有它！庆幸的是我们欣赏了它，并真正拥有了它，所以让我们和作者

一起再自豪地说一声：一一（“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有

一道独特迷人的风景”）。

【教后反思】

在阅读课教学中一个十分重要的任务是引导学生品味文章语言，可是由于

自身能力有限，往往不能引导学生品味出来，反而让学生害怕**这个学习任

务，所以只有想其它的方法来遮掩一下自己的笨，这节课上只是仅仅采用了一

个比赛的方式，就充分调动了学生的积极性，学生不仅用简洁的语言拟了几幅

图的名字，如“雨后春笋图”、“

群鸭戏水图”、“月明人静图”等，而且对文章语言的分析，品味则更是

精彩，如“许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”中的“探”，”即使附近

的石头上有妇女在捣衣，它们也不吃惊”中的“吃惊”。刘煜同学因喜欢“雨

后春笋图”竟还搬出了郑燮的《竹石》一诗！学生的思维活跃得几乎令我不敢相

信！教参上品析的几个句子学生全部都自己品出来了，而且还很有“味儿”！另

外，他们还很非常有创意地把现在城市生活和乡村生活相比较，谈了许多自己

独特的见解！学生思维彻底被**了！而如果按我的水*引导学生去品味，是无论如

何也达不到这种效果的。所以我自豪地想，如果我“笨”，那么我可以努力地

想方设法地将品味换一种方式，让学生散发出的夺目光芒来掩盖住他们的“笨

老师”！

小学语文教学案例反思6

给学生插上想象的翅膀

——《放小鸟》教学案例反思

*遥实验小学左彩霞

缘起：

新《语文课程标准》在总目标中明确指出：要在发展语言能力的同时，发

展思维能力，激发想象力和创造潜能。培养学生的想象力，不仅有利于学生认

知能力的发展，而且能够促进学生非认知能力（如情感、态度、价值观）的提

升。就小学语文教学而言，培养并充分发挥小学生的想象力，给学生一个**的

空间，还学生一片**的天地，对学生思维能力、语言能力的发展以及情感的体

验与陶冶有着极其重要的价值。在小学低年级语文教学中，应通过各种途径给

学生插上想象的翅膀，使教学内容与学生的想象世界、情感世界融会起来，从

而使小学语文课堂教学焕发生命的活力。九年义务教育六年制小学教科书第二

册第十五课《放小鸟》是一篇具有教育意义的优美散文，不但语言优美，充满

儿童情趣，而且准确要帖，耐人寻味。课文通过描写“我”关养小鸟与放归小

鸟的经过，告诉人们鸟是人类的朋友，表现出少年儿童爱护小鸟、让鸟**飞翔

的童心。在教学中，我通过课文插图，再现课文情境，让学生入情入境地陶醉

于故事情节中，再设身处地地为小鸟着想，丰富学生的想象力，培养学生的生

活情趣。

案例：

（通过第一自然段的学习，学生已经体会到小鸟的可爱和小鸟不吃不喝时

“我”的着急心情。）

师：就在“我”很着急的时候，突然看到了什么？

生：这时，“我”看到了窗外飞来一只鸟。

师：请小朋友们看着图，做个翻译家，告诉我们：笼子里的小鸟在说什

么？

生：笼子里的小鸟可能在说：“妈妈，妈妈，你快来救救我呀！”

生：笼子里的小鸟会说：“妈妈，妈妈，我好想你啊。我还以为永远见不

到你了。”

生：笼子里的小鸟在说：“妈妈，妈妈，你快来救救我呀！我再也不想在

这儿呆了，快救我出去吧！”

生：笼子里的小鸟会说：“妈妈，你快跑！这个小孩要来抓你了！”

生：笼子里的小鸟会说：“妈妈，快救我，我一分钟也不想在这儿呆了，

我想回家。”

师：那么，窗外的那只鸟又会说些什么呢？

生：窗外的那只鸟会说：“孩子，妈妈可找到你了。”

生：窗外的那只鸟会说：“孩子，你怎么会在这儿呢？”

生：窗外的那只鸟会说：“孩子，妈妈找了你好久了。别怕，我这就来救

你。

生：窗外的那只鸟还会说：“孩子，妈妈找你找了好多地方。原来，你被

人抓住了。妈妈不是告诉你不要乱跑吗？你就是不听话！”

师：这一自然段应该用什么语气来读呢？

生：这一自然段应该用焦急的语气来读，要读出这两只鸟焦急的心情。

（学生练读，指名读，师生评议）

体会与反思：

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”喜欢想象，富于幻想是儿童的

天性。上述案例中，执教者着力训练学生的想象力，让学生在轻松舒适的环境

中，展开想象的翅膀，让学生当翻译家，充分引导学生看图后通过自己的直观

感受去想、去说，给予他们思维与说话的机会，把学生的思维引向一名动物语

言的翻译家，使学生的语言表达流畅，而学生在这不断参与语言实践的过程

中，思维也与语言得到了同步发展，想到什么说叶么，并且能把所想的内容清

楚地说出来。

小学语文教学案例反思7

教学理念

新课程要求在美术活动中要关注学生的学习兴趣，让学生主动参与，自主

探索，并在动手实践中能力获得不同程度的提高,不同的学牛在自己的基础卜

朝着目标和方向得到不同程度的发展。《五角星》活动一（寻找不同质感的物

体，如麻绳，纺织品，硬币，树叶等，用蜡笔或％笔拓印的方法制作肌理图，

分小组将各自表现的材质效果进行剪贴拼组）意在让学生在兴趣的带领下积极

主动参与，并通过操作，经历和体验拓印的过程，掌握拓印的方法，体会拓印

带来的乐趣和美感，培养学生发现美和感受美的能力。

教材分析

《五角星》这一课活动一是义务教育课程标准实验教科书八年级下册的内

容。木课的设置是为了使学生在活动中来认识、发现和体验实物纹理所具有立

体感、浮雕感和形式的美感，在运用蜡笔等工具皴涂后就可以获得相应的形

象，这种简单的方法是学生易掌握的。在本课的图例中展示的自然纹理和实物

纹理，是为了引导学生去寻找发现更多纹理清晰的实物，教学中引导学生体验

多种颜色、形式拓印，在作业中体现操作能力、创造力，使实物的纹理在轻

松、愉快的活动中呈现。

教学过程

一、创设情景，激发兴趣

师：同学们，你们看过变魔术吗？喜欢看吗？

学生活跃了起来，相互说着魔术的神奇。

师：那老师来给大家变个魔术，好吗？

学生安静下来，***集中了。

师：看，我手中有张纸，两面都是空白的，（师出示一片树叶）现在老师

要把这片树叶变到纸上去，告诉我，你们想要什么颜色的？

生1:***。

生2：树叶变黄了，我想让它还是绿色。

生3：我想让树叶上有各种颜色。

师：哪儿有彩色的树叶，当然，只要想到一定能做到，我相信我们一定

行。

教师拿出大部分同学选择的绿色，并悄悄地拿出另一片树叶放在纸下，用

蜡笔拓印。

师：瞧，一片新的绿叶变出来了。

师；大家想知道怎样变吗？

生：想。

教师将纸挪开，呈现纸下的树叶。

生：原来老师是印的，我也会了。

师：大家可以试一试。

二、实践操作，自主探究

1.学生动手拓印。（教室伴随音乐）

结果：有的同学拓印成功，纹理消晰，有的却没有出现纹理。

师：让我们来找找原因吧。

2.请拓印好的学生演示拓印过程。

生：把树叶反面向上放好，盖上纸，用手按好后，再用蜡笔*涂。

大家一起夸夸拓印成功的同学，并找自己失败的原因。

生1:我的树叶是正面朝

生2：我一涂，树叶、纸动了。

3.质疑，体验纹理。

师：树叶为什么要反面朝上才能拓印出纹理呢？大家摸一摸树叶的两面，

有什么感觉？

生：正面光滑一些，反面不*不光滑。

师：大家真聪明，树叶反面有许多纹理，是凹凸不*的，所以我们在拓印时

只有拓印反面才能印出漂亮的纹埋，向止面没有凹凸不*的纹埋，就拓印不出花

纹了，其实在我们的生活中还有许多物品有美丽的纹理，都可以拓印出来。

电脑课件展示，让学生拓展思维。

师：大家觉得美吗？其实美就在我们身边，老师这里还有一些物品，你看

看哪些可以用来拓印？

教师将物品（麻布，纺织品，硬币，各种树叶）按小组分发，让学生摸，

体验纹理，找出能拓印的物品。

师：下面大家可以选择你想拓印的物品，开始拓印吧。

4.鼓励创造，体现个性。

师：在刚上课时，有同学想要彩色树叶，现在动手试试，看看谁能作业变

得更漂亮.

对学生的创新意识及时表扬，感染全体学生不断创新.

结果：有的学生将树叶拓印成一朵盛开的花，有的印出彩色的树叶，有的将硬

币印成五环……

师：大家除了用蜡笔拓印还可以用什么拓印也能让花纹展现出来呢？

生1：我今天没有带蜡笔，用铅笔侧着涂也可以印出花纹.

生2:老师，我还有更好的办法，把东西直接盖在橡皮泥上，也能印出花纹.

教师积极肯定学生做法.

分小组将各自表现的材质效果进行剪贴拼组。

三.总结

展现拼组图，进行评比。

师：这节课玩得高兴吗？

生：高兴•

师:今天我们的方法叫拓印.（板书课题:拓印；

师：你们觉得拓印有趣吗？

生：有趣.

师：大家下课后还可以去找更多有漂亮纹理的物品，把它变成美丽的画.

教学反思：

在整个活动中，同学们学得轻松，玩得愉快，并创作了一幅又一幅生动，有趣

的作品，课堂成为了同学们的乐园.反思这节课，有以下几点让师生共同受益.

一、“趣”贯穿于教学始终

“兴趣是学生最好的老师”，是学生自觉参与学习活动的原动力，特别是

对于八年级学生，良好的学**惯和学习自觉性尚未形成，只有激活他们的兴趣

才能使教学活动有效地进行。在本课活动之初，我首先问学生：“你们看过变

魔术吗？喜欢看吗？”引起学生兴趣，再进一步告诉学生：“今天老师要变魔

术”，有效的把学生兴趣引入到教师设置的活动中，通过“变魔术”，把学生

最初的“感兴趣”提升为“探索秘密的兴趣”，为后面学生自主探索学习打下

基础。

在学生带着兴趣去发现了秘密一一拓印，就能在活动中不断体验拓印带来

的乐趣，体会到成功拓印的喜悦，让学生在趣的引导下，插上想象的翅膝，不

断去创造，享受学习的乐趣。

二、动手操作成为学生探索学习的主要途径

小学语文教学案例反思8

教师工作日志现象:

错别字是语文作业中出现频率较多的错误现象。汉字中的同音字、形近字

往往成为错题中的“座上客”。如：

“倒水”写成“到水”；

“饱满”的“满”写成“漫”；

“霓虹灯”的“虹”字写成“红”。

我的反思：

1、作业错误是宝贵的课程资源

教材是实现课程目标、实施教学的重要资源，但不是唯一的资源，更多的

教学资源是在教学中产生的。真实的教学会因错误、发现、探究、进步的良性

循环而充满活力。捕捉作业中的错误，认识和辨析错误形成的原因，寻求改正

错误的方法，是落实新课程三维目标的重要途径，也是促进智力、情感、态

度、价值观**发展因此，我们说，作业错误是极具课程意义的教学资源。

教师要充分认识作业错误的教学价值，以坦诚的态度善待作业中的错误，充分

发挥作业错误的“反例”功能，让作业错误这一资源为的发展服务，而不要用

作业错误惩罚他们。

2、作业错误是改进教学的起点

在*时教育的实践过程中，一些我们常说“现在的学习不主动，懒、笨、粗

心，我不知讲了多少遍，这题目还是错了……”这些话从某个角度讲有一定的

道理，但是我们不妨换一个角度进行思考。“为什么我讲了许多遍，学生还会

犯同样的错误？到底学生哪里没有掌握？如何让学生下次不要再犯同样的错

误？"*有句古话，叫“以学定教”。作业错误可以帮助教师认识学习的效果，

可以告诉教师非智力因素对学习的影响，也可以折射出教学内容是否落实到位

等等。由此可见，作业错误是改进教学的起点。教师需要不断更新教学观念，

根据的作业错误来反思教学行为，改进教学行为C

3、正确利用语文作业错误。

首先，重视错误思维的产生，找准错误原因。作业错误的原因是多方面

的，同样的错误，可能由不同的原因和过程而引起，但的“错题”往往就是他

自己真实思维的“流露”o了解这种真实的思维，才更容易找到解决问题的对

策。我通过与“聊作业”等形式努力走近的思维，找出语文作业发生差错的原

因。

其次，对错误原因进行归类，提出针对性的教学对策。我重点研究了在语

文作业过程中出现的典型性错误，对这样的错题案例进行分类研究。根据出错

原因，对语文作业中的一些典型性错误进行归类，并提炼出针对性的教学对

策。

小学语文教学案例反思9

正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一次碧玉。游船、画肪在湖面慢

慢地滑过，儿乎不留一点儿痕迹。

1、**读。用心去体会游人的感受。

2、指名读。

师：如果你能再读慢一点，游人欣赏、留恋的味道就更浓了。

3、指名读。

师：读得太美了。真静啊！老师连大气都不敢喘一口，生怕吹皱了这一湖

清水。

真悠闲啊！你一定是舒服地躺在船上欣赏这美丽的湖光山色。

师：同学们，这里能用划吗？

生：不能。这个划，划破了湖面的*静，划破了游人的心情。这是一个令人

心痛的划字。

生：滑字体现了湖面的*静，体现了游人的悠闲与留恋，滑字说明船是随风

而动，随水而动，不是人操作的划。

师：这也是随心而动。

4、再读，读出滑字给我们带来的优美意境。

反思：

按照现在课堂流行的模式，这段上到这里就结束了。教师努力创设情境，

使学生恍若置身于文中描述的湖光山色之中，激起他们与作者与游人相同的感

受

美。在与文字产生情感共鸣的前提下，抛出相近的两个字滑与划进行比

较，品悟滑字在文字表达上的妙处。通过品悟促使学生情感的提升，将感官上

的浅层美感上升到理性的文字美感和情境美感。整个过程在文字上使学生经历

了感受、感知、认知这样三个过程。

然而，这并不是一个好的教学环节，至少存在以下不足：

1、效率低。整个环节从切入、展开、收拢到点睛大约花时10分钟，占整

堂课的四分之一，可最后的收获在语言文字上只是一个滑字，占整篇课文的四

百分之一。

2、增量少。学生通过学习在情感、理解的读上都表现出了增量。然而在关

键的语言文字的运用上，学生到底有多少收获呢？联想*常课堂上学生情动而辞

不发的现状，我不禁怀疑：这费尽心血得来的一个滑字，学生能像作者一样巧

妙地运用吗？如果不能，那么我这节语文课教了学生什么呢？

语文教学反思案例（菁选2篇）（扩展2）

——小学语文教学反思案例（普选3篇）

小学语文教学反思案例1

课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。在我校倡导

的高效课堂的**下，作为语文老师，如何才能真正理解高效课堂并真正实现高

效课堂呢？通过学习与实践，我将从以下几个方面谈谈我对高效课堂的几点浅薄

的认识。

一、课堂导语设计的有效性。

在我校的高效课堂模式里，导入是一个重要步骤，而我也觉得导语的设计是否

有效，往往关系到教学效果的好坏。成功的导误必须做到以下几点：

1、激发兴趣，设置悬念

孔子曾说过：“不愤不启，不俳不发。”小学语文教材的课文内容很丰富，在

设计导语时首先要考虑如何激发学生的学习兴趣，能唤起学生的***,拓展学生

的思维时空，使学生处在心求通、口欲言的“愤”“俳”之中

2、突破重点，切忌生硬

导语设计切忌“作者生*”、“时代背景”、“中心思想”等内容的简单罗列，

过已经在冗长机械的导语，除了有喧宾夺主之嫌外，还容易使学生疲劳、厌恶

甚至***不集中。

二、课堂**的有效性

1、课堂问题设计必须有效

首先设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。因此要从

教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学

要求，确定教学目标和重难点。其次，设计的问题要有一定的思考价值，能调

动学生的主动性，能集中他们的***,引导他们生动活泼地学习，使他们经过自

己的**思考，对知识融会贯通，从而提高分析和解决问题的能力。

2、**方式的有效性

好的**方式应把***放在激发学生的思维过程上，提出一些能够与学生基础相适

应并能引导学生思考的问题，而且有一些思考含量。努力给学生创造思考的条

件，使课堂气氛活跃，学生思维开阔，而不是迫不及待地直奔结果。如果仅仅

只要求回答是与否，浪费时间也没有效果，因此，课堂**不在数量，而在**的

思维含量。**的时机、**的方式选择得当，能活跃课堂气氛、启发思维、发展

智力。

3、问题要适合不同层次学生的实际能力

教师对课堂中所**的问题应在备课时精挑细选，严格**数量，克服课堂**的随

意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向，太多或太少。**太多，学生没有

思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；**太少，讲授太多，学生难有参

与的机会，最终会产生厌倦情绪。

三、引导学生选择有效的学习方式。

首先，提倡学生合作学习。“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨

论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学

习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师。这样学

生参与的面和质都得到了提高，主体地位更加突出。在课堂教学中，合作学习

的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开合作学习。不少新知识是在

旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要

让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生

在练习中巩固发展。

小学语文教学反思案例2

*****杜威曾说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么

样的生活！”的确，孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的。作为刚刚担

任五年级语文教师的我，面临的首要问题就是：应该给孩子一个什么样的语文

课堂？给孩子什么样的生活？我觉得一节好的语文课可以体现在以下两个方

面：

一、在情感共鸣中学习语文

苏霍姆林斯基说过；“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑

里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都右进行心灵的接触。”教学当

中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点

拨下进入课文佳境。例如《怀念母亲》一课，作者通过介绍自己对两位母亲-

一生身母亲和祖*亲”同样怀着崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了对

亲生母亲永久的悔恨和对祖*亲不变的爱意。在教学中，为了让学生与作者在情

感上产生共鸣，我设计了一段充满激情的导语：“你喜欢自己的母亲吗？谁能

列举一件小事谈一谈自己与母亲之间的深厚感情？”简短的一句话，开启了学

生感情的闸门，学生纷纷发言。正如“登山则情满于山，观海则意溢于海”，

在简单的交流中，学生对自己母亲的热爱，如涓涓细流源源不断地流了出来。

正是基于对自己母亲的热爱，学生才渐渐走进了作者的心灵，与作者产生了强

烈的情感共鸣，对理解课文起到了强有力的推动作用。

如涓涓细流源源不断地流了出来。正是基于对自己母亲的热爱，学生才渐

渐走进了作者的心灵，与作者产生了强烈的情感共鸣，对理解课文起到了强有

力的推动作用。

二、重视情境创设，激发学习兴趣。

《新课标》明确指出：教师要通过教学情境的创设，以任务驱动学习，激

活学生已有的经验，指导学生体验和感悟学习内容。不到一年的语文教学，让

我对这句话有了深刻的体验。是的，语文教学离不开情境，在课堂上，如何有

效地把学生带入一个有声、有色、有情、有形的情境世界呢？我觉得不妨从以

下儿方面展开：

1、让孩子去“展示自己”。

课堂上，要大胆地让学生去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己！

每学习一篇新课文，我都鼓励学生尽可能地搜集与课文内容相关的知识，上课

时，大家都希望把自己的成果展示给大家，这样，无论是在课内还是课外，他

们都表现得十分积极，而且极大的丰富了知识的储备量。

2、引领孩子去读书。

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方

法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩

固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。另

外，我还结合教材所涉及到的内容，有目的地**学生开展课外阅读，使学生尽

量领悟不同类型的文章的写作技巧；同时，鼓励学生阅读中外儿童名著，领略

书中的精妙所在！我们班还设立了图书角，更加丰富了学生的课外阅读。总

之，我愿做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！

3、在生活中学语文。

“让语文走进生活，在生活中学习语文。”回顾我听过的语文课堂教学以

及自己短短的语文教学经历，特别是在整体批阅了学生的第一篇作文之后，我

真正地意识到：小学语文学习离不开生活，只有学生把在课本中学到的知识用

到对周围生活的观察、品味、描写中，才能真正地学好语文、用好语文。因

此，我不断鼓励我的学生坚持观察周围的一切，要养成从生活中汲取养分的好

习惯，我有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文

离他们很近很近。我想信，久而久之，生活中的一切都会演变成学生学好语

文、用好语文的丰富资源。

总之，我期盼着：我的语文课堂会变成孩子们学习知识、放飞梦想的理想

舞台。

小学语文教学反思案例3