初中语文项目化跨学科学习的路径

为了紧跟初中语文课程深化改革的步伐，一线教育工作者逐渐将视线转向一些新型的教学理念，如项目化学习、跨学科学习等。立足初中语文课程的教学需求，教师不仅要科学、合理、规范地将这些新型教学理念引入课堂，还要站在创新的角度思考，拓宽各种教学理念在初中语文教学实践中的运用路径。文章正是基于此展开分析，期待通过项目化跨学科学习的模式，提升语文课程的教学实效。一、项自化学习与跨学科学习的内涵项目化学习是一种以学生为中心的教学方法，要求教师根据教学需求，创设真实且富有意义的情境，让学生在情境中对学科问题进行持续探究，最终创造性地解决问题。与传统教学模式相比，项目化教学的特征主要表现在三个层面，分别是以学生为中心、强调真实情境以及关注跨学科整合。其中，以学生为中心主要强调学生在项目化学习活动中的主体地位，要求教师给予学生充足的独立探索和合作交流的空间；强调真实情境要求教师立足生活中的实际问题，创设具有现实意义的情境，使情境能够在激发学生学习兴趣的同时，增强学生的学习动力；关注跨学科整合则需要学生在项目化学习中打破学科的界限，促进知识的应用。跨学科学习是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）提出的一种内容组织与呈现方式。依照《课标》要求，教师要“围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力”。从项目化学习与跨学科学习的内涵分析，两种教学方法之间存在很多共通之处，这些共通之处主要表现在主题、情境、任务、内容等层面。其中，主题、情境和任务等部分与两种教学方法紧密关联，而内容主要是指跨学科整合。教师在将项目化跨学科学习引入初中语文课堂时，可以将两种教学方法之间的共通之处作为切入点，从而完成项自化跨学科学习路径的构建。二、初中语文项目化跨学科学习的路径在探究项目化跨学科学习的教学路径时，教师可以从项目化学习的主题、情境、任务、内容等角度出发，构建教学实践路径。但在语文教学实践中，教师除了要考虑上述内容之外，还应加强对课程教学实效的关注。所以，在构建项目化跨学科学习路径时，教师应当提升对教学评价的关注度。（一）深研文本内容，确定项目主题在项目化跨学科学习的模式下，主题是教师创设学习项目和跨学科整合的关键。尤其是在《课标》的要求下，要想立足跨学科学习的理念，完成系列任务的设计，教师需要提升对主题的关注度。对此，教师可以从深研文本内容的角度出发，结合文本题材、文体、结构、特点、写作手法、主题思想等，创设出适宜项目化跨学科学习的主题，确保学生能够在主题的引领下，有方向、有目标地参与语文教学活动。例如，在部编版七年级上册语文课程《济南的冬天》教学中，课文通过对现实事物的详细描写，展现了济南冬天的独特魅力。通过对文本的阅读，学生能够感受到作者表达的人与自然之间的美好关系。本课的教学重点是让学生通过文字的描述感受自然景物之美，体会文字和语言的魅力，所以，教师可以设计“冬的魅力”“寒冬如歌”“我眼里的冬天”等主题。另外，考虑到项目化跨学科学习模式更强调项目化学习的跨学科性，因此教师在设计教学主题时，还应结合跨学科整合的需求进行思考，确保学生能够在主题的引导下，解决“跨到什么学科”的关键问题。考虑到学生对《济南的冬天》的学习，需要借助其中的比喻和拟人等修辞手法，在脑海中将文字转化为具体的画面，教师可以从语文与美术学科整合的角度出发，对上述主题进行选择和调整，让学生在项目化跨学科学习中主动利用美术学科的知识与技能，将脑海中的画面呈现在纸张或其他载体上。在项目化跨学科学习的主题选择中，教师不仅要从项目化学习的角度出发，完成教学主题的选择，还要结合跨学科整合的需求，对教学主题进行调整，让学生在主题的引领下找到跨学科整合的方向。这样，就可以在保留项目化学习形式的同时，将跨学科学习的理念融入语文课堂，从而促进语文课程教学实效的提升。（二）综合文本特点，整合学科资源在初中语文教学实践中，一些存在于跨学科学习中的问题也会出现在项目化跨学科学习中，包括“跨到什么学科”“怎么跨学科”“跨到什么程度”等。其中，针对“跨到什么学科”的问题，虽然教师可以借助主题对学生进行引导，但主题对学生的引导效果相对有限，并不能完全解决“跨到什么学科”这一问题。对此，教师可以从文本的文体、主题、风格等特点出发，完成跨学科教学资源的整合，为解决一系列与跨学科学习相关的问题打下基础。以部编版七年级上册的语文课程《纪念白求恩》为例，本课讲述了一名加拿大医生不远万里支援我国解放事业的故事。作者运用对比的方法，从工作态度、对身边人的态度以及对工作的要求等层面，将白求恩与“不少的人”进行对比，突出强调了白求恩同志的高贵品质。在语文教学实践中，部分学生会因为不了解课文的历史背景而无法有效地进行学习，对此，教师可以从语文与历史学科整合的角度出发，将课文所涉及的历史背景引入课堂，让学生通过历史资料，充分理解白求恩同志援助中国的理由、白求恩同志的奉献以及白求恩同志的高贵品质。初中阶段学生的跨学科整合能力相对薄弱，教师除了要引导他们解决“跨到什么学科”的问题之外，还要引导他们解决“怎么跨学科”和“跨到什么程度”等问题。例如，在“怎么跨学科”的问题上，教师可以要求学生通过查找资料的方式，完成跨学科整合学习活动；在“跨到什么程度”的问题上，教师可以引导学生从白求恩援助中国的过程、在中国的生活以及中国人对他的态度等角度，结合课文内容，将搜集的历史资料进行分类和梳理在整合学科资源的过程中，教师不仅要整合语文学科的教学资源，还要整合所跨学科的教学资源。为了避免教学时间和学生学习精力的浪费，教师可以引导学生从文本特点出发，以提升资源整合效率。（三）结合教学需求，创设项目情境无论是项目化学习还是跨学科学习，对教学情境都有较大的依赖性，只是两者对教学情境的表述和要求略有差异。例如，项目化学习对教学情境的要求是，教师应创设真实且富有意义的情境；而跨学科学习对情境的表述是“围绕学科学习、社会生活中有意义的话题。”对此，教师可以立足项目化学习和跨学科学习的要求，以语文课程的教学需求为基础，创设与学生生活密切相关的、真实且有意义的情境，确保学生能够在教师所创设的情境下完成课程内容的学习。例如，在部编版八年级上册语文课程《回忆我的母亲》中，作者在回忆“我”的母亲时，融人了很多生活中的细节，这些细节不仅让母亲的形象变得立体，还将“我”对母亲的怀念之情展现得淋漓尽致。学生在学习本课时，不仅要理解“我”对母亲的深情，还要借助“我”对母亲的深情重新审视自己与父母之间的关系。通过这种方式，教师能够在培养学生知识、技能、思维和能力的同时，对学生的情感世界产生积极影响，从而提升语文课程的育人价值。基于此，在项目化跨学科学习的活动中，教师可以将语文与道德与法治课程相结合，以提升语文课程的德育价值。对此，教师可以创设以下情境：“清晨，在我们还在被窝里熟睡时，母亲已经起床，开始为全家人准备早餐。早餐做好后，她或许会轻轻叫醒每一个还在熟睡的家人，或许会一直在厨房忙碌，直至所有人起床。她总是那么忙，即使家里只有她一个人，也有做不完的家务。在我的眼里，母亲应该是一个什么形象呢？只是勤劳吗？”在项目化跨学科学习中，教师所创设的情境不仅要与学生的现实生活密切相关，还要具有一定的引导性，确保学生能够从中总结出可持续探究的问题，这样才能支撑项目化跨学科学习活动的实施。所以，在创设教学情境时，教师还需要融入具有探究性的问题。（四）围绕学习任务，规划项目阶段在项目化跨学科教学模式下，教师应树立阶段意识。一方面，项目化学习以真实项目情境为骨架，要求学生依照项目的进度和流程进行学习。另一方面，跨学科学习是一种学习任务群类型，教师需要通过具有内在逻辑关联的系列任务引导学生。基于项自化学习和跨学科学习的教学要求，在开展项自化跨学科学习活动时，教师应树立阶段意识，而后围绕学习任务，将语文课程的学习划分为不同的项目阶段。如此，不仅能够有效管理学生的学习进度，还能及时鼓励和引导学生，从而提升跨学科学习在初中语文教学中的应用效果。以部编版八年级上册语文课程《中国石拱桥》为例，为了提升项目化跨学科学习的效果，教师可以设计以下学习任务：快速阅读课文内容，结合自己的理解，说说什么是“中国石拱桥”；课文列举了很多中国典型的石拱桥，尝试用列表格的方式，从文中提取出这些石拱桥的信息；为了说明中国的石拱桥，课文用了多种不同的说明方法，试着找出这些说明方法，并通过举例的方式，说一说这些说明方法的作用；使用文中的说明方式，撰写一段介绍日常生活中常见事物的文字。在具体教学实践中，教师可以根据以上学习任务的难度，将语文教学工作划分为不同的阶段，每一个任务对应一个学习阶段，当学生完成所有任务时，学习便能达到一定的深度。考虑到本课所涉及的内容较多，教师可以从语文与信息科技学科整合的角度进行思考，利用信息科技学科的一些技能优化语文教学过程。例如，在具体的教学实践中，教师可以借助信息科技学科的知识搭建线上学习平台，并将以上学习任务和必要的学习资源上传至学习平台。之后，便可以要求学生通过线上学习的方式，参与项目化跨学科学习。与传统教学相比，在项目化跨学科教学模式下强调语文与信息科技课程的整合，不仅能够精准把控学生的学习进度和学习质量，还能发挥信息技术的优势，丰富教学资源，激发学生的学习兴趣。（五）立足学生发展，引入多元评价为了保证跨学科学习在初中语文教学中的运用效果，《课标》在“教学提示”部分对跨学科学习的评价工作提出要求，要求教学评价以学生“完成的方案、海报、调研报告、视频资料等学习成果”为依据，引导相关学科教师、家长、社会人士等参与评价，综合评估学生运用多学科知识思考问题和解决问题的能力。在项目化跨学科学习中，教师可以依照《课标》对跨学科学习的评价要求，构建具有多元化评价主体的教学评价体系。以部编版九年级语文上册课程《我爱这土地》为例，课文蕴含着作者对祖国山河浓厚的情感。在实际教学中，教师不仅要引导学生感受作者浓烈赤诚的爱国之情，还要感受现代诗歌的艺术特色，从而掌握现代诗歌的写作方法。在项目化跨学科学习中，教师可以将语文与音乐学科进行整合，并将整个教学过程分为三个阶段。第一阶段，通过诗歌与音乐的结合，初步感受诗歌所传达的情感；第二阶段，以音乐旋律和节奏为基础，引导学生从鉴赏的角度评鉴诗歌；第三阶段，从读写结合的角度出发，让学生试着创作一首现代诗歌。待学生创作结束后，教师可以从语文与数学学科整合的角度出发制作教学评价量表，将学生在项目化跨学科学习中的表现，以定量评价的方式呈现出来。之后，要求其他学科教师、学生、家长等评价主体，依据评价量表对学生的学习成果进行评价。在项目化跨学科教学模式下，对学生学习成果的评价是整个教学活动的重要环节。一方面，学习成果展示和评价是项目化学习中不可或缺的一部分，如果缺乏学习成果展示和评价环节，学生会缺乏课程学习的参与感和成就感，这会影响项目化跨学科教学价值的发挥。另一方面，学习成果展示和评价不仅是教师引导学