2025-2026年度第一学期校本教研工作计划：夯实教研基础提升课堂质量让教与学在真实中见实效

2025—2026年度第一学期校本教研工作计划：夯实教研基础，提升课堂质量，让教与学在真实中见实效！（附各周工作安排）一、指导思想本学期，我校校本教研工作坚持以立德树人为根本任务，紧扣“教学评一体化” “五育并举”和“双减”政策等核心要求，立足教学一线实际，服务教师专业成长，着眼课堂教学提质，突出问题导向与实践导向，全面推动“教有所思、研有所依、学有所获”的教研生态构建。我们将以“研究课堂、服务教学”为主线，推动教师从“做教研”向“用教研”转变，从“写材料”向“改课堂”转变，从“被动研修”向“主动成长”转变。教研不再是少数人的“事儿”，而是人人参与、人人反思、人人提升的过程。通过合理统筹时间、整合平台资源、深化教研文化，逐步构建契合学校实际、能够落地见效的校本教研运行机制，为打造优质高效课堂、提升学生学习能力打下扎实基础。二、总体目标本学期校本教研工作的总目标是：围绕“聚焦教学问题、优化课堂结构、提升学生核心素养”三个方向，建设一支业务能力扎实、研究意识浓厚、反思能力持续、教学方式灵活、能解决实际问题的教师队伍。具体目标如下：构建以问题为驱动的教研路径，强化“在教学中研究、在研究中提升”的行动研究意识。聚焦学科核心素养，打磨高质量的教学设计和课堂实践，逐步推动“先学后教、当堂训练、精准评价”的课堂形态建设。优化校本教研制度，完善教研组运行机制与过程考核标准，真正做到“研以致用，用以促教”。加强“备—教—评—诊”的闭环运行机制，提升教学与评价的一致性，推动学生真实发展。构建有温度的教师专业成长共同体，激活教师内生动力，促进“经验型教师”向“研究型教师”转型。三、工作重点围绕目标，我校将重点开展以下几方面的教研工作：（一）聚焦教学实际，推动“深度教研”落地我们不回避教学中的痛点问题，鼓励教师将日常教学中的困惑带进教研，带着问题备课，带着学生样本说课，带着真实教学反思课例，在“教-学-评”一致性的基础上找突破点。强化“问题导向”的教研主题确立方式，不搞“填表式”课题申报，不做无源之水。开展“一个问题一组研究”的小组式专题教研，每组不超过5人，聚焦具体教学难点或评价设计，形成实用成果。推广“同课共研、同课异构、共评共议”三位一体教研模式，在真实教学中反复打磨，提升研究实效。（二）立足课堂教学，提升“备—教—评”一致性水平打破“为教而教”的旧路径，推动教师将“教学评一致性”落到实处，让教学更聚焦目标、评价更促进学习。聚焦新课标要求，推动每位教师在备课时明确“教学目标—教学内容—评价方式”三者关系，避免教学空转。建立校内“备课诊断—听课观察—课后会诊—调整再教”的闭环教研流程。每学科组至少组织2次“目标导向下的教学设计与评价研讨”活动，并结合学生实际作业、学业表现进行反馈分析。（三）推进“课例研究”，助力课堂提质要提高课堂质量，离不开一线教学案例的持续打磨和实地演练。本学期重点推动“课例研究三步法”：说：教师自我剖析课堂设计与教学思路；看：同伴观课，记录关键节点并提出问题；议：围绕课堂成效与目标达成进行深入研讨。每位任课教师在本学期内至少承担1次“研讨型课堂”教学任务，并接受2轮以上的同伴反馈，形成文字记录并存档。四、校本教研的组织方式与推进路径要把教研做实、做深、做出成效，首先要把组织理顺，把人安排稳，把机制理清。（一）校内组织框架本学期的校本教研工作，由学校行政统一领导，教务处、教科室牵头具体落实，教研组和备课组是教研的主阵地，各年级组配合协同推进。我们继续实行“三级负责”制度：学校分管领导抓方向，教研组长抓过程，骨干教师带头示范，层层分工，责任到人。2025—2026年度第一学期校本教研工作计划：夯实教研基础，提升课堂质量，让教与学在真实中见实效！学校成立校本教研工作领导小组：组长：校长，全面统筹协调副组长：分管教学副校长、教务主任、教科室主任，负责分线落实组员：各学科教研组长、年级组长、备课组长、教务干事同时组建“校本研训推进组”，由各教研组骨干教师组成，负责教研工作的具体推进、材料整理、过程记录、成果归档等。（二）推进机制和基本做法教研时间不变形我们继续落实每周固定半天的“无课教研时间”，小学段安排在每周二下午，初中段安排在每周四下午，特殊情况需调课的，需报教务处备案。教研活动严禁形式化，严禁“坐一坐、签个到、发个材料就结束”。教研主题不空泛所有教研活动必须围绕具体的教学问题来开展，比如某节课学生掌握不牢、某类题型学生失分多、某种教学设计效果不好，问题越小越具体，越有研究价值。教研方式不单一我们鼓励多种形式结合开展教研：课例研究、问题研讨、诊断反馈、教学沙龙、联合备课、组内讲座等，避免每次都是“集体备课+抄板书+走过场”。教研过程有沉淀每一次教研活动结束后，组长需收集教师发言摘要、讨论成果记录或研讨结论，并统一归档。学校不做“填表式”督查，但会随机抽查过程资料和成果材料，作为期末考核依据之一。校本研修与课堂教学“两张皮”问题要破掉所有教研成果要尽快“走进课堂”，不能只写在纸上、挂在墙上。每次课例研讨后，安排至少一位教师尝试实践教学，并由本组教师进行二次观课反馈，做到“研什么、试什么、改什么”。五、本学期重点教研方向安排各学科组需结合实际情况，自主选择方向、有计划地开展研究，不能照抄照搬、随意凑数。本学期学校推荐的几个重点方向，供各组参考选用。语文学科建议主题：“单元统整教学”与“整本书阅读”实施路径探索研究重点：如何把单篇课文教学与单元目标统整起来？学生写作能力如何通过阅读任务有机提升？整本书阅读落地后，如何考查学生真正的阅读素养？数学学科建议主题：“以问题为中心”的单元教学设计优化研究重点：单元教学目标如何分解为具体的问题链？如何设计“起点—转折—突破”式的问题情境？学生在解题中的思维过程如何被有效观察与引导？英语学科建议主题：“真实任务驱动”的英语课堂建构研究重点：“能说出来”是不是就算达成了教学目标？怎样的课堂活动既有参与度，又有语言质量？写作教学如何从“话题作文”走向“表达任务”？综合实践与艺体学科建议主题：项目化学习的组织与评价研究重点：怎么设计一节既有趣味又不失目标感的活动课？项目成果如何评价，避免只看“作品好不好看”？学生在合作活动中的表现如何记录和反馈？道德与法治学科建议主题：“生活化”教学案例开发与使用研究重点：怎样把学生真实生活引入课堂？案例式教学怎样既“接地气”又有“思想性”？教育学生价值判断，课堂上应该讲什么、不讲什么？每个教研组需围绕一个重点问题开展连续性研究，不要求题目“高大上”，但必须“接地气”，研究能落到课堂里、看得见教学变化。六、保障机制与过程考核办法教研想要见成效，不能光靠热情，还得有制度的“拎着”，有过程的“推着”，有成果的“盯着”。为了让本学期的校本教研真正落地、落细、落稳，我们在保障机制和考核办法上做如下安排：（一）制度保障：让教研“有人抓，有处落”“一人一责”制度每个教研组由一名行政或教科室人员定向联系，组长抓组织，组员明分工，每次活动前有预案，活动中有记录，活动后有反馈，不做“活动无痕”。“教研流程卡”制度教科室为每个组制作“本学期教研活动流程卡”，包括：主题、时间、主讲人、参与人、记录人、教研产出五项。每次活动都要“打卡归档”，学期末作为考核依据。“问题导向报告”制度每组每月需形成一份“本月教研焦点问题总结”，不求长篇大论，但要聚焦具体问题和阶段性成果，用以指导下阶段教研方向。（二）过程跟进：让教研“有记录、有印象”材料不过度包装，但必须齐全真实。包括：活动记录、照片3张以内、教师发言摘要、典型课例小结、观课记录、教学设计草案、改课反馈等。每月一次“教研检查周”，重点关注教研的三个“有没有”：有没有围绕主题走活动；有没有将问题带回课堂尝试；有没有沉淀为阶段性成果。“反向考核”机制试行：本学期起试行“反向评价”——由备课组对教研组教研安排实用性进行反馈，由教师对观课评课实际收获打分，以便及时调整教研安排，避免“为了活动而活动”。（三）成果激励：让教研“有人盯，有人争”教研组评星：学期末学校将对各教研组从“组织力、落实度、过程质量、成果沉淀、课堂改进”五方面评星打分，评选“最具行动力教研组”。个人积分评估：教师参加教研活动的出勤、参与、成果产出将纳入教师发展积分管理，纳入期末个人成长评价、评优推荐依据中。优秀课例奖励制度：对本学期在校内推送展示、得到组内认可、或在校外比赛中获奖的课例，学校将给予300—800元不等的激励或学分认定，并通过教师大会进行表彰。七、本学期校本教研时间安排为了确保教研活动节奏清晰、重点突出，现将本学期校本教研分阶段、按周安排如下：周次时间安排教研内容建议备注说明第1周开学前后各组制定教研计划，明确组内分工和主题方向由组长负责召集，须上交计划表第2-3周正式教研启动第一轮集体备课，聚焦单元设计起点问题以年级为单位联合备课第4-5周观课研讨同课异构、共评共议，完成至少1节试教观课需填写反馈表第6-7周教材研读周深入研读新课标与教材，组织读书分享可结合课题或专题学习第8-9周中段检测准备聚焦测评设计，开展命题与学情分析联合出卷，建立题库素材第10-11周二次打磨课堂试教反馈后，再次修订设计并实践鼓励教师录像自评第12周成果初步总结教研小结阶段产出、问题与反思教科室统一收集成果文档第13-14周教研展示周各组推选典型案例或主题公开课展示面向全校观摩第15-16周教学质量诊断汇总教学成果、学情反馈、课堂实录等材料评选“本组教研之星”第17-18周教研成果整理与评估全校教研成果展评，组长提交总结报告统一归档，纳入考核八、结语与后续发展思路做教研，难在坚持，贵在落地。尤其是在当前“教学评一致性” “双减政策落地” “学生核心素养导向”这些背景之下，教研不再是“写个材料交个表”，也不只是“每周坐一坐、说一说”，而是要真正扎根课堂，融入教学，解决问题，提升教师。从这个角度看，校本教研不能光讲形式、摆姿态，而要真正为教师“减负增质”，为课堂“提效降虚”，为学生“减压提能”。要想做到这些，关键在三点：第一，教研要回归“现场性”。不能脱离课堂谈教研，不能脱离学生谈教研。我们鼓励教师把课堂中的困惑搬上台面，把学生的真实表现作为研讨的起点，把每一次教学失败当作下一次教研的课题。这不是苛责教师，而是让教研回归它本该有的模样——基于现实，指向改进。第二，教研要构建“共同体”。现在的教师，不再是“各自为营”的讲台孤岛，而是“你中有我、我中有你”的教学共同体。一个人可以走得快，但一群人才能走得远。我们鼓励教师互相走进对方课堂，多听多看多评，不只是“听名师”，更要“看同伴”。教学上的小进步，往往就是在你一句我一句中“磨”出来的。第三，教研要激发“内生力”。真正的教研，不是靠“检查”和“考核”逼出来的，而是靠“需求”和“成长”引出来的。我们希望每位教师都能在教研中找到属于自己的位置：有的善于提问题、有的擅长设计课例、有的乐于整合材料、有的长于反思提升……只要进入状态，每个人都能在团队中发光发热。教研，归根到底，是在帮助教师成为更好的自己。后续发展设想针对下学期及后续学年度校本教研的发展，我们初步有以下几方面的设想：探索“主题式+项目化”教研路径。结合本校学科建设规划，逐步推进“一个主题带动一学期”的研究节奏，每学期由学校牵头确定1-2个总主题，教研组根据主题自主选择研究项目，以“教案—课堂—反馈—再打磨”的链条为基本路径推进。推动“跨年级、跨学科、跨角色”的融合式教研机制。鼓励语数英等核心学科打破年级壁垒，以“课程结构—教学进阶”为线索开展联合教研；鼓励艺体劳综合学科与主科协同策划“活动式课程”或“主题整合课程”；同时鼓励行政人员定期参与组内教研，既是支持也是监督。尝试建设“校本教研资源库”。整合优秀教学设计、典型课例录像、教研成果材料、读书笔记和微课资源，分学科、分年级整理，逐步建设“自助式”教研资料平台，方便教师按需查阅使