核心素养背景下写作续写教学研究

核心素养导向下的写作续写教学：逻辑理路与实践路径一、引言《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确将“核心素养”作为语文教学的根本导向，提出“语言运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化自信”四个维度的素养目标。写作续写作为“读写结合”的典型形态，既是文本意义的延伸与重构，也是核心素养落地的重要载体。然而，当前续写教学存在“重形式模仿轻意义建构、重情节推进轻思维深化、重语言训练轻文化渗透”的现实困境，如何以核心素养为引领，重构续写教学的逻辑框架与实践路径，成为亟待解决的研究课题。本文结合理论阐释与实践探索，试图构建“情境-思维-审美-文化”四位一体的续写教学体系，为一线教学提供专业指引。二、核心素养与写作续写的内在关联写作续写是基于原有文本的情境、人物、主题，进行合理延伸与创造的写作活动，其本质是“文本对话”与“意义生成”的过程。核心素养的四个维度与续写教学具有天然的契合性：（一）语言运用：续写的基础载体语言是续写的工具，续写需要学生准确理解原文本的语言风格（如叙事性文本的“具体形象”、说明性文本的“准确平实”、议论性文本的“逻辑严密”），并运用连贯、得体的语言延续情节。例如，续写《秋天的雨》时，学生需承接原文“比喻+拟人”的修辞特色，用“桂花的香气是秋天的信笺”“梧桐叶的飘落是秋天的舞步”等表达，实现语言风格的一致性。（二）思维发展：续写的核心驱动续写的“合理性”依赖思维的逻辑性与创造性。逻辑思维要求学生遵循原文本的情节逻辑（如人物性格的一致性、事件因果的连贯性），例如续写《将相和》中“廉颇负荆请罪”之后，需保持廉颇“直率”与蔺相如“宽容”的性格逻辑；创造性思维则要求学生突破原文本的局限，提出新的情境假设（如“将相共同抵御外敌”），实现情节的深化。（三）审美鉴赏：续写的价值提升续写是对原文本审美元素的继承与创新。学生需感知原文本的审美特质（如《散步》的“亲情之美”、《春》的“生机之美”），并在续写中强化这种美感。例如，续写《背影》中“父亲晚年的生活”，可通过“父亲蹒跚的脚步”“藏在衣柜里的旧棉服”等细节，延续原文“平凡中的深情”的审美风格，同时注入“时光流逝”的生命感悟。（四）文化自信：续写的底蕴支撑续写是文化传承的重要途径。原文本中的文化元素（如《论语》的“仁”、《红楼梦》的“雅趣”、民间故事的“道德观念”）需在续写中得到渗透与弘扬。例如，续写《论语·子路篇》中“子路问政”的故事，可设计“子路治理蒲邑”的情节，通过“兴修水利”“教化民众”等事件，体现“为政以德”的文化内涵，增强学生的文化认同。三、当前写作续写教学的现实困境尽管续写教学具有重要的素养培养价值，但实践中仍存在以下问题：（一）目标偏离：重“技术训练”轻“素养培育”部分教师将续写简化为“情节补全”或“语言模仿”，强调“衔接词”“过渡句”等技术层面的训练，忽视思维的深度、审美的提升与文化的渗透。例如，续写《卖火柴的小女孩》时，仅要求学生“添加一个幸福的结局”，却未引导学生思考“幸福的内涵”（如亲情、温暖），导致续写沦为“形式游戏”。（二）情境缺失：重“虚构想象”轻“真实体验”续写情境多为“无厘头”的虚构（如“小女孩穿越到现代”），缺乏真实的生活关联或文本逻辑。这种情境无法激发学生的情感共鸣，导致续写内容空洞、缺乏个性。例如，续写《秋天的雨》时，若设计“雨停后，外星人来到校园”的情境，脱离了原文本“自然之美”的主题，难以实现素养的培养。（三）评价单一：重“结果呈现”轻“过程发展”评价多以“情节完整性”“语言流畅性”为标准，忽视学生在续写过程中的思维变化、审美体验与文化理解。例如，对《将相和》的续写评价，仅关注“情节是否连贯”，而未评价“人物性格是否符合逻辑”“文化内涵是否得到体现”，导致素养目标无法落地。四、核心素养导向下的续写教学实践路径针对上述困境，需构建“情境创设-思维引导-审美涵育-文化渗透”的续写教学模式，实现素养的整合培养。（一）情境化设计：构建“真实-关联”的续写场景情境是续写的“触发点”，需基于学生的生活经验、文本逻辑与文化背景，创设“有温度、有逻辑、有文化”的情境。具体可分为三类：1.生活情境：结合学生的日常生活，设计“可感知、可参与”的续写任务。例如，续写《散步》时，创设“周末，全家一起去公园散步”的情境，要求学生以“我”的视角，写“妈妈扶着奶奶走在前面”“爸爸帮我拎着水壶”等细节，体现“亲情之美”。2.文本情境：延续原文本的情节、人物与主题，设计“有逻辑、有延伸”的续写任务。例如，续写《论语·学而篇》中“曾子三省吾身”的故事，创设“曾子晚年，回忆自己的一生”的情境，要求学生写“曾子对‘为人谋而不忠乎’的反思”（如“当年为季氏做事，是否尽了全力？”），体现“自我修养”的文化内涵。3.文化情境：融入地方文化或经典文化元素，设计“有底蕴、有认同”的续写任务。例如，续写《故乡》时，结合当地的“庙会”文化，创设“闰土带着儿子参加庙会”的情境，要求学生写“闰土教儿子扎稻草人”“儿子给闰土买糖葫芦”等细节，体现“乡土文化”的传承。（二）思维进阶：设计“问题链”引导深度思考思维是续写的“内核”，需通过“问题链”引导学生从“低阶思维”（记忆、理解）向“高阶思维”（分析、评价、创造）提升。以下是针对《秋天的雨》续写的问题链设计：逻辑层（是什么？）：原文本中“秋天的雨”带来了哪些变化？（树叶变黄、果实成熟、桂花开了）因果层（为什么？）：为什么“秋天的雨”会让桂花开？（雨水滋润、温度适宜）创造层（怎么样？）：雨停后，校园里的桂花会有什么变化？（香气更浓、花瓣上有露珠、同学们捡桂花做香包）审美层（好不好？）：“桂花的香气像妈妈的香水”这句话好在哪里？（用熟悉的事物比喻，生动形象，有情感）文化层（有什么？）：秋天的桂花在中国文化中有什么寓意？（团圆、思念，如“人闲桂花落”）通过这样的问题链，学生不仅能完成续写，更能在思维过程中提升逻辑能力、审美感知与文化理解。（三）审美涵育：强化“语言-情感”的审美表达审美是续写的“灵魂”，需引导学生关注“语言的美感”与“情感的真实”。具体可从以下方面入手：1.意象选择：要求学生用“具体的意象”代替“抽象的描述”。例如，续写《秋天的雨》时，用“梧桐叶像蝴蝶”“桂花像星星”代替“树叶落了”“桂花开了”，增强画面感。2.修辞运用：鼓励学生使用“比喻、拟人、排比”等修辞，提升语言的生动性。例如，“秋天的雨是一位画家，把树叶涂成了金黄，把果实染成了通红，把桂花洒成了碎金”。3.节奏控制：引导学生注意“长短句结合”“段落层次”，使续写内容有“起伏感”。例如，续写《背影》时，用短句写“父亲蹒跚地走过来”，用长句写“他的手背上布满了青筋，手里拿着我爱吃的橘子，橘子皮上还沾着雨水”，通过节奏变化体现情感的递进。（四）多元评价：构建“过程-素养”的评价体系评价是续写的“导向”，需打破“结果导向”的单一评价，构建“过程性、多元性、素养导向”的评价体系。以下是针对续写教学的评价量表（以《将相和》续写为例）：维度指标评价等级（优秀/良好/合格）语言运用符合原文本语言风格；用词准确、生动思维发展情节逻辑一致；人物性格连贯；有创造性审美鉴赏有具体意象；修辞恰当；情感真实文化渗透体现“为政以德”的文化内涵；有文化认同过程表现参与小组讨论；修改草稿；主动分享评价主体包括“学生自评”（反思自己的续写过程）、“同伴互评”（指出优点与不足）、“教师评价”（引导提升方向），通过多元评价全面反映学生的素养发展。五、实践案例：《论语·子路篇》续写教学（一）情境设计原文本：“子路问政。子曰：‘先之，劳之。’请益。曰：‘无倦。’”（子路问为政之道，孔子说：“先以身作则，再勤劳工作。”子路请求多讲一点，孔子说：“不要倦怠。”）续写情境：“子路担任蒲邑大夫后，如何践行‘先之，劳之，无倦’的为政理念？”（二）问题链引导1.逻辑层：孔子的“先之，劳之，无倦”是什么意思？2.因果层：子路为什么要践行这一理念？（为了让百姓安居乐业）3.创造层：子路会做哪些具体的事情？（亲自修水利、教百姓种稻、熬夜处理政务）4.审美层：如何用细节描写体现“无倦”？（眼睛布满血丝、衣服上有泥点、手里拿着未吃完的饭）5.文化层：“为政以德”在子路的实践中如何体现？（关心百姓疾苦、以身作则）（三）学生续写片段“子路刚到蒲邑，就带着随从去看农田。地里的水渠坏了，水都流到了路上。子路卷起裤腿，跳进泥里，亲手搬石头修水渠。百姓们见了，也纷纷过来帮忙。晚上，子路在县衙里处理公文，桌上的蜡烛烧了一半，他的眼睛里布满了血丝，手里还拿着百姓的诉状。旁边的侍从劝他：‘大人，先休息吧。’子路摇摇头：‘百姓的事没做完，我怎么能倦呢？’”（四）评价与反馈语言运用：符合《论语》的“简洁质朴”风格，用“卷起裤腿”“跳进泥里”等细节描写，生动形象。思维发展：情节逻辑一致（修水渠、处理公文），人物性格连贯（子路的直率、勤劳）。审美鉴赏：“蜡烛烧了一半”“眼睛里布满了血丝”等细节，体现了“无倦”的精神，情感真实。文化渗透：通过“修水渠”“处理诉状”等事件，体现了“为政以德”的文化内涵，增强了文化自信。六、结论与展望核心素养导向下的写作续写教学，需以“情境”为载体、“思维”为内核、“审美”为灵魂、“文化”为底蕴，实现“语言运用、思维发展、审美鉴赏、文化自信”的整合培养。实践中，教师需转变“技术训练”的教学观念，关注学生的“素养成长”；开发“真实关联”的续写情境，激发学生的“写作动力”；设计“阶梯式”的问题链