《紫藤萝瀑布》示范公开课听评课记录【部编新人教版七年级语文下册(统编教材)】第2课时

《紫藤萝瀑布》示范公开课听评课记录【部编新人教版七年级语文下册(统编教材)】第2课时一.基本信息

2023年4月15日，上午第二节课，由张华老师执教部编新人教版七年级语文下册《紫藤萝瀑布》第2课时。本课时聚焦于文本的意象分析、情感体验及写作手法的探究，旨在引导学生通过品读语言、感悟意境，提升审美能力和文学鉴赏水平。

听课人为李明，担任初中语文教研组长，本次听课旨在研究新课标下散文教学的实施策略，重点关注教师如何引导学生深入文本、突破重难点。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕“意象品味—情感升华—手法探究”三个层次展开，符合七年级学生的认知特点。教学资源准备充分，教材标注重点词句，教具包括紫藤萝图片和投影仪，多媒体课件展示了文本结构图和写作背景资料，为深入理解课文奠定基础。

2.教学过程

（1）开始阶段：导入采用“情境创设”法，通过播放轻音乐并展示紫藤萝动态视频，激发学生情感共鸣。教师提问“紫藤萝的美体现在哪些方面”，引导学生快速进入文本情境，效果良好，课堂氛围活跃。

（2）展开阶段：教师采用“品读—讨论—点拨”相结合的方法。首先带领学生细读第3-5段，分析“花瀑”“花穗”“花球”的意象特征，通过小组合作完成“意象表格”，教师适时补充“动态描写”“比喻修辞”的写作技巧。在情感体验环节，教师以“如果你是藤萝，你想对读者说什么”为题，组织角色扮演，学生通过朗读和表演深化对“生命的顽强”主题的理解。教学设计环环相扣，但部分学生讨论时偏离主题，教师通过“重申任务”和“榜样示范”快速纠正。

（3）结束阶段：教师以“紫藤萝教会我们什么”为结课问题，引导学生归纳“生命启示”和“写作借鉴”，并布置作业“仿写一段景物描写”，强调“观察细节”“运用修辞”。时间分配合理，但课堂小结部分略显仓促，未能充分梳理写作手法。

3.师生互动

师生交流频率高，教师通过“追问”“反问”等方式激活学生思维。例如，当学生分析“‘从未见过开得这样盛的藤萝’”时，教师追问“盛体现在哪里”，引导学生挖掘“花量”“颜色”“动态”等细节。互动质量上，约70%的学生能参与讨论，但个别内向学生表现不足，教师可通过“随机点名”和“小组长汇报”平衡参与度。

4.学生学习状态

大部分学生保持专注，对紫藤萝的意象描写表现出浓厚兴趣，尤其在角色扮演环节，学生通过模仿藤萝的“摇曳”姿态增强体验感。合作学习方面，小组能完成意象表格，但分工不均现象明显，部分学生依赖组长完成记录。教师可通过“明确职责”和“交叉检查”改善合作效率。

5.课堂管理

课堂纪律良好，教师通过“眼神提示”“手势调控”维持秩序。时间分配上，导入环节占15分钟，展开阶段45分钟，总结5分钟，符合预设计划。但多媒体使用过程中，投影仪亮度不足导致后排学生看不清课件，教师及时调整位置，但影响了部分教学环节的推进。

6.教学技术使用

教师有效利用PPT展示文本结构图和写作背景，但技术支持作用有限。若能补充紫藤萝生长视频或VR体验，将更直观地帮助学生理解“瀑布”“飞溅”等动态描写。此外，可尝试使用在线互动平台收集学生分析结果，实时生成数据，增强反馈效率。

三.教学效果评价

1.目标达成

本课时的教学目标设定为：理解紫藤萝的意象特征，体会作者由景生情、感悟生命的过程，学习动态描写和修辞手法的运用。目标明确且符合七年级学生的认知水平，兼顾了知识、能力和情感三个维度。从课堂表现来看，目标达成度较高。在意象分析环节，通过小组合作完成的表格，大部分学生能准确梳理出“花瀑”“花穗”“花球”的形态特点和动态美，教师随堂提问关于“‘从未见过开得这样盛的藤萝’中的‘盛’如何体现”的问题，90%的学生能结合文本列举颜色、数量、动态等证据，表明对核心意象的理解达到预期。情感体验方面，角色扮演活动使学生在“藤萝”的视角中表达对生命的赞美，课堂小结时，学生分享的仿写片段中，多数能融入“生命的韧性与美好”的主题，反映出情感目标的达成。但在写作手法探究上，部分学生对“比喻”和“拟人”的区分仍显模糊，需在后续教学中加强辨析。

2.知识掌握

（1）知识理解方面：学生对紫藤萝的描写手法掌握较好。教师通过对比“静态描写”与“动态描写”的例子，学生能自主总结出“摇曳”“飞溅”“倾泻”等动词的运用技巧。在分析“花瀑”意象时，教师引导学生关注“‘在阳光下，仿佛有灵性’”等句子的修辞，学生能准确指出“比喻”和“拟人”的运用，并解释其表达效果。但少数学生对“托物言志”的内涵理解不够深入，课堂讨论中将其等同于简单的景物描写，反映出教师对重难点的突破力度可进一步加大。

（2）技能掌握方面：写作迁移能力得到初步锻炼。作业布置环节，教师要求学生仿写一段景物描写，部分学生能运用课堂所学修辞，如“露珠是珍珠般的眼睛，在草叶上滚动”，但细节描写和情感融入仍显不足。教师可通过提供“观察清单”（如颜色、形态、光影变化）辅助学生练习，提升仿写的针对性。此外，课堂练习中，教师设计的“填空题”（如“‘花瀑’的‘瀑’体现在______上”）帮助学生巩固了关键词句，但题型的多样性可适当增加，以适应不同层次学生的需求。

3.情感态度价值观

（1）审美体验方面：学生对紫藤萝的审美感知显著提升。导入环节的紫藤萝视频播放，有效激发了学生的视觉和情感共鸣，部分学生自发用“梦幻”“绚烂”等词汇描述感受。在小组讨论时，学生通过“寻找最触动自己的句子”活动，促进了个性化解读，如一位学生分享“‘Destroy,destroy!Butifyouarehere,thenyouarealive.’”的英文翻译，展现了跨文化理解能力。教师对此的肯定，进一步强化了学生对文学审美的兴趣。

（2）生命教育方面：情感升华环节的设计尤为有效。教师通过“假如你是藤萝，面对风雨你会想什么”的假设性问题，引导学生思考生命的韧性。结合课后延伸的“生命故事分享”，一位学生讲述了“老树的年轮”案例，将紫藤萝的意象与自然生命联系起来，体现了价值观的内化。但部分学生对此环节的参与停留在表面，教师可通过“小组辩论”（如“紫藤萝的美是短暂还是永恒”）深化认知冲突，促进深度思考。

（3）学习态度方面：学生展现出积极的探究精神。在合作学习中，多数小组能主动分工（如“记录”“朗读”“分析”），但个别小组存在“优生包揽”现象。教师通过“随机抽查”和“组长互评”机制，推动了均衡参与。课堂结束时，教师展示学生优秀仿写片段的电子相册，增强了成就感，为后续写作学习奠定正向激励。但需关注留守学生的情感需求，可通过“一对一分享”等方式确保其被关注。

综上，本课时在目标达成、知识掌握和情感态度培养上均取得较好效果，但写作手法的辨析、内向学生的深度参与等方面仍需优化。建议教师结合学生反馈，在后续课程中补充“修辞辨析微课”和“分层任务单”，以巩固知识、促进全面发展。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体呈现高效、生动的教学状态，展现出较高的专业素养和课堂驾驭能力。最突出的优点在于教学设计紧扣文本特色，通过多元化的互动方式激活了学生的主体性。导入环节的视听结合，迅速将学生带入紫藤萝的意境世界，为后续的情感体验和意象分析奠定感性基础。展开阶段，教师善于将抽象的文学鉴赏转化为可操作的活动，如意象表格的绘制、角色扮演的创设，不仅帮助学生梳理了知识脉络，更促进了情感的深度体验。尤其在情感升华环节，教师设计的假设性问题巧妙地将文本主题与生命认知相连接，引发学生思考的共鸣，体现了对散文育人价值的深刻把握。此外，教师对课堂节奏的把控较为精准，能在保证讨论深度的同时，按时推进教学环节，体现了较强的教学执行力。课堂氛围活跃，学生参与度高，多数学生能够围绕教学目标积极思考、踊跃发言，展现出良好的学习状态。从教学目标达成度来看，学生对紫藤萝的意象、情感及部分写作技巧已基本掌握，达到了本课时预设的教学要求。

2.改进建议

尽管本节课表现优异，但在细节层面仍有提升空间，以下提出具体改进措施：

（1）深化写作技巧的辨析与迁移。本课时在写作手法教学上略显分散，学生对“比喻”“拟人”等修辞的区分掌握尚不够扎实。建议在后续教学中，可增设“修辞辨析微课”，通过对比分析相同意象的不同描写方式（如“紫藤萝是瀑布”与“紫藤萝像瀑布”），强化概念认知。在技能迁移环节，可设计“梯度式仿写任务”：基础层要求模仿修辞，进阶层要求融入动态描写，挑战层鼓励加入个人情感，以适应不同学习水平的学生。同时，在课堂练习中增加即时反馈机制，如通过“快速判断”卡片（展示句子，让学生判断是否运用了某种修辞并说明理由），提升辨析的准确性。

（2）关注个体差异，优化合作学习模式。课堂观察发现，部分内向学生在讨论和角色扮演中表现不足，合作学习存在“优生主导”现象。建议教师尝试“异质分组”与“同质辅导”相结合的策略：在小组任务中明确分工（如记录员、汇报员、质疑员），确保每位成员承担具体职责；同时，建立“学习伙伴”制度，安排表达能力强、乐于助人的学生与内向学生结对，进行课前预习或课后练习的互助。此外，在角色扮演前，可提供“角色情绪和语言建议”清单，帮助内向学生更快进入情境。对于“表演型”学生，教师可通过提问“你的藤萝为什么这样想”等方式，引导其从单一情绪表达转向深度思考。

（3）增强技术支持的深度与适切性。本次课中多媒体使用较为常规，主要体现在PPT展示和视频播放，技术对教学难点的突破作用有限。建议教师探索更具互动性的技术工具：例如，在分析“花瀑”的动态描写时，可利用“互动白板”让学生拖拽动词、形容词到相应句子中，可视化地展示描写特点；或引入VR/AR技术，让学生虚拟“置身于紫藤萝瀑布”中，更直观地感受其“壮丽”“流动”的特质。同时，需注意技术使用的“适时适度”原则，避免为技术而技术，确保技术手段始终服务于教学目标的达成。例如，在展示写作背景时，可选用动态化的历史地图或时间轴，增强信息的可理解性。

（4）完善课堂小结与评价机制。结课环节对写作手法的总结较为仓促，未能充分梳理知识体系。建议教师采用“思维导图”或“知识网络图”的形式，带领学生回顾本课时学习的意象、情感、手法等关键要素，形成结构化认知。此外，可建立“成长性评价”体系，不仅关注课堂表现，还应结合课前预习（如紫藤萝图片收集）、课后仿写、随堂练习等多维度数据进行综合评价。例如，在作业反馈中，标注学生在修辞运用上的进步点，或提供“修改建议二维码”，链接到相关教学视频，实现个性化指导。

3.后续跟踪

建议安排一次后续听课，重点跟进教师对上述改进建议的落实情况。在下次听课中，将重点关注：一是写作技巧教学的深度是否有所提升，二是合作学习模式是否有效促进了所有学生的参与，三是现代教育技术的运用是否更具针对性和实效性。同时，计划采取以下支持措施帮助教师成长：

（1）提供专题研讨机会。组织“散文教学策略”工作坊，邀请区域内散文教学专家进行专题讲座，分享意象教学、情感体验、写作迁移等方面的实践经验。鼓励张华老师与其他教师交流仿写教学设计，共享资源。

（2）开展“同课异构”活动。安排另一位教师就《紫藤萝瀑布》第2课时进行教学展示，对比不同教学策略的效果，促进教师反思与借鉴。

（3）实施“导师制”帮扶。指定经