部编版七年级语文上册《峨眉山月歌》完整版听评课记录

部编版七年级语文上册《峨眉山月歌》完整版听评课记录一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，授课教师张华，学科/课程名称为部编版七年级语文上册，班级/年级为七年级（3）班，教学主题或章节为《峨眉山月歌》诗歌鉴赏。听课人李明，职务为教研组长，听课目的为教学研究，旨在探究古诗教学中的情感体验与语言品鉴融合策略。本次听课聚焦于诗歌意象分析、语言特色及学生情感共鸣的达成情况，符合七年级学生认知特点，有助于提升古诗教学实效性。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕“意象感知—语言品析—情感体验”三个维度展开，符合七年级学生由形象思维向抽象思维过渡的认知规律。教学资源准备充分，教材使用规范，辅以多媒体展示峨眉山月夜景图、作者李白生平简介及古琴曲《峨眉月》音频，为诗歌情境创设提供多感官支持。教具方面，准备了生字词卡片，便于突破“峨眉”“平羌”“清溪”等易错字词。教学目标明确，包含知识目标（理解诗句含义）、能力目标（赏析意象手法）和情感目标（感受诗人情感），与课程标准要求一致。

2.教学过程

（1）开始阶段（导入新课）

教师以“月亮”为主题，提问“不同诗人笔下的月亮有何特点”，通过展示杜甫《月夜》、苏轼《水调歌头》片段，引导学生归纳月亮意象的多重情感，自然过渡到李白《峨眉山月歌》，导入方式符合七年级学生好奇心强、善于联想的特点，课堂氛围活跃。

（2）展开阶段（教学方法选择与应用）

①讲授法：教师以“诗眼法”为切入点，重点分析“峨眉山月半轮秋”“影入平羌江水流”两句，通过PPT动态演示月影随江流移动的动画，帮助学生直观理解“影”字动态美感，突破教学难点。

②讨论法：分组探究“夜发清溪向三峡”中的时空转换手法，学生结合地图标注清溪到三峡路线，小组汇报时提出“一叶扁舟”“思君不见”等个性化解读，教师予以肯定并补充“猿鸣三声泪沾裳”的用典背景，体现启发性。

③情境体验：播放古琴曲，学生轻声跟诵诗句，教师引导体会“思念”情感，部分学生自发改编为现代诗朗诵，课堂生成意外亮点。语言品鉴环节，教师通过“平仄格律”“叠词运用”等知识拓展，强化古诗韵律美。

（3）结束阶段

3.师生互动

师生交流频率高，教师提问涵盖“诗题含义”“字词活用”“意象象征”等维度，90%学生能应答。互动质量突出，如讨论“为何用‘影’字”时，教师采用追问法引导学生从“形似”“动态”“虚写”多角度分析，学生思维被有效激活。教师对回答错误的学生采用“再给一次机会”策略，保护其自尊心。课堂中，教师通过“请你来当小诗人”活动，邀请学生即兴改写“思君”为“念母”“想友”，增强情感共鸣。

4.学生学习状态

课堂整体专注度达85%，尤其在古琴渲染的诵读环节，学生表情随情感起伏，可见诗歌感染力被充分调动。合作学习效果显著，小组讨论时出现“辩论式”交流，如对“清溪”是实写还是虚写展开争辩，教师适时介入点拨。个别学生因方言影响读出“羌”“峡”等破音，教师利用手势、拼音提示纠正，体现人文关怀。课堂生成性资源丰富，有学生用手机拍摄峨眉山月照片贴在黑板上，教师将其融入后续分析，资源利用及时高效。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生遵守“轻声讨论”“举手发言”规则。时间控制精准，过渡环节用“诗句接龙”游戏消弭拖沓感，板书设计分三区域呈现：意象图示区、语言品析区、情感脉络区，布局清晰。偶有学生因手机震动干扰，教师以“诗中有‘静’字，请入静”的幽默提醒化解，管理智慧凸显。

6.教学技术使用

现代教育技术使用恰当，多媒体资源与诗歌意境契合，如月影动画直观化解抽象概念，音频播放强化情感体验。技术支持下，学生通过平板电脑查阅资料补充诗句背景，个别化学习需求得到满足。但存在技术短板：投影仪反光导致后排学生阅读困难，教师未及时调整角度，影响约15%学生听课效果。技术使用效益需进一步优化。

综合来看，本课在古诗教学目标达成度、学生参与深度、情感体验广度上均表现优秀，尤其值得借鉴的是“意象动态化呈现”“诗歌情境多感官融合”等教学策略，但需关注技术细节的优化，以实现更高效的教学支持。

三.教学效果评价

1.目标达成

教学目标的设定清晰且符合七年级学生的学习特点。在知识与技能层面，目标明确要求学生理解《峨眉山月歌》的诗意，掌握关键意象（如“峨眉月”“平羌江”“清溪”“三峡”）的象征意义，并能初步鉴赏诗歌的语言特色和动静结合的表现手法。过程与方法层面，旨在通过小组讨论、情境体验等方式，培养学生自主探究和合作学习的能力。情感态度与价值观层面，则着重于引导学生感受诗人对友人的思念之情，体会诗歌的意境美。从课堂实际表现来看，这些目标基本达成。学生在解读诗句含义时表现积极，多数能够准确说出“月影随江水流淌”的动态描绘，并理解其时空转换的艺术效果。在情感体验环节，通过古琴曲的渲染和教师引导，不少学生能够流露出对“思君”二字的共鸣，课堂氛围在审美体验上达到较高水平。小组讨论中，学生对“为何月影西沉”的探究展现出初步的批判性思维，虽然深度有限，但符合七年级的认知阶段。目标适切性的体现还在于，教师没有强行灌输抽象的诗词理论，而是通过具象的意象分析和情感渲染，使目标落在可感知、可体验的层面，符合七年级学生形象思维占主导的特点。

2.知识掌握

在知识掌握方面，学生对《峨眉山歌》的基本信息（如作者、朝代、主题）有了初步了解，课堂前半部分通过教师讲解和多媒体展示，学生能够准确复述“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流”两句的意境。字词理解方面，教师对“峨眉”“平羌”“清溪”“三峡”等地理名词的讲解结合地图演示，学生记忆效果较好，但在“猿鸣三声泪沾裳”的典故理解上存在个体差异，部分学生仅停留在字面翻译，未能深入体会其烘托离愁的氛围。诗歌语言特色方面，学生对“平仄”“叠词”等概念掌握不深，但通过教师举例分析“影”“流”字的动态感，多数学生能够仿照示例说出“霜”“飞”等字的拟人化用法，显示出对诗歌语言节奏感的初步感知。技能掌握方面，朗读技能得到锻炼，学生在古琴曲伴奏下进行诵读时，能够通过语调变化表达情感，但部分学生仍存在断句不当的问题。小组合作中，学生通过绘制“月影移动路线图”巩固了诗句内容，这一活动直观性强，有效帮助了学生记忆诗句顺序和空间逻辑。知识点的记忆情况通过随堂提问和板书回顾得以检验，约80%的学生能够准确描述诗歌的主要情节线，但个别学生对“夜发清溪向三峡”的出发地和目的地混淆，反映出对空间信息的提取能力有待加强。技能的掌握程度在课堂生成性活动中得到体现，如学生改编“思君”为“念友”时，能够运用类似的表达方式，说明对诗歌情感传递方式的掌握达到了举一反三的层次。总体而言，知识掌握呈现良好态势，但需强化对典故、文化背景等深层知识的讲解，以弥补学生个体差异带来的理解鸿沟。

3.情感态度价值观

本课在情感态度与价值观方面的引导较为自然且有效，促进了学生的全面发展。首先，通过对《峨眉山月歌》中“思君”情感的挖掘，激发了学生对友情的关注和思考，部分学生在讨论中分享了自己与朋友分别的经历，课堂从诗歌情境延伸至个人情感体验，实现了价值观的迁移。其次，教师对李白生平的补充（如“诗仙”的浪漫主义风格）帮助学生理解诗歌创作的背景，培养了学生对传统文化艺术的尊重和欣赏态度。在课堂氛围营造上，教师通过古琴曲、月光照片等视觉听觉元素的结合，使学生在沉浸式体验中感受诗歌的美感，提升了审美情趣。此外，小组合作环节中，学生对“如何让更多人理解古诗”的讨论，体现出初步的公民意识和社会责任感，符合语文课程“工具性与人文性统一”的育人目标。然而，在价值观引导方面也存在可提升空间。例如，学生对“思念”情感的体验多停留在表层共鸣，较少结合自身际境进行深度反思，反映出情感教育的深度有待加强。部分学生在讨论中过于追求形式（如辩论技巧），而忽略了情感体验的真实性，提示教师需在活动设计上更注重内容与形式的统一。总体来看，本课在情感态度价值观方面的引导符合七年级学生的心理特点，通过诗歌审美体验促进了学生的情感陶冶和人文素养提升，但需进一步探索更具个性化的情感教育路径。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课展现出较高的教学设计水平和课堂实施效果，整体印象积极向上，符合新课标对古诗教学的要求。最突出的优点在于教学目标明确，且能够紧密结合七年级学生的认知特点进行分解和实施。诗歌意象的动态化教学是本次课的亮点，教师通过动画、地图、古琴等多媒体手段，将抽象的时空转换和情感流动具象化，有效降低了古诗理解的难度，激发了学生的学习兴趣。在情感体验方面，教师没有停留在知识灌输层面，而是通过创设情境、引导诵读、鼓励个性化解读等方式，营造了较为浓厚的审美氛围，多数学生能够感受到诗歌的意境美和诗人情感的真挚，体现了语文教学工具性与人文性的统一。此外，课堂管理有序，师生互动频繁且有效，小组合作学习组织得当，为不同层次的学生提供了展示和交流的平台，课堂生成性资源得到充分利用，显示出教师较强的课堂调控能力和教育机智。总体而言，本节课在古诗教学的核心要素——意象解读、语言品鉴、情感体验——上均有较好体现，是一节较为成功的示范课。

2.改进建议

尽管本节课表现优异，但在教学细节和深度挖掘方面仍有提升空间。针对存在的问题，提出以下改进措施：

（1）深化知识点的深度与广度。目前学生对诗歌语言特色的掌握多停留在表面，如“平仄”“叠词”等概念理解不深。建议在后续教学中，增加对古诗词格律规律的系统性介绍，可以通过对比阅读不同体裁的诗歌（如绝句与律诗），让学生在比较中感知格律的韵律美。同时，对于“猿鸣三声泪沾裳”等典故，可以设计“小小讲解员”环节，鼓励学生课前搜集资料，课堂分享，既能拓展知识面，又能培养自主学习能力。此外，可以补充李白其他以月入诗的作品进行对比阅读，如《月下独酌》《把酒问月》，引导学生归纳李白笔下月亮意象的共性与差异，提升文化理解的深度。

（2）强化情感体验的个性化与深度。虽然课堂通过音乐、画面营造了氛围，但部分学生对“思君”情感的体验仍显浅层。建议在情感体验环节增加更具启发性的问题链，如“如果你是诗人，在月夜启程，你会想些什么？”“‘思君不见下渝州’与‘明月几时有’表达的情感有何异同？”，引导学生进行跨文本、跨情境的情感迁移。可以引入心理描写的方法，让学生尝试为诗中人设计内心独白，通过角色扮演等形式加深情感共鸣。此外，针对学生个体差异，可以设计分层作业，如基础层要求背诵默写，拓展层要求创作仿写诗歌，创新层鼓励改编成微剧本或绘画作品，满足不同学生的学习需求。

（3）优化现代教育技术的应用。虽然多媒体使用得当，但存在投影仪反光等技术短板。建议教师在课前对设备进行充分调试，或采用更灵活的座位安排、使用平板电脑投屏等方式规避问题。此外，可以进一步探索技术支持的深度应用，如利用互动白板进行诗句连连看、填空等游戏化练习，巩固知识记忆；使用思维导图软件，让学生可视化梳理诗歌结构、意象关系、情感脉络，提升思维品质。但需注意技术使用的适度性，避免喧宾夺主，始终以服务教学目标为原则。

（4）加强课堂生成的动态调控。个别学生在讨论中偏离主题或出现思维惰化现象，教师虽能及时介入，但干预时机和策略可进一步优化。建议教师在活动设计前预设可能出现的问题，并准备相应的应对预案。例如，在小组讨论中，可以设置“主题提醒卡”或“问题引导句”，帮助学生聚焦讨论方向；对于参与度低的学生，可以采用“搭便车”策略，如“某某同学可以帮我们解释一下这个词吗？”；“某某同学的观点和XX组有什么不同？”等方式，温和地引导其参与。同时，教师需提升对课堂非预期资源的敏感度，学会捕捉并利用学生的“错误”或“奇思妙想”作为教学契机，将生成性资源转化为促进深度学习的契机。

如何进一步提升教学质量？除了上述具体建议外，建议教师持续关注以下方面：一是加强自身古诗文素养的提升，深入研读经典，形成对诗歌的文化底蕴和艺术手法的系统性认知；二是学习先进的教学理论，如情境认知理论、深度学习理念等，将理论转化为实践智慧；三是积极参加教研活动，通过同课异构、集体备课等形式，博采众长，优化教学设计；四是重视教学反思，每次课后及时记录成功之处与不足，形成个人教学改进档案，实现螺旋式上升。通过持续学习与实践，教师的教学能力将得到进一步提升。

3.后续跟踪

建议对本次课进行后续跟踪，以检验改进措施的实施效果。计划采取以下支持措施帮助教师成长：

（1）安排二次听课。在一个月后，再次进入课堂观察，重点考察教师针对上述建议所进行的调整情况，特别是知识深度挖掘、情感体验活动设计、技术整合以及课堂动态调控等方面的改进效果。二次听课前，与教师沟通改进计划，明确观察重点，以便更精准地评估教学进展。

（2）提供专业指导。在二次听课基础上，组织教研组进行专题研讨，针对教师改进中的新问题、新困惑，提供具体的理论支持和实践建议。可以邀请校内外专家进行指导，或组织教师观摩优秀古诗教