苏科版物理九年级第十五章第3节《电热器 电流的热效应》（第1课时）听评课记录

苏科版物理九年级第十五章第3节《电热器电流的热效应》（第1课时）听评课记录一.基本信息

听课日期为2023年10月26日，听课时间为上午第二节课，授课教师为李明，学科/课程名称为物理，班级/年级为九年级（3）班，教学主题或章节为苏科版物理九年级第十五章第3节《电热器电流的热效应》（第1课时）。

听课人姓名为王华，听课人职务为教研员，听课目的为教学研究。本次听课旨在深入探讨电流热效应的基本概念及其实际应用，重点关注教师如何引导学生理解焦耳定律，以及如何通过实验探究影响电热的因素。听课内容与课时主题紧密相关，符合九年级学生的认知水平和教学实际需求，有助于教研活动的针对性开展。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，教学目标明确，围绕电流的热效应展开，重点讲解焦耳定律及其应用。教学资源准备充分，包括教材、实验器材（如电路板、电流表、电压表、导线、小灯泡等）、多媒体课件等。教材内容与实验设计紧密结合，多媒体课件图文并茂，有助于学生直观理解电热产生的过程。实验器材齐全且状态良好，为课堂实验探究提供了保障。

2.教学过程

开始阶段：教师通过生活实例导入新课，如电暖器、电饭煲的工作原理，引发学生思考电流的热效应。导入方式生动，与学生生活经验相关，效果良好，有效激发了学生的学习兴趣。

展开阶段：教师采用讲授与实验相结合的方法，首先讲解焦耳定律的公式Q=I²Rt，并通过多媒体展示相关计算题，帮助学生理解公式中的各物理量含义。随后，教师组织学生进行实验探究“影响电热的因素”，分为小组合作完成。实验过程中，教师详细讲解实验步骤，强调控制变量法的应用，如保持电流大小不变，改变电阻或通电时间观察电热变化。学生在实验中表现出较高的参与度，能够按照要求操作，并记录实验数据。实验结束后，教师引导学生分析数据，得出结论，如电阻越大、通电时间越长，电热越多。

结束阶段：教师总结归纳本节课的重点内容，包括焦耳定律的公式、影响电热的因素等，并布置作业，要求学生完成相关计算题和实验报告。作业设计合理，有助于巩固课堂所学知识。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师能够及时回应学生的疑问，如对焦耳定律公式的理解、实验操作中的问题等。学生参与度较高，能够主动提问，如“为什么电阻丝发热快？”教师通过解释电阻与电流的热效应关系进行回应。课堂讨论氛围良好，部分小组在实验过程中提出创新性想法，如用不同材料制作电阻丝进行对比实验，教师给予肯定并鼓励进一步探索。

4.学生学习状态

学生的学习积极性较高，课堂专注度良好，尤其是在实验环节，学生表现出浓厚的兴趣。部分学生能够独立完成实验操作，但仍有少数学生在连接电路时存在困难，教师及时给予帮助。学生之间的合作学习情况良好，小组分工明确，实验记录和数据分析由不同成员负责，体现团队协作精神。

5.课堂管理

课堂纪律状况良好，学生能够遵守课堂规则，认真听讲和参与实验。时间分配合理，导入环节5分钟，讲授环节10分钟，实验探究20分钟，总结归纳5分钟，布置作业5分钟，整体节奏控制得当。教师能够灵活调整教学进度，如发现部分小组实验进展较慢，适当延长实验时间，确保所有学生完成探究任务。

6.教学技术使用

教师有效利用了现代教育技术和工具，如多媒体课件展示电热产生的过程，实验中用电子温度计实时测量电热，增强数据直观性。技术对教学效果的支持作用明显，特别是实验环节，通过技术手段减少人为误差，提高实验准确性。部分学生能够主动使用手机拍摄实验过程，便于后续分析和讨论，体现技术融合的实践效果。

三.教学效果评价

1.目标达成

教学目标明确且适切，符合九年级学生的认知水平和课程标准要求。本节课的教学目标主要包括：理解电流的热效应，掌握焦耳定律的内容、公式及单位；能够运用焦耳定律进行简单的计算；通过实验探究，理解影响电热的因素；培养科学探究能力和实事求是的科学态度。从课堂观察和课后交流来看，学生基本达到了预期的学习目标。在课堂导入环节，学生能够结合生活实例说出电流可以做功，表现为热功，初步感知电流的热效应。在讲授环节，学生能够复述焦耳定律的内容，并说出公式中各物理量的含义，部分学生能够独立完成教师出示的简单计算题，表明对定律的理解达到基本要求。实验探究环节是目标达成的重要检验，大部分学生能够按照实验设计，通过控制变量法探究影响电热的因素，并记录、分析数据，得出正确结论。实验结束后，教师组织的讨论中，学生能够结合实验现象解释电阻、电流、通电时间对电热的影响，说明对知识的理解较为深入。课后作业的设计与课堂内容紧密相关，要求学生完成计算题和实验报告，有助于进一步巩固所学知识。从学生的课堂反应、实验操作和作业完成情况来看，教学目标的达成度较高，大部分学生掌握了本节课的核心知识，并初步具备了运用知识解决问题的能力。

2.知识掌握

学生对知识点的理解和记忆情况良好。焦耳定律作为本节课的核心知识点，学生能够理解其物理意义，并将其与生活现象联系起来。例如，在实验探究中，学生发现电阻丝发热明显，而连接的导线发热轻微，能够解释为电阻丝电阻较大，根据焦耳定律，电流通过电阻丝产生的电热更多。这种联系生活实际的理解方式，有助于学生深化对知识的记忆和应用。在技能掌握方面，学生能够熟练运用控制变量法设计实验，这是科学探究的基本方法，通过本节课的学习和实践，学生的实验操作能力和数据分析能力得到提升。例如，在探究“电流大小对电热的影响”时，学生能够保持电阻和通电时间不变，只改变电流大小，观察并记录电热变化，这种操作和记录过程，锻炼了学生的实验技能。部分学生在实验过程中表现出较高的探究热情，能够主动尝试不同的实验方案，如改变电阻丝的材料，虽然超出了本节课的预期范围，但体现了学生对知识的灵活运用和探究精神的培养。此外，计算题的完成情况也反映了学生对焦耳定律公式的掌握程度，大部分学生能够正确运用公式进行计算，说明技能掌握达到教学要求。

3.情感态度价值观

本节课在促进学生全面发展方面取得了积极效果，情感态度价值观的培养贯穿于整个教学过程。首先，教师通过生活实例导入新课，如电暖器、电饭煲等，让学生感受到物理知识与生活的密切联系，激发了学生的学习兴趣和求知欲。这种教学方式不仅使学生学习到物理知识，还培养了他们对科学的好奇心和探索精神。其次，实验探究环节的设计，充分体现了学生的主体地位，学生在小组合作中积极发言，提出自己的想法，并在实验过程中互相帮助，共同解决问题。这种合作学习的方式，不仅锻炼了学生的实验技能，还培养了他们的团队协作能力和沟通能力。在实验过程中，学生需要仔细观察实验现象，认真记录数据，并进行分析，得出结论，这培养了学生的实事求是的科学态度和严谨的科学精神。例如，在探究“通电时间对电热的影响”时，有小组发现实验数据与理论预期略有偏差，他们没有轻易放弃，而是重新检查实验装置，并分析可能的原因，最终得出了合理的解释。这种探究精神值得肯定。此外，教师在整个教学过程中，注重引导学生思考电流热效应的实际应用，如电热器的工作原理，以及电流热效应的负面影响，如电路发热导致的能量损失，这有助于学生形成正确的价值观，认识到科学技术在改善生活的同时，也需要关注其潜在的问题。通过本节课的学习，学生不仅掌握了物理知识，还培养了科学探究能力、合作精神、实事求实的科学态度，以及关注科学技术与社会发展的意识，促进了学生的全面发展。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课总体印象良好，教学设计思路清晰，教学环节紧凑，师生互动积极，教学目标达成度较高，较好地体现了新课程改革的理念。最突出的优点是教学目标明确，且与学生的认知水平相符，教学内容的选取和安排合理，注重理论联系实际，特别是通过实验探究的方式，让学生亲身经历科学探究的过程，不仅掌握了电流热效应的相关知识，还培养了实验操作能力、数据分析能力和科学探究精神。此外，教师的教学方法灵活多样，能够根据学生的课堂反应及时调整教学策略，如发现部分学生在实验操作中存在困难，能够及时给予指导和帮助，体现了教师对学生的关注和对教学的掌控能力。课堂氛围活跃，学生参与度高，能够积极思考、踊跃发言，并在实验中表现出较高的探究热情，这说明教师成功地激发了学生的学习兴趣，培养了学生的学习主动性。综上所述，本节课是一节成功的物理课，值得学习和借鉴。

2.改进建议

虽然本节课整体表现良好，但仍存在一些可以改进的地方，以进一步提升教学质量。首先，在实验探究环节，虽然教师强调了控制变量法，但部分学生在实际操作中仍存在困难，如无法准确控制电流大小或通电时间，导致实验数据不够精确。为了解决这个问题，教师可以考虑在实验前进行更详细的实验指导和演示，确保学生掌握基本的实验操作技能。例如，教师可以提前准备好几种不同阻值的电阻丝，并演示如何使用电流表和电压表准确测量电流和电压，从而帮助学生更好地控制实验条件。此外，教师还可以考虑使用更精确的实验仪器，如数字电流表和电子温度计，以提高实验数据的准确性。其次，在实验数据分析环节，教师可以引导学生更加深入地分析数据，如计算不同实验条件下的电热值，并绘制电热与电阻、电流、通电时间的关系图，从而更直观地展示焦耳定律的规律。此外，教师还可以鼓励学生思考实验误差的来源，并讨论如何减小误差，如使用更优质的导线、更稳定的电源等，这有助于培养学生的科学思维和严谨的实验态度。在知识应用环节，教师可以增加一些更具挑战性的问题，如计算复杂电路中的电热、分析电热器在实际应用中的效率等，以进一步巩固学生的知识，并提高他们的应用能力。最后，教师可以考虑在课堂中加入一些小组讨论或辩论环节，如“电热效应是利大于弊还是弊大于利”，以培养学生的批判性思维和表达能力，并加深他们对知识点的理解。

3.后续跟踪

建议进行后续听课跟进，以观察教师在实际教学中对改进建议的采纳和应用情况，以及教学效果的进一步提升。后续听课可以聚焦于实验教学的改进效果，以及学生对知识应用能力的提升情况。在后续听课中，可以重点关注以下几个方面：一是教师是否能够更好地引导学生进行实验操作，二是学生是否能够更准确地控制实验条件，三是学生是否能够更深入地分析实验数据，四是学生是否能够更灵活地应用所学知识解决实际问题。通过对比前后两次听课的情况，可以评估教师的教学改进效果，并为教师提供更具针对性的指导和支持。为了帮助教师更好地成长，可以采取以下支持措施：一是组织教学研讨会，让教师分享教学经验，交流教学心得，共同探讨教学问题，从而促进教师之间的学习和交流