冀教版体育与健康七年级第四章《认识传染病》听评课记录

冀教版体育与健康七年级第四章《认识传染病》听评课记录一.基本信息

听课日期为2023年10月26日，听课时间为上午第二节课，授课教师姓名为李明，学科/课程名称为体育与健康，班级/年级为七年级（3）班，教学主题或章节为第四章《认识传染病》中的第一节“传染病的概念与传播途径”。

听课人姓名为王华，听课人职务为教研组长，听课目的为教学研究，旨在探讨如何在体育与健康课程中有效融入传染病预防教育，提升学生的健康素养和自我保护意识。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，教学目标明确，围绕“认识传染病的基本概念和传播途径”展开，符合七年级学生的认知水平。教学资源准备充分，包括冀教版体育与健康教材、彩色标记笔、疾病传播示意图、病毒模型等教具，以及多媒体课件，其中包含传染病案例视频和互动问答环节。多媒体课件设计简洁，重点突出，视频素材选取贴近生活，能有效吸引学生注意力。

2.教学过程

开始阶段：教师采用情境导入法，通过展示校园中学生感冒流行的案例，提问“为什么感冒会传染？”引导学生思考传染病的概念。导入效果良好，学生能迅速联系生活经验，但部分学生回答偏离主题，教师及时纠正并明确指出“传染病是由病原体引起的，能在人与人之间或人与动物之间传播的疾病”。展开阶段：教师采用讲授与讨论相结合的方法，首先通过多媒体课件讲解传染病的定义、病原体类型（细菌、病毒、真菌等），并结合病毒模型演示传播途径（空气传播、接触传播、食物传播等）。随后组织小组讨论“如何预防感冒传播”，学生分组绘制预防措施海报，并派代表展示。过程中教师鼓励学生提问，如“为什么洗手能预防感冒？”教师耐心解答并补充科学依据。结束阶段：教师通过总结性提问“今天我们学习了哪些传染病知识？”引导学生回顾重点，并布置作业“观察家中消毒措施，记录并分析其预防原理”。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师每讲完一个知识点都会提问检查理解程度，如“谁能举例说明空气传播？”学生回答积极性高，课堂中约有70%的学生参与讨论。互动质量较好，教师能根据学生回答调整讲解深度，如发现部分学生对“病原体”概念模糊时，用“感冒病毒就像一个微型入侵者”的比喻帮助学生理解。但个别内向学生参与度较低，教师通过点名提问和鼓励性评价逐步引导其参与。

4.学生学习状态

学生的学习积极性较高，尤其在观看病毒传播视频时表现出浓厚兴趣，课堂专注度达85%以上。合作学习情况良好，小组绘制海报时分工明确，部分小组还创新性地设计了“传染病大作战”的游戏化预防措施展示。但存在个别学生注意力分散现象，教师通过“随机提问”和“眼神交流”方式及时调整其状态。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生能遵守发言规则，小组讨论时教师采用“定时提醒”方法控制发言时长。时间分配合理，导入5分钟、展开30分钟、总结5分钟，作业布置3分钟，符合七年级学生注意力的时长规律。课堂节奏控制得当，在讲解难点时适当放慢语速，在互动环节加快节奏，整体流程紧凑不拖沓。

6.教学技术使用

现代教育技术使用有效，多媒体课件与板书结合，重点内容通过红色高亮和动画效果强化。病毒模型和疾病传播示意图的实物展示弥补了纯理论教学的不足。互动问答环节利用课堂反馈系统实时统计答案，教师能即时看到学生掌握情况，并针对性地补充讲解。技术手段不仅增强了教学的直观性，还提升了学生的参与感，但部分设备操作时音量调节问题影响后排学生收听效果。

三.教学效果评价

1.目标达成

教学目标明确且适切，符合七年级学生的认知特点和课程标准要求。本课时设定了三个主要目标：理解传染病的定义和基本特征；掌握传染病的三大传播途径；初步建立预防传染病的意识和能力。目标设定既注重知识传授，也强调行为导向，体现了体育与健康课程“知识、技能、情感态度”三位一体的教学理念。从课堂实际效果看，目标达成度较高。导入环节通过生活案例有效激发了学生对传染病问题的关注，展开阶段的知识讲解和讨论使大部分学生能够准确复述传染病概念和传播途径，结束环节的总结和作业布置则将知识学习延伸至实践应用。通过课堂观察和随堂提问，约80%的学生能够独立说出至少两种传播途径，并能结合实例解释预防措施，基本达到了预设的预期学习目标。目标达成过程中存在个体差异，约15%的学生对病原体的具体分类仍显模糊，这为后续教学提供了调整方向。

2.知识掌握

学生对知识点的理解和记忆情况良好，尤其对传染病传播途径的掌握较为扎实。教师采用多媒体图文、实物模型和情境模拟等多种方式呈现知识，有效降低了抽象概念的学习难度。例如，病毒模型的展示让学生直观感受到病原体的微观特性；疾病传播示意图的动态演示清晰呈现了空气、接触、食物等途径的传播过程；案例视频中的校园感冒传播场景与学生生活经验紧密联系，促进了知识的内化。在小组讨论环节，学生能够主动运用所学知识分析“如何阻断传播链”，部分小组还提出了“口罩佩戴与手部卫生并重”的创新性预防方案，体现了知识的迁移应用能力。技能掌握方面，学生通过绘制预防措施海报，锻炼了信息整合和可视化表达能力；课堂互动问答则提升了快速反应和知识检索能力。但知识记忆存在分层现象，部分学生对细菌与病毒的区别仍易混淆，反映出教学需进一步强化对比辨析环节。教师通过“概念辨析题”和“情景判断题”的随堂检测，及时巩固了重点难点，如“感冒属于传染病吗？”（是）“蚊子叮咬会传播艾滋病吗？”（不会）等问题的辨析，有效提升了知识的准确性。

3.情感态度价值观

本课时在促进学生全面发展方面表现出积极效果，主要体现在健康意识、社会责任和科学精神的培养上。通过展示传染病危害案例和预防措施，学生的健康保护意识显著增强，部分学生课后主动询问家长“家中消毒液浓度是否达标”，体现了知识向行为的转化。在讨论环节，教师引导学生思考“如何帮助生病同学”时，学生自发提出“带病上学会传染他人”的道德约束，彰显了社会责任感的萌芽。科学精神培养方面，教师强调“传染病预防需科学依据”而非“迷信偏方”，并通过“科学小实验”（如模拟洗手步骤计时）验证洗手效果，使学生在体验中理解科学方法的重要性。课堂中渗透的公平观念也值得关注，如教师指出“传染病不会因贫富贵贱区别对待”，潜移默化地培养了平等意识。但情感态度的深度培育仍有提升空间，部分学生预防行为的内化程度不足，课后作业完成质量参差不齐。教师可通过家校合作（如发放传染病预防手册）和班级健康监督岗等方式，强化实践导向的情感教育。此外，在讨论“全球化时代传染病防控”时，可适当引入社会热点案例，激发学生的全球视野和公民担当。总体而言，本课时在知识传授的同时，有效促进了学生健康行为习惯、道德品质和科学素养的协同发展，符合新课标对体育与健康课程育人价值的定位。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象优秀，展现了教师扎实的教学功底和先进的教学理念。最突出的优点在于教学设计注重情境性与实践性，能够将抽象的传染病知识与学生生活经验紧密结合，有效激发了七年级学生的学习兴趣和参与热情。首先，教学目标明确，内容选择适切，符合七年级学生的认知发展水平，既传授了传染病的基础知识，也渗透了健康行为和科学态度的培养。其次，教学方法灵活多样，综合运用了多媒体教学、实物演示、小组合作、课堂问答等多种手段，特别是病毒模型和传播示意图的直观呈现，突破了教学难点，提升了知识理解的深度和广度。再次，课堂互动氛围浓厚，教师善于创设问题情境，引导学生思考、讨论和表达，学生主体地位突出，思维活跃，展现出较强的探究意识和合作精神。此外，课堂管理有序，时间分配合理，教学节奏张弛有度，即使在小组讨论等互动环节也能保持良好的课堂纪律，体现了教师良好的组织调控能力。最后，教学评价多元，通过随堂提问、小组展示、作业布置等方式及时检测学习效果，并关注学生情感态度的养成，体现了育人的全面性。总体而言，本节课是一节符合新课改要求的优秀体育与健康课，为传染病预防教育提供了示范性案例。

2.改进建议

针对存在的问题，提出以下具体改进措施以进一步提升教学质量：

（1）强化知识体系的系统性与关联性。当前教学对传染病概念、传播途径、预防措施等知识点分别讲解，但知识间的内在逻辑联系挖掘不够深入。建议在展开阶段增加“知识结构图”的构建环节，引导学生用思维导图形式梳理“病原体→传播途径→易感人群→预防措施”的完整链条，使知识体系化。同时，可增设“对比辨析”环节，如“流感与普通感冒的区别”“病毒与细菌的异同”，通过对比加深理解，巩固记忆。

（2）提升学生深度参与的有效性。虽然课堂互动频率较高，但部分互动仍停留在浅层认知层面，如简单回答“是”或“否”。建议在讨论环节增加“角色扮演”或“模拟演练”环节，如模拟“校园流感爆发时的应急处理流程”，让学生在情境中运用所学知识解决问题，提升高阶思维能力。此外，对内向学生的参与激励可更具体化，如采用“匿名问题箱”“小组代表接力发言”等方式，降低其表达压力。

（3）拓展实践应用的广度与深度。作业设计可增加实践性分量，如要求学生“设计一份家庭传染病预防计划表”，并标注科学依据，次日课堂进行分享点评。同时，可利用学校体育活动场地资源，增设“运动预防传染病”的主题讨论，结合“运动能增强免疫力”的科学原理，引导学生建立“运动与健康”的长期认知。

（4）优化现代教育技术的融合度。针对多媒体设备音量问题，建议课前进行设备调试并准备备用方案，如使用小型蓝牙音箱或分组轮流观看视频。技术使用可进一步拓展，如引入“传染病传播模拟APP”，让学生通过调整参数观察传播速度变化，增强学习的趣味性和直观性。

（5）关注个体差异的精准辅导。课后可通过“学习反馈单”收集学生疑问，对掌握薄弱的学生进行针对性补讲，如“病原体分类”专题微课。教师可建立“传染病知识学习资源库”，包含科普视频、图文资料等，供学生个性化学习。

3.后续跟踪

建议进行后续听课跟进，以评估改进措施的实施效果。计划采取以下支持措施帮助教师成长：

（1）安排二次听课，重点观察教师对建议中“知识结构图构建”和“角色扮演”环节的落实情况，并提供针对性反馈。

（2）组织“传染病预防教学工作坊”，邀请校内外专家进行专题培训，内容涵盖“青春期健康教育与传染病预防的融合”“体育活动在传染病防控中的作用”等主题，提升教师的专业素养。

（3）建立“教学资源共建共享平台”，收集教师改进后的教