粤沪版物理九年级下册《16.4 电磁继电器与自动控制》听评课记录1

粤沪版物理九年级下册《16.4电磁继电器与自动控制》听评课记录1一.基本信息

听课日期：2023年3月15日

听课时间：上午第二节课（45分钟）

授课教师姓名：李明

学科/课程名称：物理

班级/年级：九年级（3）班

教学主题或章节：粤沪版物理九年级下册《16.4电磁继电器与自动控制》

听课人姓名：张华

听课人职务：物理教研组长

听课目的：教学研究、教师专业发展

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，目标明确，围绕电磁继电器的工作原理、结构特点及其在自动控制中的应用展开。教学资源准备充分，包括教材、演示实验装置（电磁继电器模型、电池、开关、小灯泡等）、多媒体课件（包含动画演示、电路图、相关应用实例等）。教具状态良好，电路连接清晰，多媒体课件内容与教材同步，图文并茂，有助于学生理解抽象概念。

2.教学过程

开始阶段（导入新课的方式及效果）：教师以生活中的自动控制实例（如智能家居、自动门）引入，引发学生兴趣。通过提问“这些设备如何实现自动控制？”自然过渡到电磁继电器主题，效果良好，学生注意力集中，初步建立学习动机。

展开阶段（教学方法的选择与应用）：教师采用讲授与实验结合的方式展开教学。首先讲解电磁继电器的工作原理，结合多媒体动画演示磁感线、电磁铁吸合过程，帮助学生直观理解。随后组织学生分组实验，通过连接简单电路，观察电磁继电器吸合与断开对小灯泡的控制，加深对电路原理的掌握。实验过程中，教师强调安全操作，并指导学生记录观察结果，最后汇总分析。此外，教师还结合生活实例（如洗衣机水位控制、电铃等）讲解电磁继电器的应用，拓展学生视野。教学方法多样，符合学生认知特点。

结束阶段（总结归纳、布置作业）：教师带领学生回顾本节课重点内容，包括电磁继电器的结构、工作原理及控制电路设计。布置作业时，要求学生绘制一个简单的电磁继电器控制电路图，并思考其在生活中的应用场景，强化知识迁移能力。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问、引导、点评等方式与学生互动。例如，在实验环节，教师提问“为什么电磁铁的磁性会变化？”引导学生思考电流与磁性的关系。学生参与度良好，能够积极回答问题，实验操作时也能主动讨论解决方案。交流质量较高，教师能够及时纠正学生的错误操作，并给予鼓励性评价。

4.学生学习状态

学生的学习积极性较高，对实验环节表现出浓厚兴趣，能够认真观察现象并记录数据。专注度良好，课堂提问时能够迅速响应。合作学习方面，小组分工明确，成员间能够互相协助完成电路连接与调试，体现团队协作能力。部分学生在电路设计时遇到困难，教师及时提供帮助，并鼓励其他学生分享经验。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生能够遵守实验规则，保持安静。时间分配合理，导入、实验、总结等环节时间控制得当，未出现拖沓或仓促现象。课堂节奏控制平稳，教师通过动态调整讲解速度和实验时间，确保教学流程顺畅。

6.教学技术使用

现代教育技术使用有效，多媒体课件与实物演示相结合，增强了知识的可视化效果。动画演示电磁继电器工作原理时，学生能够清晰观察到铁芯吸合过程，技术支持了抽象概念的突破。实验环节未使用额外技术工具，但教师通过拍照记录学生电路图，便于后续分析。总体而言，技术手段与教学内容匹配度高，提升了教学效率。

三.教学效果评价

1.目标达成

本节课的教学目标明确且适切，紧密围绕粤沪版物理九年级下册《16.4电磁继电器与自动控制》的核心内容设定。教学目标主要包括：理解电磁继电器的基本结构和工作原理；能够识别电磁继电器在简单电路中的应用；初步学会设计并连接包含电磁继电器的控制电路。这些目标既符合九年级学生的认知水平，又体现了从知识到应用的过渡，具有较强的科学性和可操作性。

在教学过程中，教师通过导入环节的生活实例、多媒体动画演示、分组实验以及实例分析，多维度地呈现了教学目标内容。导入环节以智能家居等自动控制场景切入，直接关联生活实际，激发了学生探究电磁继电器的兴趣，为后续目标达成奠定基础。多媒体动画清晰地展示了电磁铁的磁性变化、衔铁吸合与释放的全过程，帮助学生直观理解“通电产生磁性、断电磁性消失”的核心原理，对应了“理解工作原理”的目标。分组实验环节，学生亲手操作电路，观察电磁继电器对灯泡的控制效果，进一步巩固了原理认知，并初步接触了电路设计技能，实现了知识向技能的转化。实例分析环节通过洗衣机、电铃等应用案例，强化了电磁继电器在自动控制中的价值，使“识别应用”的目标得以实现。课堂总结时，教师引导学生梳理知识框架，明确结构、原理、应用三方面的核心要点，帮助学生系统化认知，确保目标达成度较高。

从学生反馈来看，目标达成效果显著。在实验环节，大部分学生能够独立完成电路连接，并准确描述电磁继电器的工作过程。课堂提问时，学生能够正确回答“电磁继电器如何实现自动控制？”“电磁铁线圈断电后为什么衔铁会释放？”等问题，表明对核心原理的理解达到预期。课后交流中，部分学生主动提出“电磁继电器能否控制更大功率的设备？”等问题，显示其不仅掌握了基础知识点，还产生了进一步探究的欲望。作业反馈显示，多数学生能够绘制出正确的控制电路图，并写出简要的应用说明，证明其掌握了基本的技能应用目标。综合来看，教学目标的设定科学合理，实施过程中路径清晰，学生整体上达到了预设的学习目标。

2.知识掌握

学生对知识点的理解和记忆情况良好，主要体现在对电磁继电器结构、原理及应用的认知深度和广度上。在结构层面，通过实物观察和电路图对照，学生能够准确识别电磁继电器的电磁铁、衔铁、弹簧、触点等关键部件，并理解各部分的功能。例如，在实验中，学生明确指出“电磁铁通电后吸引衔铁，使常闭触点断开，常开触点闭合”，体现了对结构-功能关系的清晰认识。在原理层面，学生能够解释电磁继电器的工作机制，即“利用电磁铁的通断电控制衔铁的吸合与释放，进而改变触点的通断状态，实现对电路的控制”。部分学生还能结合安培定则，解释电磁铁磁性的方向性，显示其具备一定的知识迁移能力。记忆方面，通过多次重复和实例强化，学生对核心概念的记忆较为牢固。例如，在总结环节提问“电磁继电器的核心作用是什么？”，多数学生能迅速回答“用低压弱电流控制高压强电流”，表明关键知识点的记忆效果较好。

技能的掌握程度方面，学生通过分组实验，初步掌握了电磁继电器控制电路的设计与连接能力。具体表现为：能够根据控制电路和负载电路的要求，选择合适的电磁继电器型号；能够按照电路图步骤，正确连接电池、开关、电磁继电器及负载（如灯泡）；能够在实验中排查简单的故障（如接线松动、线圈断路等）。例如，在实验过程中，一组学生设计了“用按钮控制路灯亮灭”的电路，成功实现了按下按钮灯亮、松开按钮灯灭的效果，展示了技能应用能力。然而，技能掌握仍存在个体差异，部分学生在触点选择（常开/常闭）和电路逻辑判断上存在困惑，需要教师进一步指导。此外，技能的熟练度有待提升，若增加实验次数或引入更复杂的控制电路（如串联/并联组合），部分学生可能会出现手忙脚乱的情况。总体而言，学生在基础技能层面达到了预期目标，但技能的深度和泛化能力仍需后续训练强化。

3.情感态度价值观

本节课在促进学生的全面发展方面表现出积极作用，主要体现在情感态度和价值观的培育上。在情感层面，通过生活实例导入和实验操作，有效激发了学生的学习兴趣和探究热情。自动控制场景的引入打破了物理知识的枯燥感，让学生感受到科学技术与生活的紧密联系，提升了学习的内在动力。实验环节的自主操作和成功体验，增强了学生的成就感，部分学生在电路调试成功后表现出兴奋和自豪，促进了积极的情感体验。课堂互动中，教师鼓励性的评价和同学间的互助合作，营造了轻松愉悦的学习氛围，帮助学生建立自信心。这种积极的情感体验对后续学习具有正向迁移作用。

在态度层面，本节课培养了学生的科学探究态度和严谨的学习习惯。实验过程中，教师强调“观察要仔细、记录要准确、操作要规范”，引导学生养成实事求是、精益求精的科学态度。例如，在观察电磁继电器吸合过程时，教师要求学生记录衔铁的运动状态和时间节点，培养了其细致观察和严谨记录的能力。此外，通过分析实际应用案例，学生认识到电磁继电器在工业、农业、生活中的重要作用，体会到科学技术服务社会的价值，促进了科学应用意识的形成。部分学生在讨论“电磁继电器与传感器结合能否实现更智能的控制？”时，展现了批判性思维和创新意识，体现了科学探究的开放性和拓展性。

在价值观层面，本节课渗透了科学技术与社会发展的关系教育。通过电铃、洗衣机水位控制等案例，学生了解到电磁继电器作为一种简单而有效的自动控制装置，在现代社会中仍有广泛应用，体现了技术的实用性和历史价值。教师引导学生思考“如何改进电磁继电器使其更高效、更节能？”等问题，初步培养了学生的节能环保意识和社会责任感。同时，实验中强调的安全用电规范，也强化了学生的安全意识和责任意识。这些价值观的渗透，使学生在掌握知识技能的同时，也实现了思想层面的提升，促进了全面发展。综合来看，本节课在情感激发、态度培养和价值观塑造方面成效显著，符合物理学科育人目标的要求。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课总体印象优秀，是一节设计科学、实施有效、效果显著的物理课。教学目标明确，内容选择贴近学生认知和生活实际，教学方法灵活多样，注重理论联系实际，体现了新课程改革的理念。最突出的优点是教师能够准确把握九年级学生的心理特点和认知规律，通过多种教学手段激发学习兴趣，促进学生主动探究。具体表现在以下几个方面：

首先，情境创设生动有效。教师以智能家居、自动门等学生熟悉的生活场景导入，迅速抓住了学生的注意力，并自然地引出电磁继电器主题，激发了探究欲望。这种从生活到物理的过渡方式，符合“从现象到本质”的认知规律，使抽象的技术原理变得易于理解。

其次，教学设计逻辑清晰，重难点突出。教师将电磁继电器的工作原理分解为结构认知、原理演示、实验验证、实例应用等步骤，层层递进，环环相扣。特别是多媒体动画演示和分组实验环节，将抽象的电磁相互作用直观化、动态化，有效突破了教学难点。实验设计合理，既有基础操作环节，又有开放性思考空间（如设计不同控制方式），兼顾了不同层次学生的学习需求。

再次，师生互动充分，学生参与度高。教师通过提问、引导、点评、鼓励等方式与学生进行多维互动，营造了民主、平等的课堂氛围。实验环节中，教师放手让学生自主操作，并提供及时的个别指导，体现了对学生主体性的尊重。学生的积极参与不仅体现在动手操作上，还表现在课堂讨论和问题回答中，思维活跃，表达清晰，展现了良好的学习状态。

最后，教学效果显著，目标达成度高。通过课堂观察、实验操作和课后作业反馈，可以看出学生在知识理解、技能掌握和情感态度等方面均取得了良好成效。学生对电磁继电器的工作原理和应用场景有了系统认识，初步掌握了电路设计技能，并培养了科学探究精神和应用意识，达到了预期的教学目标。

总体而言，本节课是一节高质量的物理课，教师的专业素养、教学设计能力和课堂驾驭能力都值得肯定，为九年级物理教学提供了良好的示范。

2.改进建议

尽管本节课已取得显著成效，但为了进一步提升教学质量，仍有一些方面可以优化和完善。

首先，实验环节的深度和广度可以进一步拓展。当前实验主要围绕“用低压控制高压”的基础功能展开，可以适当增加复杂度，例如：

（1）引入不同规格的电磁继电器，让学生比较线圈匝数、铁芯材质对磁性强弱的影响，深化对电磁铁原理的理解。

（2）设计“串联/并联组合控制”或“多级继电器联动”的实验，引导学生思考更复杂的自动控制逻辑，提升技能迁移能力。

（3）增加故障排查实验，如模拟线圈断路、触点粘连等常见问题，培养学生分析问题和解决问题的能力。

这些拓展既能丰富实验内容，又能促进学生思维的深度发展，同时为后续学习“传感器应用”等知识埋下伏笔。

其次，技术手段的运用可以更加智能化。当前主要依赖多媒体动画和传统实验器材，可以考虑引入虚拟仿真实验平台。例如，利用PhET等仿真软件模拟电磁继电器工作过程，允许学生自由调整参数（如电流大小、线圈匝数），实时观察现象变化，弥补传统实验器材调节范围有限的不足。此外，可以利用平板电脑和专用App进行数据采集和分析，将传统实验向数字化、信息化方向发展，提升实验效率和数据分析能力。

再次，差异化教学的实施可以更精细。虽然教师已经关注到学生的个体差异，但在实验环节，对学有余力学生的挑战性任务设计（如设计“带自锁/互锁功能的继电器电路”）还可以进一步优化。可以预先准备分层任务单，包含基础操作、拓展思考和创新设计等不同难度梯度，让学生根据自身能力选择完成，既保证基础目标的达成，又满足个性化发展需求。

最后，价值观教育的渗透可以更自然。当前价值观教育主要体现在案例分析和教师引导中，可以尝试将这种教育融入实验环节。例如，在故障排查时强调“安全用电”的重要性；在讨论应用案例时引导学生思考“如何改进电磁继电器以实现节能减排”；在总结时提出“传统继电器与新型固态继电器（SSR）的对比”，培养学生的科技伦理和社会责任感。这些改进能使价值观教育更加潜移默化，避免生硬说教。

通过以上改进，可以进一步提升课堂的深度、广度和温度，使教学更加高效、更具启发性。

3.后续跟踪

建议对本次听课的改进建议进行后续跟踪，以评估教师的专业成长和教学效果的提升。计划采取以下措施：

（1）安排二次听课。在一个月后，再次观摩李明老师授课，重点考察其在实验设计、技术应用、差异化教学等方面的改进情况。对比前后两节课，分析改进措施的落实效果，以及学生参与度和学习效果的差异。

（2）开展教学研讨。在二次听课后，组织物理教研组进行专题研讨，围绕“电磁继电器教学优化”主题，分享改进经验，交流困惑问题，共同提炼可推广的教学策略。李明老师可以分享改进过程中的心得体会，其他教师可以提出进一步优化的建议。