扬州某校部编人教版七年级语文上册《植树的牧羊人》听评课记录

扬州某校部编人教版七年级语文上册《植树的牧羊人》听评课记录一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，授课教师为李老师，学科为语文，课程名称为部编人教版七年级语文上册《植树的牧羊人》，班级为七年级（3）班。本课时主要围绕文章的叙事结构和环境描写展开，引导学生体会牧羊人坚韧不拔的精神以及人与自然和谐共生的主题。听课人为王老师，职务为教研组长，听课目的为教学研究，重点关注如何在初中语文课堂中有效落实深度阅读和主题探究。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，教学目标明确，围绕文本分析、主题探讨和能力培养展开。教学资源准备充分，包括教材、多媒体课件以及与课文相关的图片和视频资料。教材处理得当，教师对文章的结构和语言特色进行了详细标注，便于学生理解。教具使用合理，如投影仪展示关键段落，帮助学生直观把握重点。多媒体资源与教学内容高度契合，特别是环境描写的视频片段，有效调动了学生的感官体验。

2.教学过程

开始阶段，教师通过提问“你见过最令人印象深刻的植树场景是什么？”引发学生思考，以生活经验为切入点导入新课，效果较好，约5分钟内完成了情境创设。展开阶段，教师采用多种教学方法，如讲授、小组讨论和文本研读。在讲授环节，教师重点分析了牧羊人植树的三个阶段，结合时间线索梳理情节，语言简洁明了。讨论环节中，教师将学生分成四人小组，围绕“牧羊人的性格特点”展开辩论，各组汇报时展现出较为深入的思考，但部分小组发言时间过长，影响整体进度。实验环节设计不足，教师本计划通过模拟植树活动增强体验，但实际未执行，改为课堂绘画练习，效果略逊于预期。结束阶段，教师用“人与自然”的主题升华全文，并布置作业：撰写一篇读后感，要求结合自身经历谈感悟，时间分配合理，约3分钟总结。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问和追问引导学生思考，如“为什么文章多次描写‘石头’？”、“环境变化对情节有何影响？”。学生参与度整体较好，约70%的学生能主动回答问题，但部分学生回答较为浅显，教师未能及时调整追问策略。互动质量上，教师对学生的回答多给予肯定性评价，但缺乏针对性反馈，如对个别学生的错误理解未做纠正。小组讨论时，教师巡视指导，但未能有效干预讨论偏离主题的情况，导致部分小组讨论流于形式。

4.学生学习状态

学生的学习积极性较高，尤其是在观看视频和绘画环节，课堂气氛活跃。专注度方面，约80%的学生能认真跟随教师思路，但少数学生出现走神现象，可能与讨论环节时间过长有关。合作学习情况良好，小组分工明确，但部分学生依赖个别活跃分子，导致参与不均衡。教师未安排检查机制，如随机抽查成员发言，影响合作学习效果。

5.课堂管理

课堂纪律整体良好，学生遵守课堂规则，教师通过眼神和手势进行非言语管理。时间分配合理，各环节衔接流畅，但讨论环节超时导致结尾略显仓促。课堂节奏控制得当，教师能在关键处暂停，引导学生思考，如分析环境描写时留出3分钟默读时间。但个别环节节奏过快，如讲授牧羊人性格时语速过快，部分学生难以跟上。

6.教学技术使用

现代教育技术使用较为有效，教师通过PPT展示文本重点，并利用多媒体播放视频，增强直观性。技术对教学效果的支持作用明显，特别是环境描写的动态视频，帮助学生理解“荒漠变绿洲”的过程。但技术使用存在不足，如PPT设计过于文字化，缺乏图片辅助，部分学生反馈“看屏幕容易疲劳”。教师未使用互动平台，如课堂投票收集学生对主题的看法，限制技术工具的深度应用。总体而言，技术支持作用有限，需进一步优化。

三.教学效果评价

1.目标达成

本课时的教学目标设定清晰且具有适切性，主要围绕“理解文章叙事结构和环境描写的作用”、“体会牧羊人坚韧不拔的精神以及人与自然和谐共生的主题”以及“培养深度阅读和主题探究的能力”展开。从课堂观察和随堂提问来看，大部分学生达到了预期的学习目标。在叙事结构方面，约75%的学生能够准确复述牧羊人植树的三个阶段，并指出时间线索在推动情节发展中的关键作用。环境描写的作用方面，学生普遍认识到前期的荒凉环境与后期的绿意盎然形成对比，突出了牧羊人的贡献，但部分学生对环境描写与人物塑造的内在联系理解不够深入。主题探究方面，学生能够结合文本内容阐述“坚持与奉献”的意义，但在联系实际生活时表现较为薄弱，反映出对主题迁移应用的能力有待提升。总体而言，教学目标达成度较高，但部分目标如“主题迁移”的实现效果未达预期，需在后续教学中加强。

2.知识掌握

学生对知识点的理解和记忆情况整体良好。在文本分析环节，学生能够准确提取关键段落，如牧羊人第一次植树的描写，并指出其细节描写（如“用双手挖坑”）对塑造人物形象的作用。语言特色方面，学生掌握了“反复”“对比”等修辞手法，并能结合实例进行分析，但部分学生对“象征”手法的理解较为模糊，如将“石头”简单解读为物理障碍而非象征困境。技能掌握方面，学生的阅读理解能力表现突出，尤其在小组讨论中，能围绕“牧羊人的性格特点”提出观点并佐以文本证据。但文本批注能力有待提升，多数学生习惯于直接回答问题，而非在教材上标记关键信息。写作技能方面，教师布置的读后感作业虽未当场完成，但根据课堂表现推断，学生能初步尝试运用文中环境描写的方法进行写作，但深度和创意不足。实验环节的绘画练习效果有限，部分学生仅停留在简单涂色，未能体现环境变化的层次感，反映出动手能力和艺术表现力需加强训练。

3.情感态度价值观

本课时在促进学生的全面发展方面取得了一定成效。情感层面，通过牧羊人故事的感染力，多数学生表现出对坚韧精神的认同，部分学生在讨论中流露出“如果是我会怎么做”的思考，体现情感共鸣。态度方面，学生对自然环境保育的态度有所转变，尤其是在观看视频后，能主动提及“保护环境需要行动”，但仅停留在口头表达，缺乏实际行动的规划。价值观层面，教师对“人与自然和谐共生”的强调，使部分学生开始反思自身行为，如减少浪费等，但价值观的内化需要长期引导。不足之处在于，教师未设计更多体验式活动，如模拟植树或辩论“人类与自然的关系”，导致价值观引导较为单向，学生参与深度不足。此外，课堂氛围虽活跃，但部分学生表现出功利性学习倾向，如为完成任务而讨论，而非真正投入思考，反映出价值观教育的渗透需更自然、更隐蔽。总体而言，本课时在情感态度价值观方面有一定促进作用，但需进一步优化实施策略，以实现更深层的教育目标。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象良好，教学设计思路清晰，能够围绕部编人教版七年级语文上册《植树的牧羊人》的核心教学内容展开，体现了对教材的深入理解和对学情的把握。最突出的优点在于教学目标明确，特别是对学生深度阅读能力和主题探究能力的培养，符合新课标的要求。课堂互动较为活跃，教师通过提问、讨论和多媒体辅助，有效调动了学生的参与积极性，尤其在环境描写分析环节，通过视频和图片的直观展示，帮助学生突破了理解难点。此外，教师的教学语言简洁流畅，能够用生动的语言引导学生思考，如用“荒漠变绿洲”的对比强化主题，具有较强的感染力。课堂管理方面，教师能够较好地控制节奏，维持秩序，大部分学生能够跟随教师思路进行学习。总体而言，这是一堂较为成功的语文课，体现了以学生为中心的教学理念。

2.改进建议

针对存在的问题，提出以下具体改进措施：

（1）优化讨论环节的设计与管理。当前小组讨论虽形式丰富，但存在时间分配不均、参与度不均衡的问题。建议课前明确讨论任务和规则，如限定发言时间、要求每人至少发言一次，并采用“记录员”“汇报员”等角色分工，确保全员参与。同时，教师应加强巡视指导，对偏离主题的讨论及时纠正，对个别小组可提供引导性问题，如“牧羊人的坚持与其他人的不同在哪里？”，以提升讨论深度。

（2）强化技术工具的深度应用。当前多媒体使用仍偏于展示而非互动，建议引入课堂互动平台，如使用在线投票或弹幕功能，实时收集学生对主题的理解，以便教师及时调整教学策略。在PPT设计上，增加更多图片和思维导图，减少文字堆砌，降低学生视觉疲劳，并利用动画效果突出重点，如用动态线条展示时间线索。此外，可考虑引入AR技术，让学生通过手机扫描图片生成虚拟植树场景，增强体验感。

（3）加强技能训练的系统性。文本批注能力是深度阅读的基础，建议在课前或课后布置预习任务，要求学生用特定符号标注环境描写的关键句，并写下初步感悟。写作技能的提升需循序渐进，可设计“微写作”练习，如仿照文中环境描写的句式写一段校园景物，并在课堂进行点评。实验环节虽未执行，但可改为小组合作完成“环境变化对比图”，用绘画或手工作品形式呈现，既锻炼动手能力，又加深对文本的理解。

（4）深化价值观教育的渗透。当前价值观引导较为单向，建议增加体验式活动，如播放真实环保案例视频后，组织“假如我是牧羊人”的角色扮演，让学生模拟决策过程。在讨论环节，设置冲突情境，如“如果资源有限，是优先发展经济还是保护环境？”，引导学生辩证思考。此外，可与道德与法治课程联动，共同开展“人与自然”主题月活动，通过跨学科作业（如撰写环保倡议书）实现价值观教育的内化。

（5）关注个体差异的差异化教学。课堂中部分学生回答浅显，可能因基础不同或缺乏自信。建议教师采用分层提问策略，如基础性问题面向全体，拓展性问题鼓励优等生，并设置“悄悄话”环节，让内向学生通过书面形式提交答案。在作业布置上，可设计基础题（必做）和挑战题（选做），满足不同层次学生的需求。

如何进一步提升教学质量？建议教师加强理论学习，深入研读新课标中关于“核心素养”的要求，特别是“语言运用”“思维发展”“审美鉴赏”“文化传承”四个方面的具体表现。可多观摩优秀课例，学习如何在课堂中自然融入跨学科内容，如结合地理知识讲解荒漠化治理，或通过艺术创作深化对文本的理解。同时，建立常态化反思机制，如每节课后记录“成功之处”和“改进方向”，并定期与同年级教师开展集体备课，针对共性问题制定解决方案。此外，鼓励教师参与课题研究，如“初中语文深度阅读能力培养的实践研究”，以科研带动教学水平的提升。

3.后续跟踪

建议进行后续听课跟进改进情况。具体计划如下：

（1）安排二次听课，重点观察改进措施的落实效果。第二次听课前，要求李老师提交教学改进方案，包括讨论环节的具体规则、技术工具的使用计划以及差异化教学的设计思路。听课重点围绕以下方面：讨论环节是否实现了全员参与且深入；技术工具是否有效支持了教学目标；是否关注到个体差异的差异化教学。课后，将进行针对性反馈，帮助教师调整策略。

（2）提供专业支持措施帮助教师成长。

a.邀请校内外专家进行专题讲座，内容围绕“初中语文深度阅读教学策略”“现代教育技术深度融合”等主题，帮助教师更新教学理念。

b.组织“同课异构”活动，邀请其他教师围绕《植树的牧羊人》设计不同风格的教学方案，通过对比研讨，拓宽教学思路。