部编人教版七年级上册语文《写作 学会记事》听评课记录

部编人教版七年级上册语文《写作学会记事》听评课记录一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，授课教师张华，学科/课程名称为语文，班级/年级为七年级（3）班，教学主题或章节为部编人教版七年级上册语文《写作学会记事》。听课人李明，职务为教研组长，听课目的为教学研究。本次听课旨在探讨如何通过系统的方法指导七年级学生掌握记事写作的基本技巧，通过观察课堂实践，分析教师的教学策略及学生的课堂表现，为后续写作教学提供参考。课堂围绕“如何将记事写得清晰、生动”展开，教师通过实例分析、小组讨论和写作练习等方式，引导学生理解记事的基本要素和写作方法。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕“学会记事”的核心目标，设计了“导入—分析—练习—总结”四个环节。教学资源准备充分，教材内容标注重点，教具包括黑板和彩色粉笔，多媒体设备用于展示范文和写作技巧图示。教师提前打印了《记事范文选》并分发给学生，确保每位学生都能参考优秀案例。资源选择与教学内容高度相关，尤其是范文的选取贴近学生生活，如校园活动、家庭趣事等，便于学生理解和模仿。

2.教学过程

（1）开始阶段（导入新课的方式及效果）

教师以“你最近经历的难忘事件是什么”为问题导入，通过提问激发学生兴趣。首先播放一段校园生活的短视频，视频内容为班级联欢会的片段，配以轻快音乐。提问：“这段视频中有哪些关键情节？如果用文字记录，你会如何描述？”通过视听结合的方式，自然过渡到记事写作的主题。导入效果较好，七年级学生被视频内容吸引，课堂气氛活跃，约80%的学生能主动回答问题，初步建立了对“记事”的认知框架。

（2）展开阶段（教学方法的选择与应用）

教师采用讲授与讨论相结合的方法，逐步拆解记事写作的核心要素。首先讲解“记事六要素”（时间、地点、人物、起因、经过、结果），结合教材中的例文《一件小事》，逐句分析如何通过细节描写增强故事感染力。例如，在分析“经过”部分时，教师引导学生关注动作描写：“‘他轻轻放下书包，蹲下身，扶起摔倒的同学’这些动词让场景更具体。”随后组织小组讨论，要求学生以“一次运动会经历”为题，填写“记事要素表格”，每组推选代表分享，教师适时点评。讨论环节中，教师鼓励学生互相提问，如“为什么你选择这个细节？”“如何让读者更有代入感？”这种互动式教学提升了学生的参与度，部分小组能提出创新性表达方式，如用对话推动情节发展。

在技巧训练环节，教师展示三张思维导图：①“记事结构图”（起因—发展—高潮—结局），②“描写方法分类”（外貌、语言、动作、心理），③“过渡词使用场景”（如“起初”“接着”“突然”）。通过多媒体动态演示，学生能直观理解写作逻辑。教师分配10分钟进行微写作练习，要求学生运用至少两种描写方法记录运动会中的某个瞬间。巡视时发现，约60%的学生能初步运用所学技巧，如通过环境描写烘托气氛：“夕阳将跑道染成金色，我们的加油声在风中回荡。”但仍有部分学生停留在简单罗列事件，缺乏细节刻画。教师针对问题小组进行个别指导，如提示他们回忆“当时你的表情”“周围人的反应”，帮助其深化描写。

（3）结束阶段（总结归纳、布置作业）

课堂最后，教师以“写作是生活的浓缩”为结语，总结记事写作的关键点：①抓准要素，②详略得当，③融入真情。布置作业为“记录一次家庭劳动经历”，要求包含至少一个场景描写和一句心理描写。教师强调：“好记事不是流水账，而是通过文字让读者‘身临其境’。”作业设计贴近生活，便于学生课后实践。部分学生举手询问：“如果事情很小，如何写得有趣？”教师补充：“小事件可以挖掘大情感，比如帮妈妈洗碗时，‘碗筷碰撞的声音让我想起童年’。”这一互动强化了学生的写作意识。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过“点—拨—评”模式引导学生思考。例如，在讨论环节，教师对回答错误的学生不直接否定，而是反问：“你为什么这么认为？有没有其他可能性？”这种渐进式引导保护了学生的自尊心。学生参与度整体较高，尤其是小组讨论时，发言积极。约90%的学生能主动回应教师提问，但个别内向学生发言较少，教师通过“请你帮同桌检查”的方式，间接鼓励其参与。互动质量上，教师善于用追问挖掘深度，如“为什么选择这个比喻？”“这个细节对情节有何作用？”促使学生从“会写”向“善写”转变。

4.学生学习状态

学习积极性方面，七年级学生普遍对写作课兴趣较高，尤其在观看范文和讨论环节，课堂活跃度达85%。专注度方面，大部分学生能跟随教师思路，但部分学生在微写作时出现分心现象，可能因题目难度超出预期。教师通过走动提醒、表扬优秀作品等方式维持课堂秩序。合作学习表现良好，小组讨论时学生分工明确，如一人负责记录要素，一人补充描写，但存在个别小组“优生主导”现象，教师需加强平衡引导。

5.课堂管理

课堂纪律整体良好，大部分学生能遵守课堂规则，如发言举手、笔记认真。时间分配较为合理，导入5分钟，展开阶段40分钟（含讨论和练习），总结5分钟，作业布置3分钟，符合七年级学生注意力时长。课堂节奏控制得当，教师通过“快慢结合”调整进度：讲解技巧时语速适中，讨论环节适当放慢，确保学生消化吸收。但微写作环节时间略紧，部分学生未完成初稿，反映出对时间管理的训练需加强。

6.教学技术使用

现代教育技术使用较为有效。多媒体设备播放范文视频、展示思维导图时，学生能清晰获取信息。动态生成的思维导图帮助学生直观理解写作结构，尤其是“过渡词”部分，动态高亮功能增强了记忆效果。但技术使用存在小问题：一次切换PPT时出现卡顿，影响部分学生注意力。教师虽迅速调整，仍需优化设备调试流程。总体而言，技术支持了教学目标的达成，但需避免过度依赖，确保技术为内容服务而非喧宾夺主。

三.教学效果评价

1.目标达成

教学目标明确且适切，聚焦于七年级学生“学会记事”的核心能力。课前设定目标为：①理解记事的基本要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果）；②掌握通过细节描写（动作、语言、心理等）增强记事生动性的方法；③初步尝试运用所学知识进行微写作。从课堂表现看，目标达成度较高。导入环节通过生活化问题激发兴趣，大部分学生能列举记事要素，初步达成认知目标。展开阶段，教师结合范文和思维导图，使学生对写作结构有具体感知，小组讨论和教师追问进一步深化理解，约80%的学生在讨论中能准确运用“起因”“经过”“高潮”等术语描述事件流程。微写作环节虽时间紧张，但学生尝试运用所学技巧，如“他眉头紧锁，手指不停地绞着衣角”（动作描写）或“我偷偷捏了捏书包带，生怕被老师发现”（心理描写）等片段，显示技能迁移的初步成效。作业布置要求学生记录家庭劳动经历，并融入情感，体现了目标从知识到应用的延伸。然而，部分学生在微写作中仍停留在简单叙述，说明技能掌握程度存在差异，需后续强化。总体而言，教学目标与七年级学生的认知水平和写作基础匹配，通过层层递进的设计，有效引导学生接近预期目标。

2.知识掌握

（1）知识点理解与记忆

学生对记事要素的理解较为到位，通过教师拆解教材例文和填写表格的方式，约90%的学生能准确复述要素顺序和作用。例如，在分析《一件小事》时，教师提问“‘他弯腰捡起石头’属于哪个要素？为什么？”，学生能回答“属于经过，因为它展示了人物的具体行动。”教师利用彩色粉笔在黑板上分层标注要素，如用红色标出时间地点，绿色标出人物，便于学生视觉记忆。课堂提问环节，90%的学生能正确回答“记事开头应交代什么？”，说明对基础知识的掌握较好。但部分学生对“详略得当”的理解仍模糊，如有人认为“所有情节都要详细写”，教师通过举例说明“运动会高潮部分详细写，准备阶段可简略”，帮助学生建立取舍意识。

（2）技能掌握程度

技能掌握呈现分层现象。优秀学生能灵活运用多种描写方法，如一组学生在讨论中提出“用环境烘托心情：窗外乌云密布，像要砸下来一样，我的心情也阴沉得像块石头。”中等学生能模仿范文进行单一描写，如“妈妈洗碗时，泡沫飞溅，她却说‘这是生活的乐章’。”而学困生仍停留在“他来了，他走了”的框架内，说明技能迁移能力不足。教师通过“兵教兵”方式缓解这一问题，让小组长分享描写技巧，但效果有限。教师巡视时发现，多数学生能正确运用“起初”“后来”“突然”等过渡词，但在自然衔接上仍有欠缺，如对话描写与动作描写的转换生硬。技能训练时间不足是主因，10分钟的微写作难以支撑从“理解”到“熟练”的过渡，建议增加片段练习环节。此外，部分学生描写时存在“为描写而描写”的现象，如“他跑步像猎豹一样”，缺乏真实情境支撑，反映出对“细节源于生活”的认知不足。教师需在后续教学中强调观察的重要性。

3.情感态度价值观

课堂对学生的全面发展具有积极影响。首先，写作兴趣得到激发。教师通过展示校园视频、分享同龄人范文，将写作与生活紧密联系，部分原本畏惧写作的学生表示“原来记事可以这么有趣”。小组讨论时，学生互相评价“你的比喻很贴切”“这个心理描写让我感同身受”，体现了对写作的认同感。其次，写作自信心初步建立。教师对学生的每一点进步都给予肯定，如对“碗筷碰撞声”的联想予以表扬，使学生感受到“我能写好”。但部分学生因微写作未完成而略显沮丧，反映出对自我能力的认知偏差，教师需加强过程性评价，淡化结果竞争。再次，价值观引导自然融入。教师总结时强调“记事不仅是记录事件，更是传递情感和思考”，结合例文《一件小事》中“帮助他人后的温暖”主题，潜移默化地渗透了“善良与成长”的价值观。小组讨论中，学生自发讨论“为什么老师的小事让我感动”，促进了情感共鸣。然而，价值观的深度挖掘空间较大，如可进一步探讨“同一事件如何体现不同立意”，引导学生批判性思考。此外，课堂氛围的营造也促进了合作精神，学生能主动分享资源、帮助同伴修改，但教师需注意避免“搭便车”现象，明确分工责任。总体而言，课堂在知识传授的同时，兼顾了兴趣培养、自信建立和价值观引导，符合新课标对写作教学的要求，但需在情感态度的深度和价值观的渗透上持续优化。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象良好，是一节目标明确、环节完整、注重学生实践的写作指导课。最突出的优点在于教学设计符合七年级学生的认知特点，能够将抽象的写作理论转化为具体可操作的方法。教师善于运用多种教学手段，如视频导入、思维导图、小组讨论等，有效调动了学生的积极性，课堂氛围活跃，大部分学生能够参与其中。在知识传授方面，教师对记事要素的讲解清晰透彻，通过实例分析和表格填写，帮助学生建立了系统的知识框架。技能训练环节虽然时间有限，但为学生提供了初步应用的机会，体现了从“知”到“行”的过渡。此外，教师的教学语言富有感染力，能够通过提问和鼓励引导学生思考，并在课堂中自然融入价值观教育，如强调写作与生活的联系、传递真情实感等，体现了育人导向。课堂管理方面，教师能够有效掌控节奏，处理突发状况，如PPT卡顿时迅速切换到板书讲解，保障了教学流程的连贯性。总体而言，本节课较好地完成了教学任务，为七年级写作教学提供了有益的参考。

2.改进建议

（1）优化教学环节的时间分配

当前课堂存在时间分配不均的问题。导入环节虽然生动，但耗时略长，可能挤压后续的技能训练时间。建议后续教学在导入时采用更简洁的方式，如直接展示记事与生活的关联图，或设置一个快速引发共鸣的问题，预留更多时间给核心内容的讲解和练习。微写作环节10分钟过短，部分学生难以完成构思和初稿，建议调整为15分钟，或将其拆分为“5分钟构思+10分钟写作”的两段式练习，并提前提供写作框架模板，降低难度。总结归纳环节可适当压缩，将部分内容融入作业布置中，如要求学生课后补充修改某一细节。

（2）深化技能训练的层次性

技能掌握存在分层现象，需针对性改进。对学困生，建议增加基础性练习，如“仿写一句话的动作描写”或“用三个句子描述一个场景”，并提供范例对比，帮助他们建立正确认知。对中等学生，可设置进阶任务，如“在原有基础上增加一个环境描写”或“设计一个反转情节”，提升其综合运用能力。对优秀学生，可引导其思考“如何通过记事表达独特主题”，如记录一次普通事件中的深刻感悟，培养思辨能力。教师可准备分层练习资源包，供学生在不同需求时选择。此外，加强“描写细节源于生活”的实践指导，如课前布置学生观察校园一角或记录家庭一餐，课堂中分享真实素材，避免空洞模仿。

（3）强化小组学习的有效性

小组讨论时存在“优生主导”和“部分学生游离”的现象，需优化组织方式。建议采用“组内互助+组间竞赛”模式：①明确分工，如一人负责记录要素、一人负责描写、一人检查逻辑，并定期轮换角色；②设置讨论任务卡，如“找出本组记录中的三个亮点”“讨论如何改进某个细节”，确保人人参与；③引入“帮扶对子”，让优秀学生指导学困生完成具体任务；④教师巡视时重点关注沉默小组，通过提问或提供提示引导思考。此外，可增加组间展示环节，评选“最佳细节描写”“最有创意结构”，激发竞争意识。

（4）完善技术使用的稳定性与目的性

多媒体设备的使用虽提升了直观性，但偶发故障影响教学。建议教师课前进行设备调试，并准备备用方案，如关键内容可改为板书展示。同时，需明确技术使用的目的，避免为用而用。例如，思维导图展示后，应引导学生讨论“这个结构如何应用于我的写作？”，确保技术支持内容理解而非替代思考。可尝试引入更多互动技术，如课堂投票软件让学生实时反馈理解程度，或在线协作平台让学生课后继续讨论，延伸课堂学习。

（5）加强过程性评价与反馈

当前课堂评价侧重结果，对学生在微写作中的努力和进步关注不足。建议增加即时反馈机制，如教师批注“这个比喻很有新意”“如果补充心理描写会更动人”，或采用“星级评价”记录学生在不同维度（要素完整度、