人教版九年级上册语文《在烈日和暴雨下》听评课记录

人教版九年级上册语文《在烈日和暴雨下》听评课记录一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，听课教师张明，学科为语文，授课班级为九年级（3）班，教学主题为《在烈日和暴雨下》。本次听课旨在通过观摩《在烈日和暴雨下》的教学实践，探讨如何引导学生深入理解老舍笔下北京市民的生活状态和自然景象的描写，提升学生的文本分析能力和语言表达能力。该课时选自人教版九年级上册第四单元，重点分析作品的环境描写及其表现手法，并结合时代背景理解作者的写作意图。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕《在烈日和暴雨下》的环境描写展开，分为导入、文本分析、写作手法探讨、课堂总结四个环节。教学资源准备充分，包括教材、多媒体课件、相关图片和视频片段。教师提前制作了PPT，展示了老舍生平简介、北京气候特点等内容，为课堂分析提供了必要的背景支持。教具方面，教师准备了笔记本和笔，要求学生记录关键语句和写作手法，体现了对学习过程的细致设计。

2.教学过程

开始阶段（导入新课的方式及效果）

教师以北京夏季的气候特点导入，通过展示烈日和暴雨的图片，引发学生兴趣。提问“老舍是如何描写这两种天气的？”引导学生快速进入文本。导入效果较好，学生能够结合生活经验回答问题，但部分学生对老舍的认知不足，教师简要补充了作者生平，为后续分析做铺垫。

展开阶段（教学方法的选择与应用）

教师采用讲授与讨论相结合的方法展开教学。首先，带领学生通读全文，标注描写烈日和暴雨的关键段落。接着，通过小组讨论分析“烈日”和“暴雨”的描写手法，如比喻、拟人、细节描写等。教师适时穿插讲授，点明“烈日”段落中“汗珠子从额头滚下来”等细节的传神之处。在探讨“暴雨”描写时，教师播放了北京暴雨的视频，帮助学生直观感受文本描写的真实感。此外，教师还设计了对比阅读环节，将老舍的描写与朱自清的《春》进行对比，引导学生体会不同作家的语言风格。

结束阶段（总结归纳、布置作业）

教师用10分钟总结本课重点，强调环境描写对塑造人物和表达主题的作用。布置作业时，要求学生选择一种天气，模仿老舍的写作风格写一段话，并准备在下节课分享。总结环节简洁明了，作业设计贴近生活，有利于学生巩固所学知识。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问、追问、点评等方式与学生互动。例如，在分析“烈日”段落时，教师提问“为什么老舍要用‘狗都热得直喘气’来描写？”引导学生思考比喻的妙处。学生参与度较好，大部分能积极回答问题，但少数学生发言较少，教师通过点名和鼓励的方式提升其参与感。互动质量方面，教师的问题设计有层次，从“找到描写”到“分析手法”再到“体会情感”，逐步深入。

4.学生学习状态

学生的学习积极性较高，尤其在观看视频和小组讨论环节表现活跃。专注度方面，大部分学生能跟随教师思路，但少数学生在讨论时注意力分散，教师通过调整座位和眼神提醒的方式维持课堂秩序。合作学习情况良好，小组讨论时学生能分工合作，共同分析文本。例如，一组学生重点分析“暴雨”中的拟人手法，另一组则讨论细节描写的作用，展现出较强的探究意识。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生遵守课堂规则，举手发言前先征得教师同意。时间分配合理，导入5分钟，文本分析25分钟，讨论10分钟，总结5分钟，作业布置5分钟，符合教学计划。课堂节奏控制得当，教师通过提问和过渡语衔接各个环节，避免拖沓。但在小组讨论时，个别小组超时，教师及时调整，确保教学进度。

6.教学技术使用

教师有效利用了多媒体技术，通过PPT展示文本重点、图片和视频，增强了教学的直观性。例如，展示老舍故居的照片，帮助学生理解作者的创作背景。技术对教学效果的支持作用明显，视频片段的播放使学生对“暴雨”的描写更有感性认识。但教师对技术的依赖稍显过高，部分讲解可通过板书或学生朗读完成，以减少电子屏幕的干扰。总体而言，技术使用得当，但需注意适度原则。

三.教学效果评价

1.目标达成

本课的教学目标明确且适切，围绕《在烈日和暴雨下》的环境描写展开，设定了理解文本内容、分析写作手法、体会作者情感三个主要目标。从课堂观察和学生反馈来看，教学目标的达成度较高。首先，在理解文本内容方面，学生能够通过阅读和讨论，概括出烈日和暴雨下北京市民的生活状态，如“老舍通过对人力车夫、洋车夫等人物的描写，展现了北京市民在酷暑和暴雨中的艰辛生活”。部分学生在小组讨论中能够结合自身经验，提出“现代城市气候变化也与老舍时代有相似之处”，显示出对文本的深入思考。其次，在分析写作手法方面，学生普遍掌握了比喻、拟人、细节描写等手法，并能结合具体语句进行分析。例如，有学生指出“‘太阳把人晒得像烤肉一样’运用了夸张的比喻，生动形象地写出了酷热的程度”。教师通过对比阅读环节，进一步强化了学生对不同写作手法的辨析能力。最后，在体会作者情感方面，学生能够从文本中感受到作者对劳动人民的同情和对自然力量的敬畏。有学生总结道：“老舍虽然描写了生活的艰辛，但字里行间流露出对北京这座城市的热爱”。这一目标的达成，体现了教师在情感态度价值观引导上的有效性。然而，目标的达成也存在一定差异。部分学生在分析写作手法时较为浅显，更多停留在表面描述，如“用了比喻，写得很形象”，缺乏对手法背后情感和效果的深入挖掘。此外，少数学生对作者情感的理解较为模糊，未能完全体会老舍语言中的悲悯情怀。这可能与学生之前的文学积累有关，也可能需要教师在后续教学中进行更有针对性的引导。总体而言，教学目标的设定符合课标要求，且大部分学生达到了预期目标，体现了教师教学设计的合理性。

2.知识掌握

学生对知识点的理解和记忆情况良好，尤其在环境描写的相关知识上掌握较为扎实。教师通过PPT展示、板书和反复强调，帮助学生构建了环境描写的基本框架，包括描写对象、描写方法、描写作用等。在课堂提问环节，学生能够准确回答“环境描写可以分为哪些类型？”“细节描写在环境描写中有什么作用？”等问题，显示出对基础知识的掌握。例如，有学生回答：“环境描写可以分为直接描写和间接描写，直接描写是直接描述景物，间接描写是通过人物的反应来表现环境。”这一回答体现了学生对知识点的清晰认知。在技能掌握方面，学生的分析能力得到提升。通过小组讨论和教师点评，学生学会了如何从文本中提取关键信息，如何运用术语分析写作手法。例如，在分析“暴雨”段落时，学生能够指出“‘雨下得像泼水一样’是感官描写，‘街道像洗过一样’是结果描写”，并解释这些描写如何共同营造了暴雨的氛围。此外，学生的语言表达能力也有所提高。在课堂练习中，有学生尝试模仿老舍的写作风格，描写“一场突发的雷阵雨”，虽然语言还不够成熟，但已经能够运用比喻和拟人等手法，体现出技能的初步掌握。然而，知识掌握也存在一些不足。部分学生对环境描写与其他描写（如人物描写、心理描写）的区别认识不清，容易混淆。例如，有学生在讨论时将“人力车夫汗流浃背”误认为是心理描写，反映出对描写类型的辨析能力有待加强。此外，少数学生在分析具体语句时，未能准确运用术语，如将“拟人”误称为“比喻”，或对“细节描写”的理解过于狭窄，仅限于形容词和动词的罗列。这些问题的存在，可能与教师对知识点的讲解深度和学生的复习巩固有关。总体而言，学生对知识点的掌握程度较高，但对某些易混淆概念的辨析能力仍需提升，这需要在后续教学中予以关注。

3.情感态度价值观

本课在情感态度价值观方面的引导较为成功，促进了学生的全面发展。首先，通过对《在烈日和暴雨下》的学习，学生增强了对社会现实的关注。教师通过展示老舍照片和背景资料，引导学生思考“为什么老舍要描写如此艰苦的生活？”“作者对劳动人民的态度是什么？”等问题，使学生在文本分析中融入了对社会问题的思考。有学生提出：“虽然我们现在的生活条件好了很多，但老舍笔下的艰辛依然值得我们关注，因为社会公平和民生问题始终存在。”这一观点体现了学生的社会责任感。其次，学生提升了审美情趣和文化认同感。老舍的语言风格具有鲜明的北京特色，教师通过对比阅读和地方文化介绍，帮助学生体会了京味文学的独特魅力。例如，在讨论“为什么老舍要用北京方言进行描写？”时，学生认识到方言是地域文化的载体，能够增强作品的地域感和表现力。这一认识不仅提升了学生的文学鉴赏能力，也增强了对本土文化的认同。此外，学生的人文精神得到培养。老舍在描写苦难时，并未完全渲染悲情，而是通过细节描写展现了北京市民的坚韧和乐观。有学生感悟道：“‘雨下得越大，他们越觉得痛快’这句话告诉我们，即使在困境中，人们依然能找到生活的乐趣。”这种对人性光辉的发现，体现了人文教育的效果。然而，情感态度价值观的引导也存在一些局限。部分学生在课堂上虽然能够表达对劳动人民的同情，但在课后作业中，却未能将这种情感转化为实际行动。例如，作业要求模仿老舍写一段话，但多数学生仍停留在文字游戏的层面，缺乏对现实生活的观察和思考。这表明情感态度价值观的内化需要更多实践机会和长期引导。此外，少数学生对老舍的批判精神认识不足，仅停留在对作品艺术性的欣赏，未能深入思考其社会批判意义。这可能与教师对相关背景知识的补充不够充分有关。总体而言，本课在情感态度价值观方面的引导较为有效，但需要进一步加强实践性和深度，以促进学生的全面发展。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课总体印象良好，教学目标明确，教学设计合理，师生互动积极，学生在课堂上有较好的学习表现。最突出的优点是教师对文本的解读深入，能够引导学生发现环境描写的艺术特色，并通过多种教学手段增强学生的理解和感受。首先，教师的教学基本功扎实，语言表达清晰，逻辑性强，能够根据学生的学习情况调整教学节奏。例如，在分析“暴雨”段落时，教师通过播放视频，将抽象的文字描写转化为直观的视觉体验，帮助学生更好地把握文本意境。其次，教师注重学生的主体地位，通过小组讨论、对比阅读等方式，激发学生的学习兴趣和探究欲望。在讨论环节，学生能够围绕教师提出的问题展开深入交流，并分享自己的见解，展现出较强的合作意识和批判性思维。此外，教师的教学资源准备充分，PPT、图片、视频等辅助手段的使用恰到好处，有效弥补了单一讲授的不足，提升了课堂的趣味性和实效性。总体而言，本节课是一次较为成功的语文教学实践，值得肯定和学习。

然而，教学过程中也存在一些可以改进的地方，这些细节的优化将进一步提升课堂质量。例如，在师生互动方面，虽然教师通过提问和追问与学生进行了较多交流，但互动的广度和深度仍有提升空间。部分学生虽然参与了讨论，但发言机会较少，需要教师进一步关注学生的个体差异，设计更具包容性的互动方式。在知识掌握方面，学生对某些易混淆概念的理解仍需加强，这需要在后续教学中进行更有针对性的巩固和辨析。此外，情感态度价值观的内化需要更多实践环节的支撑，单纯的课堂讨论难以达到深度迁移。这些问题的存在，为后续的教学改进提供了方向。

2.改进建议

针对存在的问题，提出以下具体改进措施，以进一步提升教学质量。首先，优化师生互动设计，提升互动的深度和广度。教师可以采用更多元的互动方式，如小组辩论、角色扮演等，鼓励更多学生参与课堂活动。例如，在分析“烈日”和“暴雨”的描写手法时，可以组织学生进行小组辩论，一组探讨“烈日”的描写特点，另一组分析“暴雨”的描写效果，最后进行总结交流。这种方式不仅能够调动学生的积极性，还能培养其辩证思维和表达能力。此外，教师需要关注学生的个体差异，对发言较少的学生进行鼓励和引导，可以通过点名提问、随机采访等方式，确保每个学生都有参与的机会。其次，加强知识点的辨析和巩固，特别是针对易混淆的概念。教师可以在课堂上设置专门的辨析环节，通过对比示例、小组讨论等方式，帮助学生厘清不同知识点之间的区别。例如，在讲解环境描写与其他描写类型时，可以列举具体文段，让学生判断其描写类型，并说明理由。课后作业也可以设计辨析题，要求学生区分不同概念，并通过写作练习巩固所学知识。此外，教师还可以利用课外阅读材料，如朱自清的《春》与老舍的《在烈日和暴雨下》进行对比阅读，帮助学生更深入地理解不同作家的语言风格和描写手法。第三，丰富情感态度价值观的引导方式，注重实践性和迁移性。教师可以设计更多与生活实际相关的活动，如社会调查、写作实践等，让学生在实践中体会作者的情感，并将这种情感转化为自身的价值观。例如，可以要求学生观察身边的环境变化或社会现象，模仿老舍的写作风格写一篇短文，并在课堂上进行分享交流。这种方式不仅能够提升学生的写作能力，还能培养其观察生活、思考社会的能力。此外，教师还可以利用多媒体资源，如纪录片、新闻报道等，展示现实生活中的环境问题和社会现象，引导学生将文本学习与现实生活相结合，增强其社会责任感。最后，提升教学技术的应用水平，避免过度依赖电子屏幕。教师可以利用多媒体技术进行辅助教学，但要注意适度原则，避免长时间展示电子屏幕，以免影响学生的视力健康和注意力集中。可以采用板书、实物展示等多种方式相结合，丰富教学形式。例如，在分析“烈日”段落时，教师可以先通过PPT展示相关图片，然后结合板书讲解关键语句，最后通过实物演示（如用手感受温度）帮助学生直观感受文本描写的真实感。通过这些改进措施，可以进一步提升课堂教学的实效性和学生的综合素养。

3.后续跟踪

建议进行后续听课跟进，以评估改进措施的实施效果，并进一步帮助教师成长。后续听课可以聚焦于教师改进的重点环节，如师生互动、知识点辨析、情感态度价值观引导等，通过观察和评课，了解改进情况，并提供针对性的反馈。例如，可以在一个月后再次听课，重点观察教师是否采用了更多元的互动方式，学生参与度是否有提升。在评课过程中，可以具体分析互动的频率、深度和效果，并提出进一步优化的建议。此外，还可以通过问卷调查、学生访谈等方