文学作品教学设计与考题实操

文学作品教学设计与考题实操引言：文学作品教学的“原点”与“归宿”文学作品是语文教学的重要载体，其价值在于通过语言文字的审美体验，培养学生的语言运用、思维发展、审美鉴赏与文化自信（《义务教育语文课程标准（2022年版）》）。然而，当前文学作品教学中存在“重内容讲解轻文本细读”“重知识传递轻情感体验”“重标准化答案轻个性化解读”等问题，导致教学与评价脱节，难以落实核心素养。本文以“文本解读”为核心，构建“教学设计—考题设计”的一体化路径，旨在为教师提供可操作的教学策略与命题方法，实现“教—学—评”的一致性，让文学作品教学回归“以文育人”的本质。一、文学作品教学设计：以文本细读为基础的“三步骤”教学设计的前提是文本细读——教师需先深入解读文本的语言密码、结构逻辑与主题内涵，再转化为符合学生认知水平的教学活动。以下是具体流程：（一）文本细读：挖掘文学作品的“核心价值”文本细读是文学教学的“源头活水”，需聚焦三个核心维度：1.语言维度：分析词语的选择、句式的变化、修辞手法的运用。例如《背影》中“蹒跚”（形容走路不稳）、“攀”（用手抓住物体往上爬）、“缩”（收紧身体）、“倾”（身体歪斜）等动词，精准刻画了父亲买橘子时的艰难，传递出深沉的父爱。2.结构维度：梳理叙事线索、段落间的逻辑关系。例如《背影》以“背影”为线索，四次出现（开头怀念→买橘子的背影→离别时的背影→结尾回忆），形成“起—承—转—合”的情感递进，强化了主题的表达。3.主题维度：探究文本的深层内涵与文化意义。例如《岳阳楼记》中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，不仅是范仲淹的个人情怀，更是中国传统士大夫“家国同构”文化的体现。（二）目标定位：从“知识传递”到“素养培育”教学目标需紧扣课程标准与文本特点，体现“可操作、可测量、可迁移”的原则。以《背影》为例，目标可设计为：语言运用：分析文中“蹒跚”“攀”“缩”等动词的表达效果，体会朴素语言中的情感张力；思维发展：梳理“背影”的叙事线索，理解“四次背影”的情感递进逻辑；审美鉴赏：品味“父亲买橘子”的细节描写，感受“平凡场景中的深情”这一文学审美特质；文化自信：联系生活中的“亲情细节”，感悟中国传统“含蓄亲情”的文化内涵。（三）活动设计：以学生为主体的“深度学习”活动设计需围绕“文本解读”展开，让学生在“探究、体验、表达”中实现素养提升。以《背影》为例，可设计以下活动：1.线索梳理：用表格列出“四次背影”的具体场景（如“开头怀念背影”“买橘子的背影”）、作者的情感（如“思念”“感动”），小组合作完成并分享；2.细节探究：聚焦“父亲买橘子”的段落（“蹒跚地走到铁道边……显出努力的样子”），圈画动词（“蹒跚”“攀”“缩”“倾”），讨论：“这些动词如何体现父亲的爱？”；3.情感共鸣：朗读父亲的来信（“我身体平安，惟膀子疼痛厉害……大约大去之期不远矣”），思考：“作者为什么会‘泪如泉涌’？”，并联系自己的生活，分享“父母的感人细节”；4.语言表达：写一段“给父母的话”，模仿《背影》的“朴素语言”风格，表达对父母的感激之情。（四）评价设计：多元立体的“素养测评”评价需覆盖“过程性”与“结果性”，体现“教—学—评”的一致性。以《背影》为例，可设计以下评价量表：维度评价指标评分等级（1-5分）语言运用能准确分析动词的表达效果，结合文本举例思维发展能清晰梳理“四次背影”的情感递进逻辑审美鉴赏能说出“平凡细节中的深情”的审美感受文化自信能联系生活分享“含蓄亲情”的体验二、文学作品考题设计：以素养考查为导向的“命题逻辑”考题是教学的“指挥棒”，需紧扣文本、指向素养，避免“机械记忆”与“脱离文本”的命题倾向。以下是考题设计的核心原则与技巧：（一）基本原则：紧扣文本、指向素养、梯度合理1.紧扣文本：考题需从文本中提取素材，避免“课外拓展过多”。例如《背影》的考题不能考“朱自清的其他作品”，而应考“文中‘四次背影’的情感变化”；2.指向素养：考题需对应“语言运用、思维发展、审美鉴赏、文化自信”四大核心素养。例如“赏析‘蹒跚’‘攀’等动词的表达效果”指向“语言运用”，“探究‘先天下之忧而忧’的文化内涵”指向“文化自信”；3.梯度合理：考题需有“基础—提升—拓展”的分层，满足不同学生的需求。例如《背影》的考题可设计为：基础题（语言积累）：《背影》的作者是______，本文的叙事线索是______；提升题（语言赏析）：请赏析“父亲蹒跚地走到铁道边……显出努力的样子”中的动词运用；拓展题（思维与文化）：文中“我那时真是聪明过分”中的“聪明过分”是什么意思？结合生活，谈谈你对“含蓄亲情”的理解。（二）考题类型与命题技巧1.语言赏析题：聚焦“文本语言”，考查“语言运用”与“审美鉴赏”。例如：请赏析《荷塘月色》中“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子”一句中“曲曲折折”“田田”的表达效果；命题技巧：需明确“赏析角度”（如动词、形容词、修辞手法），避免“泛泛而谈”。例如不说“谈谈你的感受”，而说“结合文中的动词，谈谈作者如何表现父亲的爱”。2.主题探究题：聚焦“文本主题”，考查“思维发展”与“文化自信”。例如：《岳阳楼记》中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的思想内涵是什么？结合文本内容谈谈你的理解；命题技巧：需“结合文本”，避免“脱离文本谈主题”。例如要求“用文中的句子（如‘不以物喜，不以己悲’）支撑你的观点”。3.拓展延伸题：聚焦“生活迁移”，考查“情感态度与价值观”。例如：《背影》中作者说“热闹是他们的，我什么也没有”，联系自己的生活体验，谈谈你对“孤独”的理解；命题技巧：需“联系生活”，避免“空泛议论”。例如要求“用自己的生活例子说明”。三、案例实操：以《背影》为例的教学与考题设计（一）《背影》的教学设计流程1.文本细读：语言：“蹒跚”“攀”“缩”“倾”等动词，刻画父亲的艰难；“父亲的来信”中的“大去之期不远矣”，体现作者的愧疚；结构：以“背影”为线索，四次出现，情感递进；主题：平凡细节中的父爱，以及作者对父爱的迟到领悟。2.目标定位：语言运用：分析动词的表达效果；思维发展：梳理“四次背影”的情感逻辑；审美鉴赏：感受“平凡场景中的深情”；文化自信：感悟“含蓄亲情”的文化内涵。3.活动设计：线索梳理：小组合作完成“四次背影”表格；细节探究：讨论“父亲买橘子”的动词运用；情感共鸣：分享“父母的感人细节”；语言表达：写“给父母的话”。4.评价设计：使用“语言运用、思维发展、审美鉴赏、文化自信”四维量表，评价学生的活动表现。（二）《背影》的考题设计与解析1.基础题：《背影》的作者是______，本文的叙事线索是______。（答案：朱自清；背影）考查目标：文学常识与文本结构梳理能力。2.提升题：请赏析文中“父亲蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”这段话的表达效果。考查目标：语言赏析能力（动词的运用）。解析思路：抓住“蹒跚”“攀”“缩”“倾”等动词，分析其对刻画父亲形象（艰难、爱）的作用；体会“慢”“不容易”等词语的情感张力。3.拓展题：文中作者说“我那时真是聪明过分，总觉得他说话不大漂亮，非自己插嘴不可”，结合上下文，谈谈你对“聪明过分”的理解，以及从中得到的启示。考查目标：思维发展（对“愧疚”情感的理解）与文化自信（“含蓄亲情”的感悟）。解析思路：“聪明过分”是反语，指作者当时的不懂事（对父亲的关心不以为意）；启示可联系“珍惜亲情”“理解父母的含蓄表达”。四、结语：回归文学本质，实现教学与评价的统一文学作品教学的核心是“文本解读”，教学设计需以“文本细读”为基础，落实“素养