人教版数学一年级下册4.8《整十数加一位数和相应的减法》听评课记录2

人教版数学一年级下册4.8《整十数加一位数和相应的减法》听评课记录2一.基本信息

听课日期为2023年3月15日，听课时间为上午第二节课，授课教师为李明，学科/课程名称为数学，班级/年级为一年级（下册），教学主题或章节为《整十数加一位数和相应的减法》。听课人姓名为王华，听课人职务为小学数学教研员，听课目的为教学研究。本次听课旨在深入探讨低年级数学教学中数感培养与计算能力发展的有效策略，重点关注整十数加减法的教学设计及学生课堂表现，为后续教学改进提供参考。李明老师在本课时中，通过情境创设、操作活动和练习设计，引导学生理解整十数加减法的算理，培养数位对齐的运算意识，符合新课程标准的理念要求，与听课目的高度契合。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，目标明确，围绕“理解算理—掌握算法—应用练习”展开。教学资源准备充分，教材标注了重点内容，教具包括小棒和计数器，多媒体课件展示了动画情境和动态算式。教具的使用与教学内容紧密相关，如用小棒演示“30+5”的过程，帮助学生直观理解“十位加十位，个位加个位”的算法。多媒体课件通过动态演示计数器变化，强化了数位进位的概念，为后续抽象思维发展奠定基础。

2.教学过程

开始阶段，教师通过“小兔采蘑菇”的情境导入，激发学生兴趣。提问“小兔先采了30个，又采了5个，一共采了多少个？”引导学生列出“30+5”的算式。效果较好，学生通过情境自然过渡到数学问题，但部分学生因对“整十数”概念不熟悉，回答略显迟疑，教师及时补充说明“整十数是10的倍数”，帮助理解。展开阶段，教师采用“操作—讲解—练习”的流程。首先让学生用小棒摆出“30+5”的过程，多数学生能正确操作并说出“3捆小棒加5根小棒等于3捆零5根，即35”。随后，教师引入计数器演示，对比小棒和计数器的异同，强化数位对应关系。在讲解“相应的减法”时，教师设计“35-5”的逆向思维活动，通过计数器倒退拨珠，帮助学生建立“减法是加法的逆运算”的认知。教学方法的选择注重直观操作与思维训练结合，但部分学生因操作速度慢，未能完全跟上节奏，教师虽多次分组指导，但个别学生仍存在理解障碍。结束阶段，教师通过“抢答游戏”巩固练习，并总结“整十数加减法要数位对齐，个位与个位相加减，十位与十位相加减”。作业布置为“用小棒计算20+7和40-6”，强调“先看十位，再看个位”，符合分层要求。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问和追问引导学生思考。如“为什么3捆小棒加5根是35，而不是38？”促使学生反思“十位不变，个位相加”的规律。学生参与度整体较高，尤其在操作环节，80%的学生能主动参与摆小棒和拨计数器。但课堂提问存在分层不足，基础较好的学生回答机会较多，需增加对学困生的个别化提问。部分学生因害羞不敢发言，教师虽鼓励“大胆尝试”，但互动深度有限。

4.学生学习状态

学生的学习积极性较高，情境导入时能快速进入角色，操作环节兴趣浓厚。专注度方面，前半节课表现较好，但在计数器演示时，约20%的学生注意力分散，可能与动态演示节奏过快有关。合作学习环节，教师安排同桌交流“如何用计数器计算35-2”，多数小组能讨论出“先退1个十给个位，个位加10再减2”的方法，但存在小组间分工不均问题，部分学生仅旁观。学困生在同伴帮助下逐步跟上，但独立完成仍有困难。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生能遵守操作规则，如“用不同颜色的小棒区分十位和个位”。时间分配合理，导入5分钟，展开25分钟（操作10分钟、讲解15分钟），总结5分钟，作业布置3分钟，符合一年级学生注意力特点。但后半节课因个别学生操作失误，教师多次暂停讲解，导致节奏略微拖沓，需优化时间把控。

6.教学技术使用

现代教育技术有效支持了教学。多媒体课件通过动画演示计数器动态变化，直观呈现“退位减法”过程，比传统板书更易理解。但技术使用存在局限性，如部分学生因距离屏幕过远，细节观察不清，教师虽提供备用计数器，但未能完全覆盖所有学生需求。技术工具虽提升了趣味性，但过度依赖可能削弱学生自主思考，建议平衡传统教具与多媒体的融合。

三.教学效果评价

1.目标达成

本课时教学目标明确且适切，聚焦于让学生理解整十数加一位数和相应的减法的算理，掌握计算方法，并能正确进行计算。目标设定符合一年级学生的认知特点，由具体情境向抽象思维过渡，具有层次性。从课堂表现来看，学生基本达到了预期学习目标。在导入环节，通过“小兔采蘑菇”情境，大部分学生能理解并说出“30+5”表示的意义，初步建立“整十数”的概念。在展开阶段，通过小棒和计数器的操作，约90%的学生能正确演示“30+5=35”的过程，并描述出“3捆加5根等于3捆零5根”的思路。对于相应的减法，如“35-5”，多数学生能借助计数器演示理解“个位减个位，十位不变”的规则，并能用语言简单表达“先减个位5，剩下3”。课堂练习中，当堂完成“抢答游戏”的学生正确率超过85%，说明大部分学生掌握了基本计算方法。然而，仍有少数学生在进位加法（如“25+6”）或退位减法（如“34-7”）中暴露出算理理解不足的问题，例如混淆十位与个位加减的情况。这表明教学目标中对“算理理解”的达成度虽高，但对“算法熟练”的要求需后续加强。此外，目标中对“数位对齐”意识的培养虽有涉及，但未在课堂中有明确、系统的强调，导致部分学生在独立计算时仍存在数位混淆的隐患。总体而言，教学目标达成度较高，但需关注个体差异，确保所有学生都能扎实掌握基础。

2.知识掌握

学生对知识点的理解和记忆情况良好，主要体现在对“整十数加一位数”和“相应的减法”算理的掌握上。通过小棒和计数器的操作活动，学生能够建立起“整十数”与“个位”的关联，理解“十位+十位，个位+个位”的运算本质。例如，在“30+5”的操作中，学生普遍能正确地将3捆小棒与5根小棒合并，并认识到“3+0=3，0+5=5”，最终形成35的结果。这种操作不仅帮助记忆，也加深了对数位价值的理解。对于相应的减法，如“35-5”，多数学生能通过计数器演示“先减个位的5，十位保持不变”的过程，并解释为“35中去掉5个一，剩下3个十和0个一”。这种逆向操作强化了加法与减法之间的联系，部分学生甚至能自发提出“加法和减法是互逆的”结论，体现了知识迁移的能力。但在技能掌握程度上存在差异。基础较好的学生不仅理解算理，还能快速完成计算，而学困生在脱离教具的情况下，容易忘记“十位加十位，个位加个位”的规则，或混淆个位与十位的加减。例如，在独立完成“20+7”的练习时，有学生错误地计算为“2+7=9”，显然未理解“十位2不变，个位0+7=7”的规则。同样，在“40-6”的练习中，部分学生错误地计算为“4-6=-2”，说明对“个位减个位”的概念尚未完全内化。知识记忆方面，虽然课堂中通过情境和操作增强了记忆点，但课后若缺乏巩固练习，部分学生可能会遗忘算理，尤其是退位减法的“借位”过程。教师虽在讲解中强调“个位不够减，从十位退1作10”，并通过计数器演示，但动态演示的短暂性可能导致部分学生仅停留在表面观察，未能形成持久记忆。此外，课堂中未设计专门的“算理辨析”环节，如对比“35-5”与“35-15”的异同，导致学生在面对稍复杂的变式时，容易机械套用规则而忽略对数位关系的审慎判断。总体来看，学生对基础知识的理解程度较高，但对复杂或变式问题的应对能力仍需加强，技能的熟练度有待后续练习提升。

3.情感态度价值观

本课时在促进学生全面发展方面取得了一定成效，主要体现在激发学习兴趣、培养合作意识及初步建立数学思维习惯上。情感态度方面，情境导入的设计有效调动了学生的学习兴趣。小兔采蘑菇的故事贴近生活，多媒体动画的运用增加了趣味性，使学生乐于参与课堂活动。在操作环节，学生通过动手摆小棒和拨计数器，获得了成功的体验，部分学困生在同伴帮助下完成任务后，眼神中流露出自信。这种积极情感体验有助于培养学生的数学学习兴趣，为后续学习奠定良好情感基础。合作学习环节的设计也促进了学生间的互动。教师安排同桌交流计算方法，使学生在讨论中互相启发。例如，在“35-2”的操作讨论中，一个学生提出“先退1个十给个位”，另一个学生补充“个位加10再减2”，这种思维碰撞有助于深化理解。虽然存在分工不均的问题，但多数小组能通过合作完成任务，培养了初步的协作意识和沟通能力。在价值观方面，教师通过强调“数位对齐”的重要性，隐性地培养了学生的严谨态度。此外，课堂中鼓励学生大胆发言、尝试错误的做法，有助于培养学生勇于探索、不怕困难的精神。部分学生在回答问题时，虽然表达不够完整，但教师耐心引导，体现了对个体差异的尊重。然而，在情感态度的全面发展上仍存在提升空间。例如，课堂中表扬较多集中于表现活跃的学生，对安静思考或回答犹豫的学生关注不足，可能导致部分学生因缺乏肯定而降低参与积极性。此外，在解决计算错误时，教师虽能耐心讲解，但未引导学生进行自我反思和错误分析，未能培养“从错误中学习”的数学态度。部分学生在面对困难时表现出依赖性，缺乏独立克服问题的意识和能力。价值观的培养也较为浅显，如未能结合情境渗透“节约资源”（如小兔合理采蘑菇）等生活教育，使数学学习与生活实践的联系不够紧密。总体而言，课堂在激发兴趣和培养合作方面效果显著，但在塑造坚韧品质、培养反思意识及深化生活化教育方面需进一步优化，以促进学生的全面发展。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象良好，是一次较为成功的一年级数学教学实践。教师能够依据课程标准和学生实际，设计出符合认知规律的教学流程，通过情境创设、操作活动和练习巩固，有效引导学生理解整十数加一位数和相应的减法的算理，掌握基本计算方法。最突出的优点在于教学设计注重直观性和操作性，能够将抽象的数学概念转化为学生易于理解和接受的具体活动。例如，利用小棒和计数器等教具，让学生在动手操作中感知数位关系，理解“十位加十位，个位加个位”以及“个位不够减，从十位退1作10”的算理，这种做法符合一年级学生以具体形象思维为主的认知特点，有效降低了学习难度，激发了学习兴趣。情境导入环节的设计巧妙，通过“小兔采蘑菇”的故事，将数学问题融入生活场景，自然贴切，不仅吸引了学生的注意力，也为后续计算学习提供了实际背景。此外，教师的教学语言简洁明了，能够用儿童化的语言解释数学概念，如“3捆小棒加5根小棒，还是3捆，就是3捆零5根”，帮助学生建立清晰的表象。课堂节奏把握基本合理，大部分环节能够按计划推进，时间分配较为均衡，确保了主要教学内容的完成。师生互动氛围较为活跃，教师通过提问、追问和鼓励，引导学生积极思考，部分学生能够主动参与讨论和回答问题，展现了较好的课堂参与度。总的来说，本节课教学目标明确，重难点突出，教学方法得当，体现了教师对低年级数学教学的深入思考和扎实功底。

2.改进建议

尽管本节课取得了较好的教学效果，但在教学细节和环节设计上仍存在改进空间，为进一步提升教学质量，提出以下具体建议：首先，在目标达成度上，需关注个体差异，确保所有学生都能扎实掌握基础。针对学困生在算理理解和技能掌握上的不足，建议增加针对性的辅导和练习。例如，在讲解“退位减法”时，可以设计更细致的分层操作活动，如先用计数器完整演示“借位”过程，再让学生独立完成“个位减后余数不够借位”的变式练习，并及时纠正错误。此外，可以在课堂中增加“算理辨析”环节，通过对比“35-5”与“35-15”的计算过程，引导学生关注数位变化和“借位”的必要性，强化对算理的深度理解。其次，在知识掌握方面，需加强技能的熟练度训练。本节课偏重于算理的理解，对计算技能的练习和时间分配相对不足。建议在后续教学中，适当增加口算和笔算的练习量，特别是针对易错点，如“个位与十位混淆”的问题，可以设计专门的辨析练习，如“判断对错并改正：2+5=75”。同时，可以利用多媒体技术制作动态练习题，提高练习的趣味性和针对性。再次，在师生互动方面，需增加对全体学生的关注和提问的层次性。目前课堂提问较多集中于基础较好的学生，建议教师设计不同难度的问题，并给予学困生更多展示和尝试的机会，即使他们的回答不完全正确，也应给予鼓励和引导。可以采用“指名回答”、“小组汇报”和“抢答”等多种形式，确保不同层次的学生都能参与互动。此外，在合作学习环节，需明确分工和规则，确保每个学生都能参与其中。教师可以提前设计合作任务单，明确每个成员的职责，如“一人负责摆小棒，一人负责记录，一人负责讲解”，并通过巡视指导，确保合作学习的有效性。最后，在情感态度价值观的培养上，需注重习惯养成和思维品质的提升。建议在课堂中增加对“数位对齐”重要性的强调，可以通过板书、口诀或儿歌等形式，帮助学生记忆。同时，在解决计算错误时，引导学生进行自我反思，如“你为什么算错了？可以怎样检查？”，培养“从错误中学习”的数学态度。此外，可以结合生活情境，渗透“节约资源”、“合理规划”等价值观教育，使数学学习更具意义。

3.后续跟踪

建议进行后续听课跟进，以评估改进措施的实施效果。可以通过再次听课的方式，观察教师是否能够根据建议调整教学行为，如是否增加了对学困生的辅导、是否设计了更细致的算理辨析环节、是否优化了师生互动方式等。同时，可以关注学生在技能掌握和情感态度方面的变化，如计算正确率的提升、课堂参与度的提高等。在后续跟踪中，将采取以下支持措施帮助教师成长：首先，进行教学反思指导。在再次听课前，与教师共同分析前期教学中存在的问题和改进方向，明确后续努力的重点。在听课过程中，不仅关注教师的教学行为，也关注学生的反应和课堂生成的动态，提供更全面的教学反馈。课后，与教师进行深入交流，共同总结经验教训，探讨改进策略，帮助教师提升教学设计能力和课堂调控能力。其次，提供专业资源支持。根据教师的需求，推荐相关的教学案例、研究论文和教学工