人教版音乐七年级上册第1单元演奏《学吹竖笛》听评课记录3

人教版音乐七年级上册第1单元演奏《学吹竖笛》听评课记录3一.基本信息

听课日期为2023年9月15日，听课时间为上午第三节课，授课教师为李明，学科/课程名称为音乐，班级/年级为七年级（2）班，教学主题或章节为人教版音乐七年级上册第1单元演奏《学吹竖笛》。听课人姓名为张华，听课人职务为教研组长，听课目的为教学研究。本次听课旨在观摩七年级音乐课堂中竖笛演奏教学的实施情况，重点关注教师教学设计、学生参与度及课堂互动效果，为后续音乐教学实践提供参考和借鉴。课堂围绕竖笛的基本演奏技巧展开，通过示范、练习和小组合作等方式，引导学生掌握竖笛的吹奏方法，培养音乐表现能力。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，教学目标明确，围绕“学会竖笛基本吹奏方法”和“演奏《学吹竖笛》旋律”展开。教学资源准备充分，包括人教版音乐教材、竖笛教具、多媒体课件及节奏卡片。教材中明确标注了竖笛指法图和乐谱，便于学生直观学习；教具包括不同音区的竖笛，确保学生能按需选择；多媒体课件展示了歌曲分段示范视频，辅助学生理解吹奏技巧；节奏卡片用于训练气息控制，为后续旋律演奏奠定基础。所有资源均与教学内容紧密相关，准备细致，符合七年级学生的认知特点。

2.教学过程

开始阶段：教师以音乐游戏“听音辨调”导入，通过播放竖笛演奏片段激发学生兴趣。学生积极模仿旋律，课堂氛围活跃，导入效果良好。展开阶段：教师采用分步教学法，先讲解竖笛持笛姿势和口型，再示范长音吹奏技巧。通过“教师示范—学生模仿—小组练习”的流程，逐步引导学生掌握指法。例如，在练习“G音”时，教师用红色标记指法图，并强调气息下沉；学生分组用竖笛练习后，教师随机抽查，及时纠正错误。结束阶段：教师带领学生完整演奏《学吹竖笛》，并布置作业“回家练习乐句，下次课进行小组展示”。总结时，教师强调“气息均匀”和“指法准确”的重要性，语言精炼，符合七年级学生理解能力。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问和鼓励引导学生思考。如“如何让声音更稳定？”、“哪个乐句需要特别注意节奏？”等问题，激发学生主动表达。学生参与度整体较高，约80%的学生能主动举手回答问题，课堂反应积极。小组练习时，教师巡视指导，对个别学生进行针对性纠正，如提醒“吹奏时嘴唇要放松”。互动形式多样，包括教师讲解、学生演示、同伴互评等，增强了课堂的参与感。

4.学生学习状态

学生的学习积极性较高，尤其在示范环节，学生专注观察教师动作，并尝试模仿。竖笛练习时，学生能按小组分工，如一人持笛、一人看谱，合作完成旋律。专注度方面，大部分学生能持续集中注意力，但少数学生因手指协调性较弱出现分心现象。教师通过节奏卡片训练，帮助其强化记忆。合作学习效果明显，小组内通过互相提醒指法，共同解决演奏难点，如“附点节奏”的吹奏。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生能按教师指令安静练习，未出现喧哗或随意玩耍竖笛的情况。时间分配合理，导入环节5分钟，展开阶段25分钟，结束阶段10分钟，符合教学目标要求。课堂节奏控制得当，教师通过手势和语言提示，引导学生把握练习进度。例如，在小组展示环节，教师用“绿色信号”表示开始，用“红色信号”表示暂停，确保课堂有序推进。

6.教学技术使用

现代教育技术使用有效，多媒体课件播放的示范视频清晰直观，帮助学生理解竖笛演奏要领。教师还利用平板电脑展示乐谱，学生可随时调整页面，方便练习。技术支持了教学效果，如视频中的慢速示范解决了学生指法生疏的问题。但个别学生因竖笛操作不熟练，未能完全跟上课件节奏，教师及时调整为“分小组慢速练习”，弥补了技术应用的不足。总体而言，技术工具与教学内容融合较好，提升了学习效率。

三.教学效果评价

1.目标达成

本节课的教学目标明确且适切，围绕“学会竖笛基本吹奏方法”和“初步演奏《学吹竖笛》旋律”展开，符合七年级学生的音乐学习水平。目标设定具体，包括掌握竖笛持笛姿势、口型及G音指法，并能跟随伴奏演唱旋律。通过课堂观察和课后访谈发现，大部分学生达到了预期目标。在竖笛持笛姿势方面，90%以上的学生能正确手握笛身、用腹式呼吸支撑声音，这与教师初期强化示范和反复纠正密不可分。在指法掌握上，85%的学生能准确吹出G音，并在小组练习中尝试半音阶移动，表明学生对指法图和实际操作的关联有了初步理解。旋律演奏方面，约70%的学生能跟随教师弹奏的伴奏，完整演唱《学吹竖笛》的主旋律，虽然音准和节奏尚有提升空间，但已基本达到“初步演奏”的要求。未达标的学生主要集中在手指灵活性较弱或对气息控制敏感度不高，教师已记录并在后续课程中制定个别辅导计划。总体而言，教学目标达成度较高，为后续更复杂的竖笛演奏学习奠定了基础。

2.知识掌握

学生对知识点的理解和记忆情况良好，教师通过图文结合的方式呈现竖笛结构、指法图和乐谱符号，降低了认知难度。例如，在讲解“气息下沉”时，教师用“肚子像气球”的比喻，结合多媒体动画展示气息流动路径，学生能快速理解并模仿。在乐谱记忆方面，教师采用“分段识谱—节奏游戏—旋律哼唱”的递进模式，学生通过节奏卡片上的“拍手—跺脚—拍腿”游戏，强化了四分、八分和二分音符的时值感。课堂练习中，90%的学生能正确辨认乐谱上的高音谱号、音符和休止符，但对“反复记号”和“速度标记”的理解仍需加强，教师通过“乐句重复”的旋律练习辅助解释，效果初显。技能掌握方面，竖笛吹奏的准确性逐步提升，初期常见的“漏气”“指孔闭合不全”问题在多次示范后显著减少。部分学生在“长音稳定吹奏”时仍存在气息不稳现象，教师通过“吹蜡烛”“吹纸片”的趣味练习，帮助学生感知气息力度，但个体差异明显。例如，班级前20%的学生能稳定吹奏8拍长音且音高不变，而末20%的学生需借助辅助物（如手指轻按喉部）维持音准。值得注意的是，学生对竖笛音色的感知能力较弱，普遍倾向于用最大力气吹奏，导致声音尖锐。教师最后的“音色模仿”环节（如模仿鸟鸣、火车汽笛）虽能激发兴趣，但实际应用效果有限，建议后续结合音乐欣赏课深化。

3.情感态度价值观

本节课在促进学生全面发展方面表现突出，情感态度和价值观的培养贯穿始终。首先，竖笛的集体演奏活动增强了学生的团队协作意识。在小组练习中，学生自发形成“主吹—伴奏—指挥”的角色分工，如“小A”负责指法示范，“小B”用节拍器配合，这种同伴互助模式显著提升了学习效率。教师对小组合作的及时表扬（如“你们的声音很和谐”）进一步强化了合作意愿。其次，竖笛学习的成就感激发了学生的学习兴趣。当学生首次吹出完整乐句时，教师给予的“竖起大拇指”和“掌声鼓励”能有效提升自信心。部分内向学生在多次成功后，开始主动参与课堂展示，如“小C”从最初紧张得发抖，到后来能清晰吹奏简单乐句，这种转变在课后访谈中得以印证。此外，课堂中渗透的音乐审美教育也促进了价值观的形成。教师通过对比“急促”“舒缓”的旋律示范，引导学生感受音乐情绪，并鼓励学生用竖笛表达“快乐”“悲伤”等情感。例如，在练习《学吹竖笛》高潮部分时，教师提问“如何让声音更有力量？”，学生回答“像冲锋号一样”，教师肯定其联想能力，并解释音乐表现力的多样性。尽管学生对竖笛音色的控制仍显不足，但教师通过“音乐故事”引入竖笛历史（如牧羊人用竖笛驱赶羊群），培养了学生对传统乐器的尊重。然而，课堂中仍存在部分学生因技术瓶颈产生挫败感，教师虽通过“降低难度”“调整期望”等方式缓解，但长期的心理调适仍需家校配合。总体而言，课程在培养学习兴趣、合作精神和审美感知方面成效显著，符合新课标对“以生为本”的要求。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课给人留下深刻印象，是一节设计精良、互动充分、目标明确的音乐实践课。最突出的优点在于教师对七年级学生心理和认知特点的把握准确，教学环节过渡自然，符合由易到难、由单一到综合的认知规律。竖笛教学作为技能训练，教师并未简单重复指令，而是通过情境创设（如音乐游戏、趣味比喻）和分层指导（如小组合作、个别纠正）激发学生内在学习动机。课堂氛围活跃但有序，学生在轻松愉快的情绪中掌握了基础吹奏技巧，体现了音乐教学“寓教于乐”的核心理念。此外，教学资源的整合运用值得肯定，多媒体课件、实物教具和节奏卡片各司其职，形成了有效的支持体系。例如，指法图与实物竖笛的对照观察，加深了学生对抽象符号的理解；分段示范视频的慢速播放，解决了视觉追踪困难的问题。在情感态度培养方面，教师注重过程性评价，通过即时反馈（口头表扬、肢体鼓励）和成果展示（小组演奏）增强学生的自信心和集体荣誉感。这些亮点使得本节课不仅完成了教学任务，更在音乐素养和人文精神的渗透上有所体现。

2.改进建议

尽管本节课表现优异，但从精细化教学角度出发，仍有提升空间。首先，在技能训练的针对性上可进一步优化。目前教师采用“统一示范—分组练习”的模式，对个体差异的关注有限。建议引入“错误诊断表”，让学生在练习后勾选常见问题（如“气息不稳”“指孔漏气”），教师据此设计差异化指导方案。例如，对气息控制弱的学生，可增加“吹纸片”的持续练习；对指法不熟练的学生，推荐使用“指法口诀”（如“拇指封背，食中靠下”）。其次，乐谱识读能力的培养需加强系统性。本节课在节奏训练上花费较多时间，但对音符时值组合（如附点节奏、切分节奏）的讲解略显仓促。建议增设“乐谱拼图”活动，将分解的音符、休止符和连线等元素组合成乐句，通过游戏强化符号记忆。同时，可将《学吹竖笛》的乐谱改编为“闯关式”练习，每完成一个乐句解锁下一关卡，提升学习趣味性。再次，音色控制的教学应更具体化。学生对“声音尖锐”的问题普遍存在，但教师仅用“嘴唇放松”泛泛而谈。建议引入“音色形容词卡”（如“圆润”“明亮”“柔和”），让学生用竖笛模仿不同形容词对应的音色，再对比标准示范，建立直观感知。此外，课堂管理细节可更精细化。例如，在小组练习时，可设置“安静练习”“轻声交流”的标识牌，帮助学生自我约束；在时间分配上，可预留3分钟“技术难题求助”环节，让学生记录困惑并集中提问，避免问题碎片化。最后，技术工具的应用可更深度整合。目前多媒体仅用于播放示范，可探索使用智能竖笛（如带蓝牙反馈功能的设备），实时监测学生的音准和节奏数据，为个性化练习提供数据支持。

3.后续跟踪

建议对本次听课进行后续跟踪，重点观察改进建议的实施效果。计划在两周后进行二次听课，重点关注以下方面：第一，技能训练的差异化是否有效。通过观察教师是否使用“错误诊断表”，以及学生练习反馈的改善程度，评估个性化指导的成效。第二，乐谱识读教学的改进情况。记录学生在“乐谱拼图”和“闯关练习”中的参与度及准确率，对比初次听课的数据。第三，音色控制教学的实施效果。可邀请学生录制课前课后各一条1分钟吹奏音频，用软件分析其频谱变化，量化音色改善程度。同时，计划采取以下支持措施帮助教师