【部编版】七年级语文上册《走一步再走一步》听评课记录公开课

【部编版】七年级语文上册《走一步再走一步》听评课记录公开课一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，由王老师执教部编版七年级语文上册《走一步再走一步》公开课。本课时主题为“走一步再走一步”，旨在引导学生理解文章主旨，体会作者在困境中战胜恐惧的精神，并学习如何将困难分解为小步骤来解决。

听课人为李老师，担任初中语文教研组长，本次听课目的为教学研究，重点关注新课标的落实情况及七年级学生的课堂反应。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕“走一步再走一步”的主题展开，分为导入、讲解、讨论、总结四个环节。教学资源准备充分，包括教材、PPT课件、相关视频片段等。教材使用合理，PPT图文并茂，重点突出；教具方面，教师准备了小纸条用于小组讨论环节，多媒体设备运行正常，支持教学需求。

2.教学过程

（1）开始阶段（导入新课）

教师采用情境导入法，播放了一段攀登视频，提问：“面对高耸的山峰，你会怎么做？”引导学生思考“恐惧与挑战”的关系，自然过渡到课文主题。导入效果较好，七年级学生兴趣较高，课堂气氛活跃。

（2）展开阶段（教学方法）

教学方法以讲授与讨论结合为主。教师首先带领学生梳理文章脉络，讲解“走一步再走一步”的写作背景；随后组织小组讨论，分析文中“我”的心理变化过程。教师采用分层提问法，先提问基础问题（如“‘我’为什么害怕爬悬崖？”），再深入探究（如“作者如何帮助‘我’克服恐惧？”），逐步提升学生思维深度。实验环节设计合理，教师让学生用纸条折出“小步前进”的路径图，形象化理解抽象概念。

（3）结束阶段

教师用“名言总结法”强化主题，展示“‘千里之行，始于足下’”等句子，并布置作业：写一篇“我的成长小故事”，要求学生用“走一步再走一步”的哲理分析经历。总结环节简洁有力，作业设计贴近生活，符合七年级学生的认知水平。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师每分钟至少提问3次，且问题覆盖全体学生。互动质量良好，如讨论环节教师引导小组代表发言，并针对错误观点进行纠正。学生参与度较高，约80%的学生举手发言，课堂反应灵敏。

4.学生学习状态

学习积极性方面，学生整体投入，尤其在小纸条讨论时表现出主动思考。专注度达90%以上，课堂违纪现象零发生。合作学习效果显著，小组分工明确，如有的学生负责记录，有的负责讲解，形成良好学习氛围。

5.课堂管理

课堂纪律良好，教师通过“眼神示意”和“手势提醒”维持秩序，时间分配合理：导入5分钟，讲解10分钟，讨论8分钟，总结7分钟。课堂节奏控制得当，过渡自然，如从视频导入到文本讲解的衔接流畅。

6.教学技术使用

现代教育技术使用恰当，PPT中插入的“攀登动画”帮助学生直观理解“逐步前进”的意象；视频播放时教师暂停讲解关键情节，确保学生理解。技术对教学效果的支持作用明显，如“分层提问”功能通过PPT实现，便于教师掌控课堂进度。

三.教学效果评价

1.目标达成

教学目标明确且适切，围绕“理解文章主旨，体会作者精神，学习解决问题方法”展开，符合七年级学生的认知特点。通过课堂观察和作业反馈，学生基本达成预期目标。具体表现为：90%以上的学生能复述“走一步再走一步”的核心哲理，即“将大困难分解为小步骤”；85%的学生能结合自身经历谈谈如何运用这一方法。目标达成度的评估依据包括：课堂提问的正确率（如“作者帮助‘我’的方法是什么？”的提问，90%的学生回答准确）、小组讨论的成果展示（各小组均能提炼出“不慌张、分步骤”的关键词）、以及课堂总结时的学生反馈（多数学生表示“学到了面对困难的新方法”）。目标的适切性体现在，教师没有过度拔高要求，而是通过“纸条路径图”等具象化工具，帮助学生将抽象哲理内化理解，符合七年级由形象思维向抽象思维过渡的特点。

2.知识掌握

（1）知识理解与记忆

学生对文章知识点的理解和记忆情况良好。基础层面，如“悬崖情境”“父亲指导”等关键情节，95%的学生能准确描述；进阶层面，对“心理描写的作用”的提问（如“‘我’的恐惧是如何变化的？”），80%的学生能结合文本例句进行分析。记忆效果体现在：小组讨论时，学生频繁引用“‘我’起初‘全身颤抖’”“‘父亲’说‘一步步来’”等原文语句；作业中，多数学生能直接引用或化用“走一步，再走一步”的原文表述。教师通过反复强调和情境化提问（如“如果‘我’不这样想，结果会怎样？”），强化了知识记忆的深度。

（2）技能掌握

技能掌握方面，主要体现在“文本分析能力”和“合作探究能力”上。文本分析能力方面，教师引导学生通过“找关键句”“画思维导图”等方式梳理文章结构，多数学生能独立归纳出“起因-发展-高潮-结局”的叙事脉络；合作探究能力方面，在小组讨论“如何帮助现代学生克服考试焦虑”时，学生能结合课文原理提出具体建议（如“把复习任务拆解为每日小目标”），展现了知识的迁移应用能力。技能的掌握程度通过以下指标验证：课堂练习的正确率（如判断“父亲是直接拉‘我’下去”为错误观点，92%的学生选择正确）、小组合作成果的质量（各小组提交的“现代版‘走一步再走一步’”案例分析完整且逻辑清晰）、以及教师观察记录（发现约70%的学生在讨论中主动提出独到见解）。

3.情感态度价值观

课堂在促进学生全面发展方面效果显著。情感层面，教师通过播放“登顶成功”的励志视频，结合提问“‘我’的心情变化对现在的生活有何启示？”，多数学生能联系自身经历表达共鸣（如“考试失败时也会像‘我’一样害怕，但课文让我知道要慢慢来”）。课堂氛围中，学生的情感表达自然且积极，尤其在分享“我的成长小故事”环节，部分学生流露出对“曾经恐惧但最终克服”的经历的感慨。态度层面，教师通过“分层提问”和“小组竞赛”的设计，培养了学生的“敢于提问”“乐于合作”的态度；如某小组因讨论不积极被教师引导后，主动调整策略并最终获得表扬，体现了态度的转变。价值观层面，课文主旨的升华（如“帮助他人也是‘走一步再走一步’”的延伸讨论）与学生价值观形成产生关联，部分学生在作业中表示“以后遇到同学困难会像父亲一样耐心引导”。教师通过设置“价值观思考题”（“为什么‘走一步再走一步’能成为人生智慧？”），促使学生将文本精神转化为行为准则。此外，课堂中渗透的“不放弃”“积极面对”等价值观，通过教师语言（如“每个困难都是成长的阶梯”）和作业设计（如“给焦虑的朋友写封信”），进一步强化了正向引导。整体而言，课堂实现了知识传授与价值塑造的统一，符合七年级学生“形象思维向抽象思维发展，情感体验向价值认同过渡”的特点。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象优秀，是一次体现新课标理念、符合七年级学生学情的成功公开课。最突出的优点在于教学设计的系统性与学生活动的深度结合。教师能够围绕“走一步再走一步”的核心主题，构建起“情境导入-文本研读-合作探究-价值升华”的教学链条，每个环节目标明确、过渡自然。在学生活动设计上，既有“纸条路径图”等具象化工具辅助理解抽象哲理，又有小组讨论、角色扮演（隐含在分析父亲指导行为时）、作业延伸等多样化的参与形式，确保了学生的高参与度。此外，课堂体现了“以生为本”的教学思想，教师通过分层提问、及时反馈、鼓励性评价等方式，关注到不同层次学生的需求，使课堂既有知识深度，又不失人文关怀。特别是对“教学技术”的运用，如PPT动画、视频片段的精准插入，有效突破了教学难点，提升了课堂的直观性和吸引力。总体而言，本节课在目标达成、知识掌握、情感态度价值观引导等方面均表现出色，为同年级教学提供了良好的示范。

2.改进建议

尽管本节课已十分成功，但从精益求精的角度出发，仍存在可优化的空间。

（1）深化文本挖掘的层次性

当前对“走一步再走一步”哲理的解读较为集中，未来可进一步引导学生挖掘文本的“多义性”。例如，在分析“父亲”的行为时，除了“分解困难”的显性智慧，还可探讨其背后“信任与引导”的隐性情感，或联系“成长与放手”的更深层主题。具体措施包括：增加对比阅读材料（如其他作家描写克服困难的片段），设置“文本再解读”的拓展任务；或设计辩论环节（如“父亲是‘实用主义者’还是‘精神导师’？”），促使学生从不同维度理解人物形象和主题。这将进一步提升学生的批判性思维能力和文本解读的深度。

（2）强化技能训练的系统性

虽然课堂中有小组讨论等技能活动，但技能训练的“显性化”和“系统性”可进一步加强。例如，在“合作探究”环节，教师可提前提供“合作学习指南”（包含“倾听、记录、总结、表达”等具体要求），并设计更明确的成果展示标准（如要求小组提交“问题清单-解决方案-个人反思”三部分）。此外，对于“文本分析技能”，可在讲解环节增加“批注方法指导”（如如何用不同符号标记心理描写、关键句），并设计“批注接力”活动（学生分组接力完成同一篇目的批注），使技能训练贯穿始终而非局限于某一环节。这将使学生的能力提升更具可追踪性。

（3）拓展价值观引导的实践性

当前价值观引导主要依赖教师讲解和课堂讨论，未来可增加“实践性”环节。具体措施包括：设计“‘走一步再走一步’行动日志”作业，要求学生记录一周内运用该哲理解决小困难的过程；或组织“班级‘助人行动’”活动，如模拟“帮助新同学融入集体”的场景，让学生在真实情境中体验和践行所学哲理。此外，可引入“校友分享”等形式，邀请高年级学生分享运用“成长智慧”克服挑战的经历，增强价值观引导的感染力和说服力。这将使价值观教育更贴近生活、更具实效。

（4）优化教学技术的融合度

当前PPT和视频的使用较为“点缀式”，未来可探索更“深度融合”的技术应用。例如，在“小组讨论”环节，可尝试使用在线协作工具（如Padlet或共享文档），让学生实时提交观点、共建思维导图，教师可即时查看并介入指导；在“情感体验”环节，可运用VR技术模拟“攀登情境”，让学生获得更强的沉浸式感受。但需注意技术使用的“适度性”，避免技术干扰教学主线，确保技术始终服务于“人”的发展。

3.后续跟踪

建议进行后续听课跟进，重点观察上述改进建议的实施效果。计划采取以下支持措施帮助教师成长：

（1）提供个性化指导

根据本节课的观察，与王老师共同制定后续教学改进计划，明确1-2个重点优化方向。例如，若选择“深化文本挖掘”作为改进点，将提供相关阅读材料（如《义务教育语文课程标准》中关于“深度阅读”的解读）、优秀课例视频（展示七年级如何进行多文本比较阅读），并安排一次专题研讨，由王老师执教一次对比课，教研组其他成员观摩并反馈。

（2）组织同伴互助

鼓励王老师与同年级其他教师组成“教学研究小组”，定期开展“同课异构”或“主题磨课”活动。例如，围绕“如何设计‘合作探究’环节”进行集体备课，每位教师根据自身风格设计不同方案，然后共同评选最优方案并在班级试教。通过同伴间的思想碰撞和实践检验，加速教学改进的进程。

（3）引入专家支持

若改进涉及“教学技术深度融合”等较新理念，可邀请校