部编版语文九年级上册《范进中举》备课听评课记录

部编版语文九年级上册《范进中举》备课听评课记录一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，授课教师张明，学科为语文，课程名称为部编版九年级上册《范进中举》，教学主题为《范进中举》文本分析及人物形象探讨。听课人李华，职务为教研组长，听课目的为教学研究，重点关注九年级学生文言文阅读能力及课堂互动效果。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕《范进中举》的文本解读、人物形象分析及主题探讨展开，教学目标明确。教学资源准备充分，教材使用规范，教具包括相关历史背景图示，多媒体展示PPT包含课文关键段落及人物关系图，为课堂讨论提供视觉辅助。教学设计注重文言文与现代文的结合，预设了小组讨论环节，体现对学情的把握。

2.教学过程

（1）开始阶段：导入以“科举制度”历史背景介绍开始，通过PPT展示明末清初科举场景图片，结合学生已学知识提问“范进中举前后的生活变化”，导入自然，但耗时略长，约5分钟。

（2）展开阶段：采用讲授与讨论结合的方法。教师首先讲解重点实词“中举”“文童”等，并示范断句；随后组织学生分组讨论“范进中举前后人物形象对比”，每组派代表发言，教师点评时强调“胡屠户前倨后恭”的讽刺意义。课堂中插入视频片段《范进中举》选段，帮助学生直观理解情节，但播放设备操作稍显生疏，延误1分钟。后半段教师引导学生分析吴敬梓讽刺手法，设计“假如你是胡屠户，你会如何写范进”的改写练习，激发学生创造性思维。

（3）结束阶段：用“读书破万卷，下笔如有神”总结主题，布置作业“对比《孔乙己》中人物悲剧，分析科举制度影响”，并提示下节课预习《儒林外史》选段。时间分配较合理，但总结环节过于仓促，未充分回应学生疑问。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问“范进为何发疯”引导学生深入文本，90%学生参与回答。讨论环节中，教师鼓励学生用“前倨后恭”“喜极而悲”等成语描述人物，部分小组出现争论，如对“胡屠户是否真坏”的看法，教师及时制止并总结“讽刺文学的典型性”，体现对课堂动态的调控能力。但个别内向学生发言较少，教师未采用随机点名强化参与。

4.学生学习状态

学生整体学习积极性高，专注度良好，尤其在观看视频和讨论改写环节表现活跃。合作学习效果明显，小组记录员能清晰整理观点，但部分小组分工不均，如组长主导讨论而组员被动记录。文言文朗读环节，教师采用分组赛读形式，学生投入度提升，但未强调停顿规则，导致部分学生朗读节奏错误。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生遵守发言规则，教师通过“请安静”手势控制课堂秩序。时间分配基本合理，但讨论环节超时3分钟，影响后续改写练习。课堂节奏前紧后松，总结环节学生注意力分散，教师尝试用“快速抢答”唤醒状态，效果有限。

6.教学技术使用

多媒体PPT有效辅助了文本重点呈现，人物关系图直观清晰。视频片段播放加深了情节理解，但设备操作失误影响体验。教师未使用在线互动平台，若引入选择题答题功能，可即时统计学生理解程度，提升技术支持作用。总体技术使用以辅助为主，未体现技术深度整合。

三.教学效果评价

1.目标达成

本节课的教学目标设定清晰且适切，符合九年级学生的认知水平与课程标准要求。主要目标包括：理解《范进中举》的故事情节，分析范进、胡屠户等人物形象及其讽刺意义，掌握文言文中“中举”“文童”“发疯”等关键词句的含义，并初步探讨科举制度对社会及个人的影响。从课堂表现来看，目标达成度较高。学生在导入环节能结合历史背景回答科举影响，说明对背景知识有一定储备；展开阶段的讨论中，多数学生能准确描述范进中举前后的心理、行为变化，并指出胡屠户性格的典型性，如“前倨后恭”“嫌贫爱富”，显示出对人物形象的分析能力达到预期。改写练习环节，学生尝试运用所学讽刺手法，虽语言表达有不足，但创作思路符合主题，证明理解了核心讽刺艺术。然而，部分学生对科举制度的深层社会批判认识不够深入，可能在课后作业中暴露出理解偏差。总体而言，核心教学目标基本达成，但对主题的深度挖掘有待加强。

2.知识掌握

（1）文言文知识掌握方面：教师对重点实词、虚词的讲解细致，如“曳”的用法、“则”的句式，学生通过教师示范和小组互译，能准确解释“跌跌撞撞”“现出本相”等句子。课堂检测环节，教师随机抽查断句，90%以上的学生能正确划分“中举后邻居如何对待范进”段落，证明对文言文结构的掌握较好。但个别学生在理解“报恩”“打恭作揖”等成语时出现混淆，反映出对文言文语境理解的个体差异。教师未安排当堂默写环节，可能影响知识巩固效果。

（2）技能掌握方面：学生通过讨论和改写练习，提升了分析人物形象和运用讽刺手法的能力。例如，有小组提出“若胡屠户是富商，是否会同样势利”，教师借此点拨“讽刺的普遍性”，学生能举一反三。朗读技能方面，赛读活动调动了学生积极性，但教师未系统指导停顿、重音，导致部分学生朗读仍流于表面。写作技能方面，改写任务虽激发创意，但学生多停留在情节模仿，未深入思考讽刺角度的多样性。课堂时间限制下，教师未能安排更多写作实践，技能训练的深度和广度有限。

3.情感态度价值观

本节课在情感态度价值观引导方面取得一定成效。通过对比范进中举前后的境遇，学生直观感受到科举制度对个人命运的扭曲，部分学生流露出对“金钱至上”现象的批判，如“胡屠户的行为可悲又可笑”。教师引用“读书改变命运”的正面观点时，结合现实案例，如近年高考新闻，使价值观引导更贴近生活。小组讨论中，学生对“是否应该批判科举”产生分歧，教师鼓励多元观点，培养辩证思维。但课堂未涉及对范进性格的分析，如其“迂腐”“固执”的一面，可能忽视了对人物复杂性的全面认知，影响价值观的深度形成。此外，教师对文言文“之乎者也”的强调，虽培养文化认同，但未关注到部分学生对传统文化的疏离感，未能有效激发兴趣。总体而言，课堂在批判精神、文化认同方面有所渗透，但在人文关怀和个性化引导上存在提升空间。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象良好，展现出较高的教学设计水平和课堂驾驭能力。授课教师张明具备扎实的专业素养，对《范进中举》的教学目标把握精准，教学环节设计逻辑清晰，能够围绕人物形象分析和讽刺艺术展开深入探讨。最突出的优点在于教学资源的整合运用较为得当，历史背景图示、人物关系图以及视频片段的插入，有效帮助学生构建了文本情境，提升了学习的直观性和趣味性。特别是小组讨论环节，教师能给予学生充分的自主空间，鼓励个性化解读，如“假如你是胡屠户改写故事”的设计，不仅检验了学生对讽刺手法的理解，还激发了学生的创造性思维，体现了以学生为中心的教学理念。课堂互动氛围活跃，多数学生能够积极参与到问题讨论和回答中，师生交流频率高，教师能及时捕捉学生的反馈信息并调整教学策略，如发现部分学生对文言文句意理解困难时，能耐心进行点拨和示范。此外，教师对课堂时间的把控较为准确，主要教学环节完成度较高，体现了较强的教学执行力。

2.改进建议

尽管本节课表现出色，但在一些细节环节仍有提升空间，具体建议如下：

（1）深化主题挖掘，强化价值观引导。当前课堂对科举制度的批判主要集中在胡屠户的势利上，对范进个人性格的复杂性及科举制度的深层社会根源探讨不足。建议后续教学中，可增加对范进“喜极而悲”心理的分析，引导学生思考个人在时代背景下的局限性，并对比《孔乙己》等作品，形成对科举制度更全面、辩证的认识。价值观引导上，可引入更多现实案例，如当代社会中的功利主义现象，使传统文化教育更具时代意义。

（2）优化文言文教学设计，关注个体差异。文言文教学环节耗时较长，部分学生仍感吃力。建议采用“分层教学”策略，如基础较弱的学生以朗读和词句翻译为主，基础较好的学生增加课外文言文阅读推荐；在课堂活动中，可设置“文言文知识闯关”小游戏，通过抢答、小组竞赛等形式提高参与度。同时，加强文言文与现代文的联系，如用现代白话故事类比文言情节，降低理解难度。

（3）提升技术使用效能，探索互动工具。当前多媒体使用以演示为主，互动性不足。建议尝试引入希沃白板或课堂派等互动平台，通过在线投票、关键词云等功能实时了解学生掌握情况。例如，在讨论“胡屠户性格是否可原谅”时，可让学生匿名投票表达观点，教师即时展示结果，促进深度思考。此外，需加强教师对设备操作的熟练度训练，避免因技术问题延误教学。

（4）加强合作学习的指导，确保全员参与。小组讨论中存在分工不均、个别学生被动的情况。建议课前明确小组任务和角色分工（如记录员、汇报员、计时员），并设计“必答+选答”问题链，确保每位成员发言机会。教师巡视时，可重点指导薄弱小组，如提供讨论提纲或引导性提问，提升合作学习的实效性。

（5）完善课堂总结，强化知识梳理。当前总结环节较为简略，建议采用“思维导图”或“知识树”形式，师生共同梳理本课重点（如人物形象演变、讽刺手法、主题思想），帮助学生构建系统化知识体系。同时，总结中可预留“疑问箱”环节，鼓励学生提出困惑，体现教学民主。

3.后续跟踪

建议安排一次后续听课，重点跟进教师对上述建议的改进落实情况。可在一个月后进行二次观摩，观察改进后的课堂表现，如价值观引导是否更深入、文言文教学是否更具层次性、技术互动是否有效融入等。同时，计划采取以下支持措施帮助教师成长：

（1）提供专业资源包。整理《儒林外史》相关教学设计、文言文微课视频、讽刺文学教学案例等资源，供教师参