人教版二年级下册数学《6 第6课时 解决问题（2） 》听评课记录

人教版二年级下册数学《6第6课时解决问题（2）》听评课记录一.基本信息

2023年4月15日，上午第二节课，听课教师张华，学科为数学，授课对象为二年级（3）班学生，教学主题为“人教版二年级下册数学《6第6课时解决问题（2）》”。本课时主要内容为引导学生运用加法和减法解决生活中的简单实际问题，培养学生的数学应用意识。听课人李明，职务为教研组长，听课目的为教学研究，重点关注教师在解决实际问题教学中的策略运用和学生数学思维的培养。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕“解决问题（2）”展开，明确了教学目标：让学生理解并运用加法和减法解决实际生活中的问题。教学资源准备充分，教材使用到位，教具包括计数棒和口算卡片，多媒体课件展示了生活中的实际情境图，如商店购物、分水果等，有助于激发学生兴趣。

2.教学过程

开始阶段，教师通过情境导入，展示了一幅“小明去超市买水果”的图片，提问：“小明买了3个苹果，又买了2个梨，一共买了多少个水果？”引导学生列出算式3+2=5，并解释实际意义。导入效果较好，学生能迅速理解问题，但部分学生未能完全独立思考，依赖教师引导。展开阶段，教师采用小组讨论法，将学生分成4人小组，每组发放计数棒，要求解决“小兔采蘑菇”的问题：小兔第一次采了5个蘑菇，第二次采了4个，两次一共采了多少个？学生积极参与，部分小组用计数棒直观操作，部分小组直接列算式，教师适时点拨，如“为什么可以用减法计算”等问题，引导学生思考不同解法的合理性。但个别小组讨论偏离主题，教师通过提醒及时纠正。结束阶段，教师总结本节课重点，强调“解决问题要明确问题类型，选择合适的运算方法”，并布置作业：回家观察生活中的数学问题，尝试用加法或减法解决。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问、追问等方式与学生互动，如“为什么这里要用减法”等，学生回答积极，但部分回答不够准确，教师耐心纠正。学生参与度整体较高，但课堂发言以优等生为主，中等生参与较少，教师可通过分组汇报、随机提问等方式提升全体学生参与度。

4.学生学习状态

学生的学习积极性较高，对情境图兴趣浓厚，能主动思考问题。专注度方面，大部分学生能跟随教师思路，但约三分之一学生出现分心现象，如摆弄文具、与同伴小声交谈等。合作学习情况良好，小组内成员分工明确，但部分小组合作效率不高，教师需加强小组合作规范的指导。

5.课堂管理

课堂纪律整体良好，学生能遵守课堂规则，但个别学生需要教师提醒。时间分配合理，导入环节5分钟，展开环节15分钟，总结环节5分钟，但实际教学过程中，讨论环节略微超时，教师需加强时间控制。课堂节奏控制得当，由浅入深，但部分环节过渡不够自然，如从情境图到小组讨论的衔接略显生硬。

6.教学技术使用

现代教育技术使用较为有效，多媒体课件直观展示了生活情境，帮助学生理解问题。计数棒等教具的使用提升了学生的动手操作能力，但技术支持作用仍有提升空间，如可增加互动答题软件，让学生通过平板电脑直接提交答案，增强即时反馈效果。部分学生因操作不熟练导致互动延迟，教师需提前进行技术培训。

三.教学效果评价

1.目标达成

本课时教学目标明确且适切，符合二年级学生的认知水平。教学目标设定为：让学生理解并运用加法和减法解决生活中的简单实际问题，培养学生的数学应用意识和初步的分析问题、解决问题的能力。通过课堂观察和作业反馈，大部分学生达到了预期学习目标。在课堂上，约80%的学生能够根据情境图准确理解问题，并尝试用加法或减法列式解答。例如，在“小兔采蘑菇”的问题中，多数学生能说出“5+4=9”或“5-1=4”（若情境为第二次比第一次少采1个），并能解释算式的意义。但在解决稍复杂的实际问题时，如“妈妈买了2斤苹果，爸爸买了3斤香蕉，一共买了多少斤水果？”部分学生仍出现混淆运算类型的情况，说明对问题本质的理解还需加强。目标达成度的差异主要在于学生个体差异，优等生能灵活运用知识，而中等生和学困生在知识迁移和应用方面存在困难。

教学目标的适切性体现在情境设计上，教师选取了贴近学生生活的购物、采水果等场景，激发学习兴趣。但部分情境的数学含量不高，如“小明买水果”仅涉及简单加法，未能充分体现减法的应用，建议增加更多需要逆向思考的减法情境，如“小丽有5块糖，吃了2块，还剩多少块？”以平衡运算类型的训练。目标达成度的评价方式较为单一，主要依赖课堂观察，建议增加学生自评和互评环节，如让学生评价“我是如何解决这个问题的”，以促进反思。

2.知识掌握

学生对知识点的理解和记忆情况整体良好，但对技能的掌握程度存在差异。在知识理解方面，大部分学生能区分加法和减法的应用场景，如“求总数用加法，求剩余用减法”。教师通过对比“小明买水果”和“小兔采蘑菇”的情境，引导学生总结规律，效果显著。但部分学生对“同样多”“少多少”“多多少”等概念的理解不够深入，导致在解决实际问题时出现混淆。例如，在“小华做了5朵花，小丽做了3朵花”的问题中，部分学生错误地用减法计算“5-3=2”，而未能理解这是“谁比谁多”的问题。这说明教师在概念辨析环节需加强，可设计更多对比性练习，如同时呈现“小兔采了5个蘑菇，小鹿采了3个蘑菇”和“小兔采了5个蘑菇，小鹿采了5个蘑菇”的情境，让学生讨论是否需要运算及运算类型，以强化理解。

技能掌握方面，学生的计算能力普遍较强，尤其在加法运算上，多数学生能快速口算3+2、5+4等，但在减法运算中，部分学生出现计算错误，如“8-5”错算为“3”。这可能与练习量不足有关，建议教师在课堂中增加口算训练，如“开火车”游戏，让学生轮流回答减法口算题，以巩固技能。此外，学生的解题步骤规范性有待提高，部分学生仅写出算式，而忽略“列式计算”和“答”的完整步骤。教师虽在总结环节强调了解题步骤，但课堂练习中未能及时纠正，导致部分学生形成习惯性错误。技能掌握的差异主要体现在学生基础不同，学困生在计算速度和准确性上明显落后，需教师提供针对性辅导，如使用“小纸条”练习减法口算，逐步提升难度。

3.情感态度价值观

本节课在促进学生的全面发展方面取得了一定成效。情感方面，教师通过创设生活情境，激发学生的数学兴趣，大部分学生表现出积极的学习态度，如主动举手回答问题、小组讨论时踊跃发言等。教师对学生的鼓励性评价（如“你真会思考！”）进一步增强了学生的自信心。但部分内向学生仍不敢表达自己的想法，教师可通过“小组代表汇报”或“匿名写答案”等方式，降低其表达压力，逐步培养其数学表达习惯。

态度方面，学生在解决实际问题的过程中，逐渐形成了“数学与生活密切相关”的意识。例如，在“妈妈买水果”的情境中，学生能联系到家庭购物经验，说明数学学习具有实际意义。教师通过提问“你还能想到哪些生活中的数学问题”，引导学生拓展思维，部分学生能提出“分零食”“记作业本”等问题，体现了数学的应用价值。但学生的探究态度有待培养，多数学生依赖教师提供的情境和思路，独立发现问题的能力较弱。建议教师在后续教学中，增加开放性任务，如“观察教室里有哪些数学问题”，让学生自主探究，以培养其主动学习意识。

价值观方面，本节课渗透了“合作与分享”的理念。在小组讨论环节，学生通过分工合作，共同解决问题，部分小组还能分享不同解法，如用加法或减法计算“小兔采蘑菇”的问题。教师对合作行为的肯定（如“你们小组讨论得很认真”）强化了学生的合作意识。但部分小组合作流于形式，如个别学生主导讨论，其余成员被动参与，教师虽在巡视中提醒，但未能深入干预，导致合作效果不均。建议教师在小组活动前明确分工规则，如“每人都要发言”“记录员要记下所有方法”，并在活动后进行合作评价，以提升合作质量。此外，本节课也隐含了“解决问题要细心”的价值观，如教师通过纠正学生的错误回答，强调“读题要仔细”，但这一价值观的渗透较为零散，建议教师设计更具针对性的活动，如“找一找题中的错误信息”，以强化学生的审题意识。

总体而言，本节课在知识传授和能力培养方面达到了基本目标，但在学生个体差异的关注、技能的系统性训练以及价值观的深度渗透方面仍有提升空间。教师需在后续教学中，加强分层教学设计，如为学困生提供基础性练习，为优等生设计拓展性任务；优化技能训练方式，如引入“错题本”制度，定期复习易错点；丰富价值观渗透活动，如组织“数学故事会”，讲述科学家解决问题的经历，以促进学生的全面发展。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象良好，教学目标明确，教学内容与学生生活实际紧密联系，体现了新课标中“数学来源于生活，应用于生活”的理念。最突出的优点是教师善于创设情境，通过“小明买水果”“小兔采蘑菇”等贴近学生生活的画面，有效激发了学生的学习兴趣和参与积极性。情境导入环节设计巧妙，教师从学生熟悉的购物场景入手，自然过渡到数学问题，学生能够较快地进入学习状态。此外，教师注重学生的动手操作，提供计数棒等教具，帮助学生直观理解加法和减法的意义，体现了化抽象为具体的教学原则。在小组合作环节，教师将学生分成若干小组，共同探究问题，促进了生生互动和思维碰撞，部分小组还能提出不同的解题思路，展现了学生的创造性思维。总体而言，本节课教学氛围活跃，学生主体地位得到一定程度的体现，达到了预期的教学目标，为二年级数学“解决问题”的教学提供了有益的参考。

2.改进建议

尽管本节课存在诸多亮点，但在教学细节和深度方面仍有提升空间，以下针对存在的问题提出具体改进措施：

（1）优化教学设计，增强目标的层次性。当前教学目标较为单一，主要聚焦于加法和减法的直接应用，建议增加对问题解决策略的引导，如“一图四式”的训练，让学生从不同角度（加法、减法；从部分到整体；从整体到部分）分析问题，培养思维的灵活性。同时，可设计更具挑战性的问题，如“妈妈买了2斤苹果，爸爸买了3斤香蕉，谁买的更多？多多少？”，以提升学生的比较和推理能力。此外，需加强对学困生的关注，在目标设定上降低难度，如要求其能正确计算简单的加法或减法，并说出算式的意义，逐步提升其学习信心。

（2）深化概念辨析，提升知识的准确性。部分学生对“求总数”“求剩余”“比较多少”等概念的理解模糊，导致在解决实际问题时出现混淆。建议教师在教学过程中增加对比性练习，如同时呈现“小兔采了5个蘑菇，小鹿采了3个蘑菇”（求谁多）和“小兔采了5个蘑菇，小鹿也采了5个蘑菇”（同样多）的情境，引导学生讨论是否需要运算及运算类型，以强化概念区分。此外，可引入“关键词”教学，如用“一共”“还剩”“多”“少”等词语判断运算类型，帮助学生建立条件与运算的关联，提升解题的准确性。

（3）加强技能训练，提升计算的熟练度。学生的减法计算能力普遍较弱，部分学生在课堂练习中仍出现计算错误。建议教师在日常教学中增加口算训练的频率和强度，如设计“口算小达人”比赛，每天抽取5分钟进行快速抢答，以巩固计算技能。同时，可引入“错题本”制度，要求学生记录课堂和作业中的错误，并定期复习，教师可针对错题进行集体讲解或个别辅导。此外，可设计“计算接力”游戏，让学生分组轮流计算，以增强竞争意识，提升计算速度和准确性。

（4）优化合作学习，提升小组活动的实效性。当前小组合作存在流于形式的问题，部分小组讨论时个别学生主导，其余成员被动参与。建议教师在小组活动前明确分工规则，如“记录员负责记录所有解法”“提问员负责向全班汇报”“检查员负责检查组员是否参与”，并在活动后进行合作评价，如“哪个小组讨论最认真”“谁提出了最好的方法”，以强化学生的责任意识。此外，教师需加强巡视指导，对参与度低的小组进行重点引导，如提问“你们小组是怎么想的？谁来说一说？”，以确保每个学生都能参与讨论。

（5）丰富评价方式，提升学生的反思能力。当前评价方式较为单一，主要依赖教师观察和课堂提问，建议增加学生自评和互评环节，如让学生评价“我是如何解决这个问题的”“你觉得同桌的方法怎么样”，以促进反思。同时，可设计“解题之星”评价，对解题思路独特或步骤规范的学生给予奖励，以激发学生的学习动力。此外，教师可通过“成长档案”记录学生的进步，如从错误较多的减法计算到能够独立解决实际问题，以增强学生的成就感。

如何进一步提升教学质量？

为进一步提升教学质量，教师可从以下方面入手：

（1）加强教材研究，挖掘数学本质。教师需深入研读教材，挖掘知识背后的数学思想，如加法和减法与“部分与整体”“增加与减少”的关联，以帮助学生建立系统的知识体系。同时，可参考其他版本的教材，借鉴其情境设计和问题设置，丰富教学内容。此外，教师可结合生活实际，设计更多具有挑战性的问题，如“如果妈妈买了2斤苹果，爸爸买了3斤香蕉，他们一共花了多少钱？”，以培养学生的数学应用能力。

（2）关注个体差异，实施分层教学。教师需对学生进行分层，为学困生提供基础性练习，如“看图填空”“简单计算”，为中等生设计拓展性任务，如“一图四式”“解决问题”，为优等生设计开放性任务，如“设计自己的购物问题并解答”，以满足不同学生的学习需求。此外，教师可建立“学习小组”，让优等生帮助学困生，以促进共同进步。

（3）创新教学手段，提升课堂趣味性。教师可利用多媒体技术，如动画、游戏等，增强课堂的趣味性，如设计“数学大闯关”游戏，让学生通过解决实际问题获得积分，以提升参与积极性。此外，可引入“数学绘本”教学，如用《数学帮帮忙》的故事引入“解决问题”的主题，以激发学生的学习兴趣。

（4）加强家校合作，延