部编版八年级语文上册《春》听评课记录

部编版八年级语文上册《春》听评课记录一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，王老师执教的部编版八年级语文上册《春》一课。本课内容围绕朱自清先生的经典散文展开，旨在引导学生感受春天的美好意境，理解作者通过细腻描写表达的情感，并学习抓住景物特征进行描写的方法。听课人李老师，担任学校教研组长，本次听课旨在通过观摩优秀教学案例，探讨如何在语文教学中有效落实核心素养的培养，特别是语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面的目标达成。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕“感受春意”“品味语言”“学习写法”三个层次展开，符合八年级学生的认知特点。教学资源准备充分，教材使用规范，教具包括彩色粉笔和春天的图片，多媒体课件展示了朱自清生平简介、散文背景及重点段落的多媒体朗读。特别是课件中插入的对比阅读材料，选取了不同作家描写春天的片段，为后续的讨论环节做了铺垫，体现了教师对教学资源的整合能力。

2.教学过程

（1）开始阶段（导入新课）

王老师以多媒体播放一段春天的短视频导入，视频内容包含花香、鸟鸣、嫩芽生长等画面，随后提问：“同学们，看到这些画面，你会想到哪些词语或诗句？”通过学生自由发言激活已有经验，再引出朱自清的《春》。导入方式生动形象，效果显著，约3分钟内成功将学生带入情境。

（2）展开阶段（教学方法的选择与应用）

教学主要采用“朗读—赏析—讨论”相结合的方式。首先，教师示范朗读第一自然段，配以轻柔背景音乐，随后让学生自由朗读、分组朗读，并要求标注感受深刻的词句。在赏析环节，王老师以“春草”一段为例，引导学生从“偷偷地”“钻”“嫩嫩的”“绿绿的”等词语中体会拟人手法的妙处，并对比分析“小草”“野草”的不同表达效果。讨论环节中，教师提出问题：“作者为何用‘盼望着，盼望着’开篇？这种反复有何作用？”学生分组讨论后，代表发言，教师及时点评并总结，课堂生成有效。此外，教师还设计了“仿写训练”，要求学生用《春》中的写法描述校园里的秋天景象，体现知行合一的教学理念。

（3）结束阶段

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过“谁来说说”“这个同学有什么发现”等方式鼓励学生发言，课堂中约有70%的学生参与讨论。教师善于倾听，当学生回答偏差时，不直接否定，而是通过追问引导：“你的意思是……？能举个例子吗？”这种互动方式保护了学生的表达欲望。质量方面，互动围绕教学重点展开，如对“‘吹面不寒杨柳风’的意象分析”的讨论，促进了学生对诗歌化语言的理解。

4.学生学习状态

学生的学习积极性高，尤其在多媒体朗读环节，学生表情投入，甚至有人随着音乐轻声哼唱。仿写训练时，部分学生出现思路卡壳的情况，教师及时提供句式支架（如“XX像XX一样……”），帮助学生突破障碍。合作学习方面，小组讨论时学生分工明确，记录员汇总观点，但存在个别学生游离现象，教师通过巡视调整，确保全员参与。专注度整体良好，课堂违纪行为零发生。

5.课堂管理

课堂纪律良好，教师通过“眼神提示”“走近学生”等方式自然调控秩序。时间分配合理，导入3分钟，赏析8分钟，讨论5分钟，训练7分钟，总结2分钟，作业布置1分钟，符合八年级学生注意力时长规律。节奏控制得当，过渡环节以“刚才我们感受了春草，接下来看看春花”等承上启下的语言衔接，避免生硬跳转。

6.教学技术使用

现代教育技术使用有效。多媒体课件不仅呈现了文本内容，还嵌入了“朱自清生平”微课视频，帮助学生理解作者情感背景。对比阅读材料通过电子白板展示，便于学生直观比较不同作家的写作风格。但技术使用有度，未出现为用而用的现象，技术始终服务于教学目标。例如，在“朗读训练”中，教师仅用背景音乐辅助，避免视频干扰学生的情感投入。

三.教学效果评价

1.目标达成

教学目标明确且适切，符合八年级学生的认知水平和语文课程标准要求。本课预设了三个主要目标：一是知识与能力目标，理解《春》的写作特色，特别是景物描写和修辞手法的运用；二是过程与方法目标，通过朗读、赏析、讨论等方法，学习抓住景物特征进行描写的方法；三是情感态度与价值观目标，感受春天的美好，激发热爱生活的情感。从课堂实际来看，目标达成度较高。

知识与能力目标的达成体现在多个方面。首先，学生对《春》的写作特色有了较为深入的理解。通过教师的多媒体展示和对比阅读，学生能够准确指出朱自清运用了多种修辞手法，如比喻、拟人、排比等，并能结合具体语句进行分析。例如，在讨论“‘吹面不寒杨柳风’的意象时，学生能够结合生活经验解释为何杨柳风给人温暖的感觉，并联系到作者对春风的描写。这表明学生不仅记忆了知识点，还能进行初步的迁移运用。

过程与方法目标的达成同样显著。仿写训练的设计是本课的一大亮点。教师没有停留在理论讲解层面，而是让学生尝试运用《春》中的写法描述秋天的校园，这种实践性活动促使学生主动思考和运用所学知识。虽然部分学生的仿写仍显稚嫩，但能够看出他们努力运用比喻、拟人等手法，体现了从“知”到“行”的过渡。小组讨论环节也有效促进了学生之间的互助学习，通过交流不同观点，学生的思维得到了拓展。

情感态度与价值观目标的达成则体现在学生的情感投入和课堂氛围上。课堂伊始，通过多媒体视频导入，学生立刻被春天的美好意境吸引，这种积极的情感基调贯穿始终。在赏析环节，当教师引导学生体会“春雨‘像牛毛，像花针，像细丝’”的描写时，不少学生表现出向往之情，甚至有人感叹“春天真美啊”。这种情感共鸣说明教学活动有效触动了学生的内心体验。此外，课堂中教师对学生的鼓励性评价，如“这个比喻很新颖”“你的感受很细腻”，进一步强化了学生对文学欣赏的兴趣。

需要注意的是，虽然整体目标达成度较高，但仍有提升空间。例如，在仿写训练环节，教师可以提供更具体的指导，如针对不同层次的学生设置不同难度的句式，以减少部分学生的卡壳现象。此外，对于情感态度的达成，可以设计更具个性化的表达方式，如让学生通过绘画或音乐等形式表达对春天的感受，以丰富评价维度。

2.知识掌握

学生对知识点的理解和记忆情况良好。本课的核心知识点包括：朱自清的生平背景、《春》的结构层次、景物描写的方法、修辞手法的运用等。通过课堂观察和学生反馈，可以看出学生在这些方面的掌握程度较高。

首先，学生对《春》的结构层次有了清晰的认识。教师通过引导学生梳理文章从盼春到绘春再到赞春的脉络，帮助学生构建了完整的知识框架。在小组讨论中，学生能够准确指出每个部分描写的景物及其特点，如“一、盼春：声音；二、春花：色彩、姿态；三、春风：触感、声音；四、春雨：形态、作用；五、迎春：人的活动。”这种系统化的梳理体现了学生对文本的整体把握能力。

其次，景物描写的方法是本课的重点之一。教师通过“春草”“春花”等片段的细致分析，引导学生理解如何抓住景物的特征进行描写。例如，在分析“春草”时，教师强调了“偷偷地”“钻”等动词的准确性，并对比了“小草”“野草”的不同表达效果。学生通过标注、讨论，能够总结出景物描写要“抓住特征”“运用动词”“融入情感”等要点。在仿写环节，部分学生能够尝试运用这些方法，如描写校园里的银杏叶，用“黄叶像一把把小扇子，扇走了夏天的炎热”等句子，说明知识迁移的初步成效。

修辞手法的运用是本课的另一知识点。教师通过多媒体课件展示了《春》中的比喻、拟人、排比等修辞，并结合具体句子进行分析。例如，对“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”的排比句式，学生能够理解其增强气势的作用。在课堂练习中，学生能够准确指出新的阅读材料中的修辞手法，并说明其表达效果。这表明学生对修辞知识的掌握较为扎实。

技能的掌握程度方面，学生的朗读能力得到了锻炼。通过教师示范、自由朗读、分组朗读等多种形式，学生的朗读技巧有所提升。特别是情感把握方面，学生能够通过语调、停顿等方式表达对文本的理解。例如，在朗读“春雨”一段时，学生能够用轻柔、舒缓的语调表现春雨的细腻。此外，仿写训练虽然时间有限，但学生能够初步运用所学知识，说明写作技能的掌握尚可，但需进一步强化。

然而，知识掌握方面也存在一些不足。例如，部分学生对修辞手法的理解仍停留在表面，如能说出“这是比喻句”，但无法深入分析其如何增强表达效果。这提示教师在后续教学中需要加强修辞手法的运用训练。此外，仿写训练中，学生对于如何选择合适的景物描写对象仍显困惑，说明对“抓住特征”这一要点的理解仍需深化。教师可以通过提供更多范例、增加写作指导等方式帮助学生提升技能。

3.情感态度价值观

本课在促进学生的全面发展方面表现出色。通过一系列教学活动，学生的情感态度和价值观得到了有效提升，主要体现在对春天的热爱、对文学欣赏的兴趣以及对生活的积极态度等方面。

首先，学生对春天的热爱之情得到了激发。本课的选材本身就具有强烈的情感色彩，朱自清先生通过细腻的描写，表达了对春天的赞美和向往。教师通过多媒体展示、朗读引导、小组讨论等方式，将这种情感传递给学生。例如，在赏析“春雨”一段时，教师提问：“春雨过后，校园会变成什么样子？你会想到什么？”学生纷纷发言，有的说“地面湿漉漉的，像铺了一层地毯”，有的说“花更红了，草更绿了”，这些描述体现了学生对春天美好景象的向往。课堂结束时，教师布置的作业是“回家观察一件春天的物品，并写一段话”，这一设计进一步延伸了学生对春天的关注，促进了情感的内化。

其次，学生对文学欣赏的兴趣有所提升。本课通过引导学生赏析《春》的语言特色，如诗歌化的表达、修辞手法的运用等，让学生体会到文学的魅力。在小组讨论中，学生能够积极分享自己的感受，如“朱自清的描写像画一样”“我以后写作也可以这样写”。这种积极的讨论氛围表明学生对文学欣赏产生了兴趣。此外，教师对学生的鼓励性评价，如“你的感受很独特”“这个比喻很有创意”，进一步强化了学生的文学体验。

对生活的积极态度也得到了体现。本课的教学内容虽然围绕春天展开，但教师通过引导学生观察生活、描写生活，实际上是在培养学生的观察力和表达能力。在仿写环节，学生尝试用《春》中的方法描写校园，这种实践性的活动让学生感受到写作的乐趣。课堂中，教师还穿插了一些与春天相关的文化知识，如“咏春诗词”的介绍，拓展了学生的文化视野。这些活动潜移默化地影响了学生的生活态度，让他们更加关注身边的美好事物。

然而，在情感态度价值观的培养方面，仍需注意一些问题。例如，部分学生的情感表达较为单一，如对春天的感受主要集中在“美”“温暖”等方面，缺乏更深层次的思考。这提示教师可以设计更具启发性的问题，引导学生从不同角度感受春天，如“春天让你想到什么人生经历？”“春天的美与你的生活有何联系？”等。此外，对于情感态度的达成，需要更多元化的评价方式。除了课堂观察，还可以通过学生的日记、绘画、音乐创作等形式进行评价，以更全面地了解学生的情感体验。

总体而言，本课在目标达成、知识掌握和情感态度价值观方面都取得了较好的效果。教师通过精心设计教学环节，有效促进了学生的学习和发展。但在教学细节上仍需进一步优化，如加强修辞手法的运用训练、丰富情感态度的评价方式等，以进一步提升教学质量。

四、总结与建议

1.总体评价

对本节课的整体印象为优秀。王老师执教的《春》一课，教学设计合理，课堂氛围活跃，学生参与度高，教学目标达成度较高，充分体现了以学生为中心的教学理念和对语文核心素养的重视。本节课最突出的优点在于教学环节的流畅性和实效性，以及教师对学生学习状态的关注和灵活应对。

首先在教学设计上，王老师展现了扎实的专业功底。整节课围绕“感受春意—品味语言—学习写法”三个层次展开，逻辑清晰，层层递进。从导入到展开再到结束，每个环节都有明确的目标和任务，且环环相扣，形成了一个完整的知识体系。例如，导入环节通过多媒体视频和提问，迅速将学生带入春天的情境，为后续的文本学习奠定了情感基础；展开环节通过朗读、赏析、讨论等多种方法，深入挖掘文本内涵；结束环节通过仿写训练和总结，强化了学生的知识迁移能力。这种系统化的设计体现了教师对教学过程的精心把握。

其次，课堂氛围活跃，学生参与度高。王老师善于运用多种教学方法，如多媒体展示、小组讨论、仿写训练等，激发了学生的学习兴趣。在课堂中，学生不仅被动接受知识，还主动参与讨论、表达观点，甚至尝试运用所学知识进行创作。例如，在赏析“春花”一段时，学生能够结合生活经验分析作者为何用“红的像火，粉的像霞，白的像雪”等句子，这种主动思考的过程体现了学生的主体性。此外，教师通过鼓励性评价和及时反馈，进一步增强了学生的自信心和参与意愿。

再次，教师对学生的学习状态关注到位，并能灵活应对课堂中的突发情况。例如，在仿写训练环节，部分学生出现思路卡壳的情况，教师没有急于打断或直接给出答案，而是通过巡视、提问等方式引导学生思考，如“你刚才提到了春天的颜色，可以试着用比喻句描写一下”。这种引导方式既保护了学生的积极性，又帮助他们突破了障碍。此外，教师对课堂纪律的管理自然而不生硬，如通过眼神提示、走近学生等方式提醒注意力不集中的学生，避免了突兀的批评，维护了良好的课堂秩序。

最后，本节课充分体现了对语文核心素养的培养。在教学过程中，教师不仅关注知识的传授，还注重学生的能力提升和情感体验。例如，通过朗读训练，学生的语言表达能力得到了锻炼；通过仿写训练，学生的写作能力得到了提升；通过赏析环节，学生的审美鉴赏能力得到了培养。这种多维度的教学设计，体现了语文教学的综合性特点。

2.改进建议

尽管本节课表现优秀，但仍有改进的空间。针对存在的问题，提出以下具体改进措施，以进一步提升教学质量。

首先，在知识点的深度挖掘上可以进一步强化。虽然学生对《春》的基本知识点，如结构层次、修辞手法等，有了较好的掌握，但在某些细节上仍需深入。例如，在赏析“春雨”一段时，学生能够指出“像牛毛，像花针，像细丝”是比喻句，但对比喻的具体作用（如增强形象感、突出细腻感）理解不够深入。教师可以在后续教学中，通过对比不同描写方式（如直接描写、间接描写）的效果，帮助学生深化对修辞手法的理解。此外，对于“春草图”和“春花图”的描写，可以引导学生进一步分析作者如何通过感官描写（视觉、触觉、听觉）来营造春天的氛围，以提升学生的鉴赏能力。

其次，仿写训练的设计可以更具层次性。本节课的仿写训练虽然有效，但部分学生仍感到困难，说明训练的针对性有待加强。教师可以根据学生的不同水平，设计不同难度的仿写任务。例如，对于基础较好的学生，可以要求他们模仿《春》中的句式和修辞，写一段完整的景物描写；对于基础较弱的学生，可以提供更多的句式支架，如“XX像XX一样，XX了”，让他们进行简单的句子仿写。此外，可以增加仿写的反馈环节，让学生之间互相评价、教师进行点评，以促进学生之间的学习交流。

再次，情感态度价值观的培养可以更具个性化。虽然本节课通过朗读、讨论等方式激发了学生对春天的热爱，但在情感表达上仍较为单一。教师可以设计更具个性化的表达方式，如让学生通过绘画、音乐、诗歌等形式表达对春天的感受，以丰富学生的情感体验。例如，可以布置一个“春天的故事”作业，让学生选择一种艺术形式，讲述一个与春天有关的故事或情感。这种多元化的表达方式，不仅能够激发学生的创造力，还能够更全面地了解学生的情感体验。

最后，课堂时间的分配可以更加精准。虽然本节课的时间分配总体合理，但在某些环节可以进一步优化。例如，