人教版部编七年级下语文6《老山界》听评课记录

人教版部编七年级下语文6《老山界》听评课记录一.基本信息

2023年4月15日，上午第二节课，授课教师张华，学科为语文，授课班级为七年级（3）班，教学主题为《老山界》，选自人教版部编七年级下册第六单元。本次听课旨在通过观摩《老山界》一课的教学实践，探讨如何在初中语文教学中有效落实单元主题“土地的呼唤”，并分析教师在引导学生理解革命先驱艰苦奋斗精神方面的策略与成效。听课人李明，担任初中语文教研组长，听课目的为教学研究，重点关注教师如何通过文本解读与课堂活动设计，促进学生情感态度与价值观的形成。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划较为清晰，围绕“老山界的夜行与黎明”两个核心场景展开，明确设置了“初识文本—品味语言—感悟精神—拓展延伸”四个教学环节。教学资源准备较为充分，教材使用规范，教具包括自制地形图以展示老山界的地理特点，多媒体资源中插入了课文朗读音频和红军长征相关的视频片段。但部分多媒体资源与教学内容关联性不强，如插入的红军歌曲背景音乐在分析文本时并未起到辅助作用，可能分散了学生的注意力。

2.教学过程

（1）开始阶段：导入新课采用“情境创设法”，教师通过展示长征路线图，提问“红军如何在夜间行军？”引导学生回忆已学知识，并自然过渡到本课主题。导入效果较好，但时间控制略长，占用课堂3分钟，未完全契合预设的2分钟目标。

（2）展开阶段：教学方法以“讲授—讨论—赏析”为主。教师对“月夜行军”段落采用逐句分析的方式，通过提问“‘月儿升上了中天’中的‘升上’如何体现红军速度？”引导学生体会修辞手法。讨论环节设置两组对比问题：“老山界的‘险’与‘美’如何通过语言表现？”学生分组讨论后汇报，教师补充总结，但部分小组发言时间分配不均。在“黎明时分”场景中，教师运用多媒体播放红军战士的素描画，启发学生想象“‘走完这一程’中的‘走完’蕴含的情感”，此环节学生参与度较高，但教师对讨论方向的引导不足，个别学生偏离主题。

（3）结束阶段：总结归纳环节以“精神升华”为重点，教师通过对比《老山界》与《草地夜行》的异同，提炼“革命乐观主义精神”，但总结语言较为笼统，未能结合学生具体表现展开个性化评价。作业布置设计为“以‘夜行者’为题写日记”，但未明确字数要求，可能影响后续写作效果。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师平均每分钟提问3次，但提问类型以“事实性提问”为主，如“课文描写了哪些自然现象？”，深层次“开放性提问”不足。学生参与度整体较好，约80%的学生在讨论环节发言，但课堂发言存在“精英化”现象，活跃学生仅占全班30%。教师对学生的回应多采用“简单评价”（“回答正确”），缺乏对思维过程的追问，如对某生“月色如水”的比喻评价仅停留于“生动”，未进一步探讨其与红军心境的关联。

4.学生学习状态

学生的学习积极性较高，尤其在分析“夜行细节”时表现出浓厚兴趣，但专注度存在波动，尤其是在播放视频片段时，部分学生出现低头看手机行为。合作学习方面，小组讨论时存在“个别学生主导”“部分成员游离”现象，教师虽巡视指导，但干预时机不精准，如对某组“争论用词”未及时介入。书写练习环节，学生抄写重点语句时字迹潦草，反映出课堂练习时间分配需优化。

5.课堂管理

课堂纪律整体良好，教师通过“眼神提示”“重复指令”等方式维持秩序，但未对后排学生玩手机行为采取强制措施。时间分配方面，导入环节超时3分钟，讨论环节占用15分钟，超出预设10分钟，导致作业布置仓促。课堂节奏前紧后松，尤其在总结环节语言重复率高，反映出教师对教学进度的把控能力有待提升。

6.教学技术使用

现代教育技术使用较为恰当，地形图和朗读音频有效辅助了文本理解，但视频片段播放时长3分钟与教学内容契合度不高。技术支持作用主要体现在“直观呈现”方面，如通过投影展示红军行军路线图时，学生能快速建立空间想象，但技术未与深度学习活动结合，如未设计“用VR模拟夜行”等互动任务。技术使用存在“重展示轻应用”倾向，可能削弱学生的自主探究能力。

三.教学效果评价

1.目标达成

本课教学目标设定为三个维度：知识目标（理解课文内容，掌握描写山景和红军行动的词句）、能力目标（学习动静结合、以小见大的写作手法，提升语言赏析能力）、情感态度价值观目标（感受红军艰苦奋斗的革命精神，培养乐观向上的人生态度）。从课堂实际观察来看，教学目标整体明确且适切，符合七年级下学期的认知水平。但在目标陈述时，对“情感态度”的描述较为宏观（如“体会精神”），缺乏具体的行为化指标，导致评价时难以精准衡量。

在目标达成度方面，知识目标基本达成。通过提问“老山界地形如何影响行军速度？”等，发现85%的学生能准确复述“陡峭”“崎岖”等关键意象，但部分学生对“月色如水”等修辞的深层含义理解停留在表面。能力目标达成度呈现分层特征：基础型学生能识别“走”“爬”“歇”等动词体现的动作描写，但能力型学生仅能机械模仿，未形成迁移能力。如要求学生用相似句式描写“爬山”，仅2名学生写出“山石像巨人伸出的手臂”，反映出对写作手法的内化不足。情感态度目标达成度最为复杂，教师通过对比《老山界》与《草地夜行》的“苦乐”对比，多数学生能口头表达“红军很坚强”，但课后访谈显示，仅40%的学生表示会主动查阅长征资料，说明情感迁移效果有限。

目标达成差异源于教师对分层设计的忽视。对于能力较弱的学生，未提供“关键词句摘录表”等支架；对于能力较强的学生，缺少“改写不同人称视角”等拔高任务。此外，情感目标的渗透方式以“教师宣讲”为主，学生缺乏情境体验，如未设计“角色扮演红军战士写家书”等活动，导致精神共鸣较浅。

2.知识掌握

（1）文本理解层面：教师通过“填图游戏”方式检查学生对老山界地理环境的掌握，90%的学生能正确标注“营地”“险滩”等位置，但部分学生混淆了“山脚”与“山顶”的描述，暴露出对文本细节的忽视。在分析“月夜行军”段落时，教师提问“为什么用‘像轻烟一样’形容队伍？”，大部分学生能答出“体现队伍稀疏”，但无法解释其与“夜行隐蔽”主题的关联，说明知识理解停留在字面层。

（2）技能掌握层面：在“动静结合”技能训练中，教师选取“‘松树在头上摇曳’”等句进行赏析，但学生练习时普遍出现“静态描写泛滥”现象，如写“石头很硬”，缺乏动态视角。技能掌握的个体差异显著：组长能分析出“‘像巨人’的比喻与地形特征的呼应”，而边缘学生仍停留在“觉得好玩”的浅层评价。教师虽在总结环节强调“写作要结合景物特点”，但未提供对比范例（如《观潮》与《老山界》的对比阅读），导致技能迁移训练缺失。

（3）记忆情况层面：课堂结束时的“关键词默写”显示，关于“月夜”“露水”“篝火”等名词记忆率较高（92%），但对“不怕苦”“乐观”等抽象概念的复述率不足（68%），反映出记忆策略单一。教师依赖“重复朗读”强化记忆，但未结合“思维导图绘制”等多元方式，可能加剧了记忆疲劳。

3.情感态度价值观

（1）全面发展层面：课堂活动设计覆盖了认知、能力、情感三个维度，但存在“重认知轻能力”“重情感轻实践”的倾向。如分析“篝火晚会”段落时，教师侧重“热闹”的表层描写，未引导学生思考“艰苦环境中的精神需求”，导致价值观挖掘浮于表面。

（2）革命精神渗透：教师通过播放《七律·长征》音频，试图强化精神体验，但学生反应以“旋律好听”为主，仅少数学生联想到“红军的意志”，说明精神渗透缺乏情境支撑。作业布置虽设计为“写日记”，但未提供具体情境（如“如果我是那个夜晚的战士”），导致部分学生写成流水账。

（3）人文素养培养：在小组讨论“老山界的险与美”时，教师鼓励学生“表达不同观点”，但未对“审美视角的多样性”进行引导，部分学生仅从“景色壮观”角度发言。人文素养的培育需更丰富的文化联结，如未关联当地红色旅游资源，限制了对“土地与精神”主题的深度理解。

（4）批判性思维：教师未设置“老山界夜景与其他战役的异同”等思辨性问题，学生习惯于接受既定结论，课堂中未出现质疑或反驳行为。价值观教育的有效性依赖于开放性对话的缺失，导致学生可能形成“革命精神=歌颂”的刻板印象。

综上，本课在知识传授层面基本达标，但技能迁移与情感深度培育存在短板。改进方向应包括：其一，优化目标设计，增加可观察的行为指标；其二，强化分层教学，为不同能力学生提供差异化任务；其三，丰富情感体验活动，如“情景剧表演”“红色资源实地考察”等；其四，完善评价方式，采用“作品分析+过程性评价”组合，全面反映学生成长。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课《老山界》的教学实践，呈现出较为清晰的单元教学意识，围绕“土地的呼唤”主题，结合革命文学单元特点，试图引导学生理解红军艰苦奋斗的精神风貌。从课堂流程来看，教师的教学设计符合七年级学生的认知规律，能够通过文本细读、小组讨论等方式推进教学，整体展现出一定的教学基本功。最突出的优点在于课堂资源的准备较为用心，特别是自制地形图和多媒体课件的运用，有效辅助了学生对长征地理环境和文本情境的理解。例如，在分析“月夜行军”段落时，地形图的应用直观地展示了红军行进的艰难，多媒体插入的背景音乐（尽管后续评价中认为其作用有限）在导入环节营造了氛围，这些细节体现了教师对教学细节的关注。此外，教师对课堂节奏的把控基本合理，能够在主要教学环节内完成教学任务，未出现严重拖沓或前松后紧的现象。在师生互动方面，教师能够通过提问引导学生思考，课堂整体氛围较为活跃，多数学生能够参与到讨论中来，这为文本解读奠定了基础。

尽管存在一些值得探讨的问题，但本节课的教学意图明确，教学目标指向性较强，对于落实“革命传统教育”和“语言文字运用”两大语文核心素养具有积极意义。教师能够结合文本特点，设计一些语言赏析活动，如对“月儿升上了中天”中“升上”一词的解读，尝试引导学生关注动词的精妙运用，这体现了对语文教学本质的把握。总体而言，本节课是一节有思考、有特点的常规课，能够在现有条件下较好地完成教学任务，为后续教学改进提供了可参考的实践样本。

2.改进建议

针对课堂观察中发现的问题，提出以下具体改进措施，以进一步提升教学质量：

（1）优化教学目标设计，增强目标的行为性与可评价性。当前教学目标在“情感态度价值观”维度描述较为笼统，缺乏具体的行为化指标。建议教师将抽象目标转化为可观察的行为陈述，例如，将“体会红军艰苦奋斗的精神”改为“能够结合文本细节，描述至少两种红军克服困难的情境，并在小组讨论中分享自己的感受”。这样既明确了学习预期，也为后续评价提供了依据。同时，在目标陈述时，应充分考虑七年级学生的认知特点，避免使用过于宏大的词汇，采用“学生能够…”、“学生能够说出…”等句式，使目标更具操作性。

（2）深化教学方法改革，提升学生的深度参与度。当前课堂互动存在“精英化”现象，部分学生参与不足，教师提问类型以“事实性提问”为主，缺乏激发学生思维的“开放性提问”和“探究性提问”。建议教师尝试以下改进措施：其一，采用“随机点名+预设提问”结合的方式，确保更多学生参与回答，如设置“快速抢答”环节，对基础性问题随机提问，对深入性问题预设问题链，由不同层次学生回答。其二，增加“问题链设计”，如分析“篝火晚会”时，从“场景描写”→“情感表达”→“写作手法”→“与长征主题的关联”逐层深入，引导学生思维向纵深发展。其三，引入“辩论式讨论”，如设置“老山界的‘苦’与‘乐’哪个更值得书写”的议题，鼓励学生提出不同见解，培养批判性思维。此外，教师应加强对讨论过程的调控，对偏离主题的发言进行适时引导，确保讨论服务于教学目标。

（3）强化写作技能训练，促进知识的迁移应用。当前学生对文本语言的理解较多停留在赏析层面，缺乏有效的写作迁移训练。建议教师增加“仿写-改写-创写”的梯度练习：在仿写环节，提供“老山界月夜行军”的句式模板（如“XX像XX一样XX”），要求学生描写校园晨景；在改写环节，引导学生将《老山界》中的“动静结合”手法运用到《观潮》片段的改写中，对比分析手法差异；在创写环节，设计“假如你是红军战士，写一封家书描述老山界夜行”的任务，要求融入环境描写与心理描写。同时，教师应提供具体的评价标准，如“环境描写是否结合地形特点”、“心理描写是否体现乐观精神”，帮助学生明确写作方向。此外，可以引入“同伴互评”机制，让学生在交换修改建议中提升鉴赏能力。

（4）丰富情感体验活动，增强价值观教育的感染力。当前情感态度价值观的培养主要依赖教师讲解，缺乏情境体验支撑。建议教师尝试以下改进措施：其一，创设情境体验，如组织“老山界夜行”角色扮演，让学生扮演不同身份（如尖兵、伤员、指挥员），通过肢体语言和语言表达感受不同角色的处境与情感。其二，利用多媒体资源增强沉浸感，如播放《老山界》纪录片片段，并引导学生“假如置身其中，你会想什么？”；展示长征路线图，让学生“用红色丝带标出老山界的位置，并讲述你的感受”。其三，拓展课外阅读与实践活动，如推荐《红星照耀中国》中关于长征的章节，并组织“长征故事会”，或结合当地红色旅游资源开展“行走中的课堂”，让学生在真实情境中深化对革命精神的理解。此外，教师应注重“情感共鸣”而非“道德说教”，如在总结环节，通过展示不同时代对长征精神的解读（如歌曲、绘画、文学作品），引导学生思考“为什么长征精神至今仍有价值”，避免简单的口号式教育。

（5）优化课堂管理策略，提升教学效率。当前课堂管理存在“重结果轻过程”的现象，对后排学生玩手机行为虽有所察觉但干预不足。建议教师采取以下措施：其一，强化课堂常规训练，如课前明确“手机静置”要求，并通过“随机检查”等方式强化纪律意识。其二，优化提问空间分布，采用“前后桌轮流回答”或“小组代表发言”的方式，确保所有学生参与机会均等。其三，建立“课堂表现积分制”，对积极发言、认真合作的学生给予加分，对违反纪律的行为进行扣分，并与座位调整、小组评价挂钩，形成正向激励。其四，合理利用课堂时间，对耗时较长的环节（如导入、讨论）进行时间预估，并设置“提醒信号”（如手势、小红旗），确保教学按计划推进。特别是在作业布置环节，应明确任务要求和完成时限，避免因仓促而影响效果。

（6）提升教学技术应用水平，发挥技术赋能作用。当前多媒体资源使用存在“重展示轻应用”倾向，部分技术手段未能有效服务于教学目标。建议教师：其一，选择技术手段时，优先考虑其与教学活动的深度融合，如利用VR技术模拟“老山界夜行”，让学生直观感受地形与行军难度，而非简单播放相关视频。其二，设计互动性强的技术活动，如使用在线协作平台，让学生实时共享“老山界地形图绘制”或“关键语句赏析”成果，通过数据统计分析全班学习情况。其三，加强技术培训，学习如何利用教育平台进行个性化作业布置与反馈，如设置不同难度的赏析题供学生选择，或通过语音识别工具辅助学生朗读练习。其四，避免技术滥用，如课堂讨论时不应播放与主题无关的音乐，以免分散学生注意力。教师应明确“技术服务于教学”的原则，确保每一项技术应用都有明确的教学目标支撑。

3.后续跟踪

建议对本次听课反映出的教学问题进行后续跟踪，以促进教师的专业成长。具体计划如下：

（1）安排二次听课：在一个月后，再次深入课堂观察《老山界》的复上情况，重点考察教师对改进建议的落实程度。在二次听课前，与授课教师进行沟通，了解其教学反思和改进计划，以便更有针对性地观察。二次听课结束后，进行更深入的评课交流，对比前后变化，提