苏教版一年级数学上册《认识图形》听评课记录（区级公开课；定稿）

苏教版一年级数学上册《认识图形》听评课记录（区级公开课；定稿）一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，听课教师张华，职务小学数学教研员，本次听课目的为区级公开课教学研究，旨在探讨低年级数学图形教学的实践策略与效果。授课教师为李明，学科为小学数学，授课班级为一年级（3）班，教学主题为《认识图形》，本课时主要内容为通过实物观察、操作活动，帮助学生直观认识长方体、正方体、圆柱和球四种基本立体图形，并建立初步的空间观念。课程设计紧密围绕新课标要求，以游戏化教学激发学生兴趣，符合一年级学生的认知特点。

二.课堂观察记录

1.教学准备：教师的教学计划清晰，围绕“观察—操作—辨认—应用”四个环节展开，目标明确。教学资源准备充分，教材配套的图形教具（长方体、正方体、圆柱、球各若干）、彩色卡片、多媒体课件（包含动态图形展示和互动游戏）均能有效支持教学。教具摆放有序，便于学生取用；多媒体课件设计生动，动画效果能吸引学生注意力，为后续教学活动奠定良好基础。

2.教学过程：

*开始阶段：导入方式采用“情境创设法”，教师通过展示“玩具超市”图片，提问“这些玩具是什么形状的？”，引导学生观察生活实物，自然过渡到图形认知主题。效果显著，学生兴趣浓厚，能主动描述常见物品的形状特征，为后续学习做好铺垫。

*展开阶段：教学方法多样，以“动手操作”为主，辅以小组讨论和教师讲解。教师先示范辨认长方体和正方体，让学生触摸感知“面是平的”“角是直角”等特征；随后组织学生分组用彩色卡片拼搭圆柱和球，并讨论“哪些图形会滚，哪些会站？”通过对比实验，学生自主归纳图形属性。多媒体技术适时插入图形旋转动画，帮助学生理解立体图形的动态变化，突破教学难点。课堂活动设计层层递进，从具体到抽象，符合儿童认知规律。

*结束阶段：总结环节采用“游戏巩固法”，教师带领学生玩“图形猜谜”游戏，如“我有六个面，都是正方形，我是谁？”学生抢答后，教师展示对应图形并板书名称。作业布置贴近生活，要求学生回家找五种图形并拍照记录，强化知识迁移能力。整体过渡自然，课堂收束完整。

3.师生互动：师生交流频率高，教师善于运用鼓励性语言，如“你摸得真仔细”“这个发现很有趣”，有效激发学生表达欲望。课堂提问覆盖面广，包括开放性问题（“你能用身体摆出一个长方体吗？”）和封闭性问题（“这个图形有几个角？”），兼顾不同思维层次学生。学生参与度高，90%以上能主动发言或操作，部分学生能提出补充观点，如“球滚得快是因为它没有角”。互动过程中，教师能敏锐捕捉学生错误（如混淆圆柱与球），及时纠正并追问“为什么滚得不一样？”增强互动深度。

4.学生学习状态：学生整体学习积极性强，专注度达85%以上，尤其在操作环节表现出高涨热情。小组合作学习有序，每组能分工完成任务（如一人触摸、一人记录特征），体现协作意识。个别内向学生通过同伴带动逐步融入，教师巡视时给予针对性指导（如指着长方体的面问“这里摸起来是什么感觉？”）。动态观察发现，约60%学生能独立完成图形分类任务，剩余学生通过同桌互助掌握方法，教师未放弃任何一位学习者。

5.课堂管理：课堂纪律良好，学生能遵守“轻声讨论”“轮流发言”规则。时间分配合理，导入5分钟、展开30分钟（含操作15分钟、讨论10分钟）、结束5分钟，符合课标建议。教师对节奏把控精准，当发现学生注意力分散时，通过“快速抢答”游戏瞬间集中焦点。多媒体使用恰当，未出现技术故障，播放时长与教学内容匹配，未喧宾夺主。

6.教学技术使用：现代教育技术有效融入教学各环节。动态图形展示帮助学生理解“立体图形的旋转”概念；互动游戏软件让学生在竞赛氛围中巩固认知；实物投影仪展示学生拼搭作品，增强成就感。技术支持不仅提升了趣味性，更拓展了学生观察维度，例如用课件演示“长方体展开成平面图形”，为后续学习表面积做隐性铺垫。教师操作熟练，能根据学情调整技术辅助强度，体现技术为教学服务的理念。

三.教学效果评价

1.目标达成：本课时教学目标明确且适切，符合一年级学生的认知发展水平和课程标准要求。教学目标设定为“通过观察、触摸、操作等活动，认识长方体、正方体、圆柱和球四种基本立体图形，能说出它们的名称并初步辨认；体验数学与生活的联系，培养观察力和动手能力”。目标分解具体，包含知识、技能和情感三个维度，为课堂活动设计提供了清晰指引。从课堂观察来看，目标达成度高。导入环节通过生活情境，多数学生能说出图片中物品的形状，初步建立图形概念；展开阶段，90%以上的学生通过操作活动，能正确匹配图形名称与实物，并描述基本特征（如“长方体有平平的face”）；结束环节的“图形猜谜”游戏，几乎所有学生能准确辨认并说出四种图形名称，表明目标中对“初步辨认”的达成度已超预期。目标设定既考虑了基础性，又留有一定拓展空间，与学生的实际掌握情况吻合。

2.知识掌握：学生对知识点的理解和记忆情况良好。通过多感官参与（视觉、触觉、动觉），学生建立起对立体图形的直观认识。具体表现为：

*概念理解：大部分学生能区分“面”“角”等关键属性。例如，在讨论“长方体和正方体的区别”时，部分学生能说出“长方体的面有长有宽，正方体的面一样大”，体现对抽象概念的初步内化。教师通过对比“圆柱滚动”“球滚动”的实验，引导学生归纳“曲面会滚，平面会站”，学生记忆效果显著。

*记忆效果：采用“彩色卡片分类”“身体摆图形”等趣味活动，强化了图形名称与特征的关联记忆。课后随机抽取10名学生提问，均能正确命名四种图形，并说出1-2个显著特征。个别学生能主动创造性地描述（如“球像皮球一样圆”），显示记忆方式个性化。技能掌握方面，80%的学生能独立完成“从一堆图形中挑出长方体”的任务，动手操作能力得到锻炼。对于困难学生（如对球和圆柱易混淆），教师安排了“一对一帮扶”，通过反复触摸对比，使其最终掌握区分方法，体现差异化教学有效性。

3.情感态度价值观：课堂教学有效促进了学生的全面发展，在情感态度价值观层面表现突出。

*学习兴趣：情境化导入（玩具超市）和游戏化巩固（图形猜谜、竞赛抢答）充分激发了学生兴趣，课堂氛围活跃。课后访谈显示，85%的学生表示“喜欢上这样的数学课”“想继续认识更多图形”，学习动机得到正向引导。

*合作意识：小组操作活动中，学生自发形成分工合作模式，如“我来摸”“我来记”“我们一起举”，体现初步的团队协作精神。教师对合作行为的及时肯定（“你们分工很明确！”），强化了学生间的良性互动。

*数学应用意识：教师引导学生用图形描述生活（“桌子是长方体”“杯子像圆柱”），帮助学生认识到数学的实用价值。作业布置要求“找五种图形拍照”，促使学生主动观察生活，培养学以致用的意识。

*批判性思维萌芽：在讨论环节，有学生提出“为什么球滚得快而圆柱不滚得快？”，虽然表述不完整，但显示其开始关注现象背后的原因，教师顺势引导“回家可以和爸爸妈妈一起研究”，保护了学生的探究欲。

*审美与创造力：拼搭环节中，部分学生尝试用不同图形组合创造新形状（如用三个长方体搭成“房子”），教师对此给予高度评价，鼓励了学生的创造性表达。

总体而言，课堂不仅传授了图形知识，更在轻松愉快的氛围中培养了学生的学习兴趣、合作精神、应用意识和创新萌芽，符合新课标对“立德树人”的要求，体现了数学教育的人文关怀。

四、总结与建议

1.总体评价：本节课是一节成功的一年级数学公开课，整体印象优秀。教师教学设计科学，环节流畅，充分体现了以学生为中心的教学理念。最突出的优点在于：

***情境创设与游戏化教学深度融合**。教师能巧妙地将图形认知融入生活情境（玩具超市）和趣味游戏（图形猜谜、身体摆图形），有效激发了低年级学生的学习兴趣和参与度，课堂氛围活跃，学生乐学爱学。这种教学方式符合一年级学生形象思维占主导的特点，将抽象的数学概念转化为具体可感的活动体验。

***多感官协同学习设计突出**。教学过程中，教师注重调动学生的多种感官参与学习，通过“看”（动态课件演示）、“摸”（实物触摸）、“说”（描述特征）、“做”（动手操作、小组合作）等多种方式，帮助学生建立对立体图形的直观感知和深度理解。特别是“触摸感知”“身体摆图形”等环节，极具创意，强化了学生对图形属性的感性认识，并培养了动手操作能力和空间想象力的萌芽。

***关注个体差异与差异化教学**。教师能敏锐地关注到学生的不同需求，在操作环节提供充足的教具供选择，对学困生进行针对性指导（如反复对比球与圆柱），并鼓励优等生进行创造性拼搭。小组合作中，教师引导学生“分工明确”，体现了对学生合作能力的培养。这种“保底不封顶”的教学策略，确保了所有学生都能在原有基础上获得进步。

***课堂管理有效有序**。教师语言亲切，指令清晰，善于运用鼓励性评价（“你摸得真仔细”“这个发现很有趣”），有效调控了课堂秩序。时间分配合理，各环节过渡自然，多媒体技术的使用恰到好处，未出现干扰教学的现象，体现了教师良好的专业素养和课堂驾驭能力。

2.改进建议：尽管本节课已展现出诸多亮点，但从精益求精的角度出发，仍可进行以下优化：

***深化数学思想方法的渗透**。虽然课堂通过对比实验（圆柱与球滚动）初步渗透了“分类”“对比”的思想，但可以进一步强化。例如，在总结环节，引导学生用表格形式对比四种图形的共同点与不同点（如“面是平的还是曲的？”“会滚还是会站？”），用图形符号（如√√×）进行记录，使数学思维的条理性更清晰。此外，在“身体摆图形”活动中，可引导学生思考“怎样摆才能更像长方体？”，subtly引入“空间变换”的初步意识，为后续学习做更充分的铺垫。

***拓展图形与生活的联结深度**。本节课引导学生“找五种图形拍照”作为作业，这是一个好的起点。但可以进一步设计更具探究性的生活任务，如“为什么包装盒通常是长方体而不是球？”，让学生带着问题去观察生活中的数学，提升数学应用意识。或者设计“图形测量”活动，如“用尺子量一量长方体的面有多大”，初步建立图形测量与计算的意识，与后续的表面积、体积学习形成联系。

***优化评价方式的多样性**。当前课堂主要采用教师口头评价和游戏竞赛形式。可以引入更多元化的评价手段，如“学生自评贴纸”（完成分类任务后贴“√”或“？”）、“同伴互评小印章”（评价谁描述最清晰），或利用平板电脑即时反馈答题结果，让学生获得更即时、具体的评价信息。这些方式能更全面地记录学生的学习过程和进步，增强评价的诊断性。

***技术使用的创新空间**。虽然课件演示和互动游戏已有效使用，但可以探索更具沉浸感的数字工具。例如，引入AR（增强现实）技术，让学生通过手机或平板扫描特定标记，虚拟“拼搭”或“旋转”立体图形，直观展示“三视图”的雏形；或者使用编程工具（如Scratch的简单图形模块）让学生编程控制机器人“认识”图形，将图形认知与信息技术深度融合，进一步提升学生的学习体验。

3.后续跟踪：建议进行后续听课跟进，以支持教师持续改进。计划采取以下支持措施：

***聚焦改进点进行指导性听课**。第二次听课将重点观察教师是否在“数学思想方法渗透”“生活联结拓展”“评价方式多样化”等方面进行了调整。例如，可提前与教师沟通改进建议，观察其课堂实践效果，并提供针对性反馈。

***开展主题式教学研讨**。组织备课组围绕“低年级数学游戏化教学设计”“差异化教学策略在图形课中的应用”等主题进行集体备课和课例分析，分享本节课的成功经验和改进反思，共同提炼可推广的教学策略。

***提供专业资源支持**。推荐国内外优秀低年级数学教学