人教版物理八年级上册《第1节 透镜》听评课记录1

人教版物理八年级上册《第1节透镜》听评课记录1一.基本信息

听课日期：2023年9月15日

听课时间：上午第二节课（45分钟）

授课教师姓名：张华

学科/课程名称：物理

班级/年级：八年级（3）班

教学主题或章节：人教版物理八年级上册《第1节透镜》

听课人姓名：李明

听课人职务：物理教研组长

听课目的：教学研究

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，目标明确，围绕透镜的定义、分类及基本性质展开。教学资源准备充分，包括人教版物理教材、凸透镜和凹透镜模型、光具座、蜡烛、火柴、光屏等实验器材，以及多媒体课件，展示了透镜的形状、焦点、光心等关键概念。教材使用与教学内容高度契合，教具直观易懂，多媒体辅助有效增强了抽象概念的可视化效果。

2.教学过程

开始阶段（导入新课的方式及效果）：教师通过提问“生活中哪些物品利用了透镜原理”引入课题，结合投影仪成像的实例激发学生兴趣，效果较好，约3分钟进入主题。展开阶段（教学方法的选择与应用）：采用讲授与实验结合的方式。教师首先讲解透镜的分类（凸透镜和凹透镜），演示光通过透镜的折射现象，随后学生分组实验：①用凸透镜成放大、等大、缩小的实像；②观察凹透镜对光线的发散作用。实验过程中教师强调操作规范，如烛焰、透镜、光屏中心需同高。学生记录实验数据并绘制成像规律，约25分钟完成。结束阶段（总结归纳、布置作业）：教师引导学生总结透镜的三条主要性质（会聚、发散、焦点），并布置预习任务——查阅望远镜和显微镜的透镜应用，课堂时间分配合理，过渡自然。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过“为什么凸透镜能成像”等问题引导学生思考，约60%学生积极回答。实验环节中，教师巡视指导，对操作错误的学生及时纠正，如调整蜡烛与透镜距离。小组讨论时，学生围绕“如何测量焦距”展开协作，互动质量较好。但个别学生参与度较低，可能因对光学原理理解不足。

4.学生学习状态

学习积极性整体较高，尤其在实验环节，学生表现出好奇心和探究欲。专注度在教师演示时达到峰值，但讨论时部分学生注意力分散。合作学习方面，小组分工明确，记录员负责数据整理，组长协调任务，但个别小组因争执器材分配影响效率。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生遵守实验规则，未出现抢夺器材等行为。时间分配精准，导入、实验、总结各环节衔接流畅。但实验时间略长，导致总结环节略显仓促。教师通过手势和语言提醒控制节奏，维持课堂秩序。

6.教学技术使用

多媒体课件有效辅助了透镜性质的可视化教学，如动态演示光线折射路径。光具座配合课件测量焦距，增强了数据准确性。但部分学生因未预习光学原理，对技术展示理解滞后，教师及时补充讲解，技术支持作用显著。

三.教学效果评价

1.目标达成

教学目标明确且适切，符合八年级学生的认知水平。预设目标包括：①知道透镜的定义、分类（凸透镜、凹透镜）及基本性质（会聚、发散）；②能识别透镜的光心、焦点；③通过实验观察透镜成像规律，培养动手能力。目标达成度较高。从课堂表现看，90%以上的学生能准确区分凸透镜与凹透镜，并复述其性质。实验环节中，大部分小组成功完成了成像规律的探究，约75%的学生能独立测量凸透镜焦距。少数学生在焦点判断上存在模糊，如将焦点误认为光心，但通过教师追问得以纠正。总体而言，教学目标基本实现，但需关注差异化需求，为理解较深概念的学生提供拓展资源。

2.知识掌握

知识点理解方面，学生通过实验直观感知了透镜性质，但抽象概念的深化不足。例如，对“会聚”和“发散”的理解停留在现象层面，部分学生难以用物理语言解释原因。教师通过类比（凸透镜如“会聚水洼”，凹透镜如“散开弹珠”）辅助理解，效果有限。记忆情况方面，透镜分类和焦距概念记忆较好，但成像规律细节易混淆，如“倒立缩小的实像”与“正立放大的虚像”的判别标准掌握不牢固。技能掌握上，实验操作能力提升明显，尤其测量焦距的步骤熟练度较高。但数据处理能力有待加强，部分学生记录不规范，数据记录存在遗漏。教师通过示范和纠错强化技能，但需后续练习巩固。

3.情感态度价值观

课堂活动有效促进了学生的全面发展。情感方面，实验探究激发了好奇心和求知欲，学生表达透镜应用的环节展现了学习兴趣。小组合作中，学生学会分工协作，如有的负责调节器材，有的记录现象，培养了团队意识。但个别学生因操作失败产生挫败感，教师及时给予鼓励，缓解了负面情绪。态度上，学生能主动遵守实验规则，保护器材，体现科学素养。价值观方面，通过望远镜、显微镜的应用案例，学生初步认识到光学知识在科技发展中的作用，提升了学习动机。但社会责任感的渗透不足，如未讨论透镜污染环境等问题。教师可通过拓展延伸引导关注科技伦理，但本课时重点突出，符合阶段目标。

综合评价，本节课教学设计科学，实验设计合理，学生主体地位突出。不足在于抽象概念讲解需优化，差异化教学需加强。建议后续结合生活实例深化理解，设计分层作业，如基础题与拓展题搭配，以巩固知识并培养探究精神。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象良好，是一节以学生探究为主、符合新课标理念的物理课。最突出的优点是教学设计注重实践性，通过实验让学生直观体验透镜性质，符合八年级学生以形象思维为主的认知特点。实验环节准备充分，器材使用规范，学生操作积极性高，有效调动了课堂氛围。此外，教师善于利用多媒体辅助教学，动态演示折射原理，将抽象知识可视化，提升了教学效率。课堂结构清晰，过渡自然，从导入到实验再到总结，逻辑链条完整。师生互动积极，教师通过提问和引导，促进了学生的思考与表达。但也存在一些可提升的空间，如对个别学习困难学生的关注不够及时，部分概念的解释可以更深入浅出。

2.改进建议

针对存在的问题，提出以下改进措施：首先，需加强差异化教学设计。对于理解较快的学生，可提前布置拓展任务，如设计简易照相机模型；对于基础薄弱的学生，应降低实验难度，提供“透镜成像规律预习卡”，帮助其梳理知识点。其次，优化抽象概念的教学方法。例如，在讲解“焦点”时，可结合太阳光聚焦的实例，并让学生动手用纸片寻找最亮点，增强感性认识。再次，完善实验指导语言。部分学生在调节器材时存在困惑，教师应提供更细致的操作步骤，如“移动蜡烛时保持与透镜中心水平”“调整光屏距离时沿主光轴观察”等。最后，增加生活应用案例的讨论时间。本节课简要提及望远镜和显微镜，但未深入分析其光学原理，建议补充相关视频或模型，引导学生思考“为什么天文望远镜需要长焦距透镜”等问题，提升知识迁移能力。

如何进一步提升教学质量？可从以下方面入手：第一，强化实验教学前的预习环节。设计“透镜认知检测题”，让学生提前熟悉基本概念，减少课堂认知负荷。第二，引入“概念图”等可视化工具。鼓励学生用图形化方式梳理透镜性质与成像规律的关系，促进深度理解。第三，开展“一课一得”反思活动。引导学生总结本节课收获与疑问，教师据此调整后续教学。第四，加强跨学科融合。可结合数学中的“中心对称图形”概念，或联系地理中的“透镜矫正近视”案例，拓宽学生视野。第五，利用信息技术手段优化评价。尝试使用课堂互动平台（如Kahoot）进行随堂检测，即时反馈学习效果，为教学决策提供数据支持。

3.后续跟踪

建议进行后续听课跟进改进情况。计划在一个月后安排第二次听课，重点观察以下方面：一是教师是否根据建议调整了差异化教学策略；二是抽象概念讲解方法的改进效果；三是实验指导语言的规范性。同时，将提供针对性的支持措施帮助教师成长：第一，“透镜教学专题研讨”。邀请市教研员或骨干教师分享经验，分析优秀课例，提升教师理论水平。第二，开展“同课异构”活动。安排另