人教版部编七年级下册语文15《 最苦与最乐》听评课记录

人教版部编七年级下册语文15《最苦与最乐》听评课记录一.基本信息

2023年4月15日，上午第二节课，授课教师张明，学科为语文，授课班级为七年级（3）班，教学主题为部编版七年级下册语文第15课《最苦与最乐》。听课人李华，职务为教研员，听课目的为教学研究，重点关注新课标的落实与核心素养的培养。本课围绕“责任”这一核心概念展开，引导学生理解“最苦”与“最乐”的辩证关系，培养思辨能力和责任意识。教材分析方面，教师准确把握了文本的思辨性和人文性，结合学生认知特点，设计了由浅入深的教学环节。学生基础较为扎实，对思辨性话题有较高兴趣，为课堂互动奠定了良好基础。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕“苦与乐的辩证关系”展开，分为“文本解读”“思辨讨论”“拓展延伸”三个模块。教学资源准备充分：教材使用为部编版七年级下册语文教材，配套PPT包含文本重点句段、思维导图等内容；教具方面准备了小组讨论记录表，便于学生合作学习；多媒体设备运行流畅，视频片段用于激发学生思考。资源选择与教学目标高度契合，特别是思维导图的设计，有效帮助学生梳理文本逻辑。

2.教学过程

开始阶段（导入新课）：教师以“你遇到过什么让你感到‘苦’但又值得‘乐’的事情？”为问题导入，通过生活实例引发学生共鸣，导入自然，效果良好。展开阶段（教学方法的选择与应用）：教师采用“讲读结合+小组讨论”的方式推进教学。首先，逐段讲解文本，重点分析“最苦”与“最乐”的对比句式，如“人生最苦的是责任”的论证逻辑；接着，学生分组讨论“不同情境下的责任”，每组完成思维导图并展示，教师适时点评。实验环节设计了角色扮演，模拟“小公民责任”场景，增强体验感。结束阶段（总结归纳）：教师通过“一分钟的总结”环节，引导学生用“苦中作乐”四个字概括核心观点；作业布置分为必做（仿写句子）和选做（社会），分层设计合理。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师提问覆盖全体学生，如“你认为‘最苦’的句子是哪一句？为什么？”等开放性问题。学生参与度良好，小组讨论时发言积极，部分学生能引用文本内容反驳观点。教师回应及时，对错误观点采用“追问式纠正”而非直接否定，保护了学生思辨热情。互动质量上，教师能通过“你同意他的观点吗？”等追问深化讨论，但有个别小组讨论偏离主题时，教师引导稍显迟缓。

4.学生学习状态

学生的学习积极性整体较高，尤其是角色扮演环节，学生投入度明显提升。专注度方面，前30分钟表现突出，但讨论环节有部分学生出现走神现象。合作学习情况良好，记录表设计科学，但组间差异明显：A组能准确提炼关键词，B组则停留在简单复述。教师注意到此问题，但未采取分组调整措施。课堂小结时，90%学生能说出“责任是苦乐交织的”，但深度理解不足。

5.课堂管理

课堂纪律整体良好，学生能遵守讨论规则，但个别学生讨论时发出笑声干扰他人。时间分配上，导入5分钟、展开35分钟、总结5分钟，作业布置3分钟，符合预设节奏，但讨论环节超时5分钟。课堂节奏控制上，教师能通过“时间到”提示调节，但视频播放环节衔接生硬。技术使用方面，PPT动画效果适度，但有个别页面文字过多，影响阅读。

6.教学技术使用

现代教育技术使用较为有效，PPT的“高亮批注”功能突出了文本论证结构，视频片段《责任的力量》有效激发了情感共鸣。技术对教学效果的支持作用体现在：思维导图工具帮助学生可视化逻辑，但有个别学生因操作不熟练出现卡顿。教师未使用在线互动平台，若能引入“雨课堂”等工具，可增强即时反馈效果。总体而言，技术手段服务于教学目标，但技术培训需求明显，如部分学生不会使用电子白板书写功能。

三.教学效果评价

1.目标达成

教学目标明确且适切，围绕“理解最苦与最乐的辩证关系”“学习论证方法”“培养责任意识”三个维度展开，与新课标中“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的要求相符。目标设定时考虑到七年级学生的认知水平，将抽象的哲学思辨转化为具体的学习任务，如“用原文句子解释‘责任是人生最大的苦’”等。学生达成情况方面，预期目标基本实现：80%以上的学生能复述“最苦的是责任，最乐的是尽责任”的核心观点，但深度理解存在差异。部分学生停留在表面记忆，如能背诵“我认得我的责任”等名句，但对“责任如何带来快乐”的阐释较为简单。目标达成度的差异主要体现在学生思辨能力的个体差异上，如A组能结合社会现象谈责任，B组则仅限于个人体验。

2.知识掌握

知识点理解方面，学生对文本重点句段的把握较为准确，如“人生在世，还不是要负些责任吗？”等关键句的论证逻辑多数学生能够理解。但部分学生对文本背景知识的掌握不足，如对梁启超生平及其时代背景的关联性理解较弱，影响了对“责任”概念的深层把握。技能掌握方面，文本分析方法得到初步训练，学生能通过小组讨论提炼关键词，但独立分析能力仍有待提升。例如，在仿写句子环节，多数学生仅模仿句式，未能体现论证的递进关系。技能的掌握程度与课堂互动频率正相关，经常被提问的学生能更好地运用对比、举例等论证方法。值得注意的是，教师未安排写作练习巩固技能，导致部分学生“知其然不知其所以然”。技术技能方面，学生能操作PPT和电子白板，但未接触过在线协作工具，如若后续引入“腾讯文档”等平台，可进一步培养数字化学习能力。

3.情感态度价值观

学生的情感态度价值观得到积极引导。通过角色扮演环节，学生对“责任”的认知从抽象概念转化为情感体验，部分学生表示“原来尽责任可以这么有成就感”。教师引用的“雷锋日记”片段有效强化了价值认同，课堂结束时，90%的学生能主动提出“我要做一个有责任感的人”等宣言。但价值观的内化过程较为表层，学生未能将“责任”与具体行动相结合，如作业设计中“社会”选项参与率低，反映了对实践意义的忽视。教师未提供榜样学习的拓展资源，如推荐相关纪录片或人物传记，导致价值观引导的广度不足。此外，课堂讨论中有个别学生出现“推卸责任”的消极观点，教师虽予以纠正，但未深入分析其背后的社会心理因素，价值观教育的深度有待加强。总体而言，课堂促进了学生的全面发展，但情感态度价值观的培养需结合长期行为观察，而非单次课的即时反馈。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象良好，教学设计体现了新课程理念，能够围绕“责任”这一核心概念展开思辨性学习。最突出的优点在于教学资源的准备充分且具有启发性，特别是思维导图和角色扮演的设计，有效调动了学生的参与积极性。教师的语言表达清晰，对文本的解读较为准确，能够引导学生关注“最苦”与“最乐”的辩证关系。课堂互动环节设计合理，小组讨论和教师追问相结合，促进了学生的思维碰撞。此外，课堂节奏控制较好，大部分教学环节按时完成，体现了教师较强的课堂驾驭能力。

2.改进建议

针对存在的问题，提出以下具体改进措施：

（1）深化思辨能力培养。当前课堂对“苦”与“乐”的辩证关系探讨不够深入，部分学生停留在简单对比层面。建议增加“矛盾分析”环节，如引导学生思考“不同社会阶层对责任的认知差异”，或设置“正反辩论赛”，让学生分别扮演“责任是苦”和“责任是乐”的正方，通过辩论深化理解。同时，教师在点评时应更注重逻辑层次的挖掘，如追问“为什么说‘不尽责任，受苦更甚’？”，引导学生从因果关联上分析。

（2）优化小组合作学习。部分小组讨论流于形式，记录表使用效率不高。建议提前公布评分标准，如“观点明确”“论证充分”“记录完整”等维度，激励学生认真参与。教师应加强巡视指导，对偏离主题的小组及时介入，如用“刚才你们讨论的是A问题，我们回到B问题”等方式拉回方向。此外，可尝试分组动态调整，如根据讨论情况临时合并或拆分小组，确保全员参与。

（3）加强价值观教育的实践性。当前价值观引导较为表层，学生未能将“责任”与实际行动结合。建议课后拓展“责任行动日志”作业，要求学生记录一周内的责任履行情况，如“帮助同学解决难题”等，次日课堂上分享。教师可推荐相关阅读材料，如《责任的故事》绘本或社会新闻案例，增强情境体验。在课堂讨论中，对“推卸责任”的消极观点应进行深度剖析，如分析其心理动机（如逃避困难）和社会后果（如信任危机），提升价值观教育的深度。

（4）提升技术使用的融合度。当前技术使用较为零散，如PPT和视频片段的衔接生硬。建议采用“一体化技术平台”，如使用“希沃白板”的互动答题功能，在导入环节进行“最苦的事情”投票，实时统计结果引发思考。视频播放后可设置“一键总结”功能，让学生快速提炼关键信息。教师需加强技术培训，如学习“雨课堂”的匿名提问功能，鼓励学生随时提出疑问，提升课堂的即时反馈效果。

如何进一步提升教学质量？建议教师：

一是加强文本细读的深度，如对“梁启超如何运用对比论证”进行专题分析，提炼可借鉴的写作方法。二是设计分层作业，如基础层要求背诵关键句，拓展层要求撰写“我的责任清单”，满足不同学生的需求。三是建立“责任主题资源库”，长期积累相关案例、视频、名言等素材，为后续教学提供支持。四是加强跨学科融合，如与道德与法治课合作开展“责任主题辩论赛”，拓展学生的认知视野。

3.后续跟踪

建议进行后续听课跟进改进情况。计划采取以下支持措施帮助教师成长：

（1）提供针对性指导。根据本次听课发现的“思辨能力培养”和“小组合作优化”等问题，安排教研组内经验丰富的教师进行一对一指导，如共同备课、课堂观察、教学反思等。

（2）专题研讨。围绕“如何深化思辨性阅读教学”“技术融合的实践路径”等主题，开展两次专题研讨会，邀请区域内名师分享经验，并教师进行教学设计打磨。

（3）建立成长档案。为教师建立个人成长档案，记录教学改进的轨迹，如对比前后两节课的教学设计、学生反馈等，形成持续改