部编版八年级初二语文上册《散文二篇》听评课记录

部编版八年级初二语文上册《散文二篇》听评课记录一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，授课教师张华，学科/课程名称为初二语文，班级/年级为初二（3）班，教学主题或章节为部编版八年级上册《散文二篇》。听课人李明，职务为教研组长，听课目的为教学研究。本次听课聚焦于散文阅读教学，旨在探讨如何在课堂中引导学生深入理解文本，提升审美能力和批判性思维。课堂围绕《背影》和《阿长与〈山海经〉》两篇经典散文展开，通过对比阅读、主题探究等方式，帮助学生把握散文的叙事特点和文化内涵。整体设计体现了单元教学目标，与八年级学生的认知水平相匹配，注重文本解读与情感体验的结合。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕单元主题和核心素养目标展开。教学资源准备充分，教材使用规范，教具包括PPT课件和板书设计，多媒体设备运行正常。课前教师对《背影》和《阿长与〈山海经〉》进行了文本分析，明确了教学重难点，如《背影》中的父爱表达，《阿长与〈山海经〉》中的叙事手法和文化传承。资源选择合理，PPT中插入了相关图片和视频片段，辅助学生理解文本背景。教具使用得当，板书设计简洁明了，重点突出，为学生提供了清晰的思维导图。

2.教学过程

开始阶段，教师通过情境导入激发学生兴趣。以“父爱与成长”为主题，提问学生是否有过类似《背影》中的生活体验，引导学生回忆个人情感，自然过渡到文本学习。导入效果较好，学生积极性较高，但部分学生回答较为零散，教师未能及时进行梳理，导致课堂节奏略微受影响。展开阶段，教师采用对比阅读法，将两篇散文进行对比分析。首先讲解《背影》的叙事结构，通过“看背影—述背景—悟背影”的三层递进方式，引导学生把握父爱的深沉。接着，以《阿长与〈山海经〉》为例，重点分析“欲扬先抑”的写作手法，结合阿长形象的变化，探讨文化传承的意义。教学方法的选择与应用较为合理，讲授与讨论结合，教师通过小组合作让学生探究“两篇散文的异同点”，培养合作能力。但在讨论环节，教师未能充分调动所有学生参与，部分学生游离于课堂之外。结束阶段，教师通过总结归纳强化重点，归纳出散文的叙事特点和文化价值。布置作业时，要求学生选择一篇散文进行续写，或撰写读后感，形式多样，但未明确字数要求，导致部分学生产生困惑。整体教学流程完整，但部分环节衔接不够流畅，需要进一步优化。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问、追问等方式引导学生思考，但互动质量有待提升。在分析《背影》时，教师提问“父亲的形象给你怎样的感受？”，部分学生回答较为表面，如“父亲很辛苦”，教师未能深入挖掘。学生参与度整体一般，课堂中主动发言的学生主要集中在前列，后排学生参与较少。教师尝试通过点名回答问题的方式鼓励后排学生，但效果不明显。在小组讨论环节，教师分配任务时明确要求，但未提供具体指导，导致部分小组讨论偏离主题。互动中，教师对学生的回答给予积极评价，但评价语言较为单一，缺乏个性化指导。总体而言，师生互动氛围良好，但需要进一步激发学生的主动性和创造性。

4.学生学习状态

学生的学习积极性整体较高，尤其是在导入环节和讨论环节，学生表现较为活跃。在分析《背影》的细节描写时，部分学生能够结合生活经验进行类比，展现出较强的理解能力。但整体专注度有所波动，特别是在教师讲解散文手法时，部分学生开始做笔记以外的动作，如整理书包、与同伴交流等。合作学习情况一般，小组讨论中，部分学生能够积极分享观点，但存在“一言堂”现象，少数学生全程沉默。教师注意到这一问题后，尝试进行个别提醒，但效果有限。学生学习状态存在个体差异，前排学生参与度高，后排学生较为被动，需要教师进一步关注。整体而言，学生的学习状态良好，但需要加强课堂管理，提升参与度。

5.课堂管理

课堂纪律状况良好，大部分学生能够遵守课堂规则，认真听讲。教师通过眼神示意、走近学生等方式进行管理，有效维持了课堂秩序。时间分配较为合理，导入环节5分钟，展开阶段25分钟，结束阶段5分钟，作业布置2分钟，整体符合教学进度。但部分环节时间控制不够精准，如小组讨论环节超时，导致后续教学略显仓促。课堂节奏控制基本平稳，教师通过提问、过渡语等方式调节节奏，但部分学生注意力不集中时，教师未能及时调整教学策略。整体而言，课堂管理较为有效，但需要进一步提升时间管理能力和应变能力。

6.教学技术使用

教师有效利用了现代教育技术和工具，PPT课件制作精美，图文并茂，辅助学生理解文本。在讲解《阿长与〈山海经〉》时，通过视频片段展示了《山海经》中的神话形象，增强了学生的直观感受。技术对教学效果的支持作用明显，但存在过度依赖技术的问题，部分学生过于关注PPT画面，而忽略了文本本身。教师尝试通过板书补充讲解，但效果有限。整体而言，教学技术使用较为合理，但需要进一步平衡技术与传统教学的关系，避免技术干扰教学。

三.教学效果评价

1.目标达成

本节课的教学目标明确且适切，紧密围绕单元主题和八年级学生的认知水平设定。教学目标主要包括：理解《背影》和《阿长与〈山海经〉》两篇散文的主题思想和情感内涵；掌握散文的叙事特点，如细节描写、对比手法、欲扬先抑等；培养文本分析和合作探究能力；体会父爱、亲情以及文化传承的价值。目标的设定既关注了知识传授，也注重了能力培养和情感体验，符合新课程标准的要求。从课堂表现来看，学生基本达到了预期的学习目标。在《背影》的教学中，大部分学生能够通过分析父亲的动作描写，体会深沉的父爱，并结合自身经历进行情感共鸣。在《阿长与〈山海经〉》的教学中，学生能够理解阿长形象的复杂性，以及“欲扬先抑”手法的运用效果，对文化传承的意义也有一定的认识。课堂提问和小组讨论的反馈表明，学生对教学目标的达成度较高。然而，部分学生对散文手法的理解较为浅显，未能深入分析其艺术效果，这需要在后续教学中进一步强化。总体而言，教学目标的达成情况良好，但需要针对不同层次的学生进行差异化教学，确保所有学生都能有所收获。

2.知识掌握

学生对知识点的理解和记忆情况良好，能够掌握本节课的核心知识点。在《背影》的教学中，学生能够准确概括文本的主题是父爱，并列举出关键的细节描写，如“蹒跚地走到铁道边”“用两手攀着上面，两脚再向上缩”。教师通过对比不同版本的《背影》片段，帮助学生理解细节描写的艺术效果，学生也表现出较强的理解能力。在《阿长与〈山海经〉》的教学中，学生能够准确指出“欲扬先抑”的写作手法，并结合具体情节进行分析，如阿长最初形象的不受欢迎与最后赠送《山海经》的感激形成对比。教师通过小组合作，让学生探究两篇散文在叙事手法上的异同，学生能够总结出《背影》以记叙为主，注重情感表达；《阿长与〈山海经〉》则以人物形象塑造为主线，穿插文化元素。技能的掌握程度也较为理想，学生在小组讨论中能够运用所学知识进行分析，并提出自己的见解。部分学生在课堂练习中能够准确运用散文手法进行分析，但仍有少数学生存在理解偏差，如对“欲扬先抑”的内涵理解不够深入。教师通过个别辅导和补充讲解，帮助学生纠正错误。总体而言，学生对知识点的掌握较为扎实，但需要进一步加强技能训练，提高分析能力。教师可以设计更多实践活动，如仿写片段、续写故事等，帮助学生巩固所学知识。

3.情感态度价值观

本节课在促进学生的全面发展方面表现良好，有效促进了学生的情感态度价值观的提升。通过《背影》的教学，学生深刻体会到了父爱的伟大和无私，许多学生在课堂上流露出感动之情。教师通过提问“你的父亲为你做过什么让你感动的事情？”，引导学生分享个人经历，增强了情感共鸣。部分学生表示，这节课让他们更加珍惜与父母的亲情，愿意主动关心父母。在《阿长与〈山海经〉》的教学中，学生不仅理解了文本的文化内涵，也感受到了传统文化的魅力。教师通过展示《山海经》的图片和视频，让学生直观地了解中国古代神话，激发了学生对传统文化的兴趣。部分学生表示，这节课让他们对中国传统文化有了更深的认识，愿意进一步探索。此外，课堂中的小组讨论和合作学习，也培养了学生的合作精神和沟通能力。学生在讨论中学会倾听他人的观点，尊重不同的意见，形成了良好的合作氛围。教师通过评价和鼓励，强化了学生的合作意识。总体而言，本节课在情感态度价值观方面的教育效果显著，学生不仅提升了审美能力，也增强了文化自信和人文素养。然而，部分学生对情感体验的深度不够，未能完全领会散文中蕴含的深层情感。教师可以设计更多体验式活动，如角色扮演、情景模拟等，帮助学生更深入地感受文本情感，提升情感态度价值观。

整体而言，本节课的教学效果良好，教学目标达成度高，知识掌握扎实，情感态度价值观教育显著。但仍需在教学方法、课堂管理和技术使用等方面进一步优化，以提升教学效果，促进学生的全面发展。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象良好，教学设计思路清晰，目标明确，内容选择恰当，能够体现部编版八年级语文上册《散文二篇》的教学要求。最突出的优点是教师能够围绕单元主题进行整合教学，通过对比阅读《背影》和《阿长与〈山海经〉》，引导学生把握散文的叙事特点和情感内涵，有助于学生形成系统性的认知。在教学方法上，教师能够灵活运用讲授法、讨论法等多种教学方法，注重学生的主体地位，通过小组合作等方式培养学生的合作探究能力。情感态度价值观方面，教师能够引导学生体会文本中蕴含的情感，如父爱、亲情、文化传承等，促进了学生的全面发展。课堂管理方面，教师能够维持良好的课堂秩序，时间分配较为合理，基本保证了教学任务的完成。此外，教师对教学资源的利用较为充分，PPT课件和板书设计都能有效辅助教学。总体而言，本节课是一次较为成功的语文教学实践，体现了教师扎实的教学功底和一定的教学研究能力。

2.改进建议

针对存在的问题，提出以下具体改进措施，以进一步提升教学质量：

（1）优化导入环节，提升学生参与度。目前导入环节虽然能够激发学生兴趣，但部分学生回答较为零散，未能有效调动所有学生的积极性。建议教师可以设计更具互动性的导入方式，如通过播放相关视频片段、设置悬念问题、开展快速问答等，引导学生快速进入学习状态。例如，在导入《背影》时，可以播放一段表现父爱场景的短片，让学生谈谈观后感，再引出文本学习，这样能够更好地激发学生的情感共鸣，提升导入效果。

（2）深化教学方法，提升学生分析能力。在展开阶段，教师虽然采用了对比阅读法，但部分学生对散文手法的理解较为浅显，未能深入分析其艺术效果。建议教师可以采用更多样化的教学方法，如情境教学法、任务驱动法等，引导学生深入探究文本。例如，在分析《背影》的细节描写时，可以让学生扮演作者或父亲的角色，进行情境模拟，帮助学生更好地理解文本情感。在分析《阿长与〈山海经〉》的“欲扬先抑”手法时，可以设计任务驱动活动，让学生找出文本中“扬”和“抑”的具体内容，并分析其作用，通过任务驱动，引导学生主动探究，提升分析能力。

（3）加强小组讨论指导，提升学生合作学习效果。目前小组讨论环节存在“一言堂”现象，部分学生全程沉默，未能积极参与。建议教师可以加强小组讨论的指导，明确讨论任务和分工，确保每个学生都能参与其中。例如，可以采用“小组长负责制”的方式，让小组长负责分配任务、记录观点，并确保每个成员都有发言机会。此外，教师可以巡回指导，及时了解讨论情况，并进行必要的补充和纠正。还可以设计更具挑战性的讨论主题，激发学生的思维，提升合作学习效果。

（4）平衡技术与传统教学，提升教学效果。目前课堂存在过度依赖技术的问题，部分学生过于关注PPT画面，而忽略了文本本身。建议教师可以平衡技术与传统教学的关系，减少PPT的演示时间，增加文本阅读和分析的时间。例如，可以将PPT中的图片、视频等资源打印出来，作为辅助材料发给学生，让学生在阅读文本时参考。此外，教师可以更多地采用板书的方式，将关键知识点和学生的观点记录在黑板上，帮助学生梳理思路，提升教学效果。

（5）关注个体差异，实施差异化教学。目前学生的学习状态存在个体差异，前排学生参与度高，后排学生较为被动。建议教师可以关注个体差异，实施差异化教学。例如，可以根据学生的学习能力，将学生分成不同的小组，设计不同难度的问题和任务，确保每个学生都能得到适当的挑战和帮助。还可以采用个别辅导的方式，对学习有困难的学生进行针对性的指导，帮助他们克服学习障碍，提升学习效果。

3.后续跟踪

建议进行后续听课跟进改进情况。通过再次听课，可以了解教师在实际教学中如何应用改进措施，以及教学效果是否有所提升。在后续听课中，可以重点关注教师是否能够优化导入环节，提升学生参与度；是否能够深化教学方法，提升学生分析能力；是否能够加强小组讨论指导，提升学生合作学习效果；是否能够平衡技术与传统教学，提升教学效果；是否能够关注个体差异，实施差异化教学。通过对比前后两次听课的情况，可以评估改进措施的有效性，并提出进一步的改进建议。

计划采取以下支持措施帮助教师成长：

（1）教学研讨活动。定期教学研讨活动，让教师分享教学经验，交流教学心得，共同探讨教学问题。在研讨活动中，可以针对本节课存在的问题，进行深入分析，并提出改进措施。还可以邀请教学专家进行指导，帮助教师提升教学水平。

（2）提供专业发展培训。为教师提供专业发展培训，帮助教师学习新的教学理念、教学方法和教学技术。例如，可以教师参加关于对比阅读、合作学习、差异化教学等方面的培训，提升教师的教学能力。

（3）开展集体备课活动。开展集体备课活动，让教师共同研讨教学设计，优化教学方案。在集体备课活动中，可以针对具体的教学内容，进行深入分析，并提出改进建议。还可以分享教学资源，如