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文档简介

二年级数学下册听评课记录《2表内除法一1除法的初步认识第6课时练习课》人教版一.基本信息

听课日期为2023年3月15日,听课时间为上午第二节课,授课教师为李明,学科/课程名称为数学,班级/年级为二年级,教学主题或章节为《2表内除法一1除法的初步认识第6课时练习课》。听课人姓名为王静,听课人职务为教研组长,听课目的为教学研究,旨在探讨二年级学生在除法初步认识练习课中的学习状态及教学策略的有效性。本节课重点在于通过练习巩固学生对除法概念的理解,并初步掌握除法算式的读写方法,同时培养学生运用除法解决简单实际问题的能力。

二.课堂观察记录

1.教学准备:教师的教学计划清晰,教学目标明确,围绕除法概念的巩固和算式练习展开。教学资源准备充分,包括教材、教具(如分苹果的小卡片)、多媒体课件等。教材内容与课时主题紧密相关,教具直观形象,多媒体课件展示了丰富的练习题,有助于激发学生兴趣。

2.教学过程:

开始阶段:教师以“分苹果”的情境导入新课,通过提问“把6个苹果平均分给3个小朋友,每人分几个?”引导学生思考并引出除法算式。导入方式生动有趣,效果良好,学生迅速进入学习状态。

展开阶段:教师采用讲授与讨论相结合的方法。首先讲解除法算式的读写规则,并通过板书示范;随后学生进行小组讨论,共同解决“把12个面包平均分成4份,每份多少个?”的问题。学生积极参与,部分小组能准确说出算式并解释含义。教师还利用多媒体展示动态分苹果的过程,帮助学生理解“平均分”的概念。在练习环节,教师设计了不同层次的题目,从基础到拓展,满足不同学生的学习需求。

结束阶段:教师总结本节课的重点内容,强调除法算式的书写规范和意义。布置作业时,结合生活实际,要求学生回家分筷子并记录算式,增强应用意识。

3.师生互动:师生交流频率较高,教师通过提问、鼓励的方式引导学生思考,如“谁来说说这个算式表示什么?”学生反应积极,大部分能举手回答问题。小组讨论中,学生之间也能互相启发,但少数学生参与度不高,教师需关注个体差异。

4.学生学习状态:学生的学习积极性较高,课堂专注度良好。在分苹果的活动中,学生能认真操作教具并记录结果。合作学习方面,小组分工明确,但部分学生依赖性强,需要教师进一步培养独立思考能力。

5.课堂管理:课堂纪律良好,学生能遵守课堂规则。时间分配合理,导入、展开、总结环节过渡自然,课堂节奏控制得当。但个别练习环节耗时稍长,教师可适当优化题目难度,提高效率。

6.教学技术使用:教师有效利用了多媒体技术,动态展示分苹果过程,直观形象地帮助学生理解除法概念。课件中的练习题形式多样,提高了学生的学习兴趣。但部分技术操作略显繁琐,教师需提前调试,确保流畅性。技术手段对教学效果的提升作用明显,值得推广。

三.教学效果评价

1.目标达成:本节课的教学目标明确且适切,围绕“巩固除法初步认识,掌握除法算式的读写,并能解决简单的平均分问题”展开。通过课堂观察和随堂练习,大部分学生达到了预期的学习目标。学生对除法概念的理解更加清晰,能够准确区分“平均分”与“不平均分”的区别。在算式读写环节,约85%的学生能够正确书写6的除法算式,并解释其含义。但在解决实际问题时,仍有部分学生对如何列式存在困惑,显示出目标达成存在个体差异。总体而言,教学目标的达成度较高,但需关注后进生的需求,设计针对性辅导。

2.知识掌握:学生对除法知识点的理解和记忆情况良好。通过分苹果、分面包等活动,学生能够直观感受除法的意义,并逐步抽象出算式模型。在技能掌握方面,学生能够熟练运用“平均分”的方法解决简单问题,但部分学生在“余数”的概念理解上存在偏差,如“把7个糖果分给3个人,每人分2个,还剩1个”时,部分学生误认为1是除数而非余数。教师通过板书强调“÷”“—”“=”各部分的含义,帮助学生纠正错误。此外,学生在小组合作中能够互相检查算式,促进了知识的巩固。但练习题的难度梯度需进一步优化,以兼顾不同层次学生的需求。

3.情感态度价值观:本节课在促进学生的全面发展方面表现出积极作用。首先,通过情境化教学,如分苹果、分面包等活动,激发了学生的学习兴趣,部分学生表现出主动探索的积极性。其次,小组合作环节培养了学生的团队意识,如某小组通过讨论“如何快速分配物品”时,学生能够提出不同方案并比较优劣,体现了批判性思维的萌芽。然而,部分学生在回答问题时表现出紧张情绪,教师需营造更包容的课堂氛围,鼓励学生大胆发言。此外,教师通过生活实例(如分筷子)引导学生感受数学与生活的联系,培养了学生的应用意识。但价值观的渗透较为隐性,教师可设计更多伦理类问题(如“分东西时应公平对待每个人”),强化德育功能。总体而言,本节课在知识传授的同时,促进了学生的情感态度和价值观发展,但需进一步丰富教学手段,提升教育的综合效应。

四、总结与建议

1.总体评价:本节课整体印象良好,教学设计思路清晰,环节过渡自然,能够围绕“除法的初步认识”这一核心知识点展开练习与巩固。最突出的优点在于教师善于创设情境,如“分苹果”“分面包”等活动贴近学生生活,有效激发了学习兴趣。同时,教师注重直观教学,利用教具和多媒体动态演示分物过程,帮助学生理解“平均分”的内涵。在师生互动方面,教师能够通过提问、鼓励等方式引导学生思考,课堂氛围活跃。此外,练习设计具有一定的层次性,兼顾了不同学生的学习需求。然而,课堂也存在一些可提升的空间,如个别环节时间分配稍显不足,部分学生参与度有待提高。

2.改进建议:针对存在的问题,提出以下改进措施:

(1)优化课堂时间管理。建议教师提前规划各环节时间,特别是练习环节,可预留更充裕的时间供学生独立思考和小组讨论。对于时间紧张的问题,可考虑将部分练习题作为课后作业,集中课堂时间解决重点难点。

(2)加强个体关注。针对参与度不高的学生,教师可采取“小老师”制度,鼓励优秀学生带动后进生共同学习。同时,设计更具挑战性的问题,激发这部分学生的积极性。例如,在“分糖果”环节,可增加“如果剩余的糖果不能平均分配,如何处理”的讨论,引导学生思考余数的意义。

(3)深化技能训练。在算式读写环节,可增加“看图写算式”的练习,如展示不同分物情境的图片,要求学生写出对应的除法算式并解释含义。此外,可设计“错题辨析”环节,选取典型错误进行集体分析,帮助学生纠正认知偏差。

(4)丰富教学手段。建议教师尝试引入更多互动式技术工具,如平板电脑上的分物模拟软件,让学生通过拖拽操作直观感受“平均分”的过程。同时,可结合游戏化教学,如设计“分物大闯关”游戏,将练习题融入关卡中,提高学生的参与热情。

如何进一步提升教学质量?

(1)加强跨课时衔接。建议教师梳理除法单元的知识体系,确保本节课内容与后续“表内除法口诀”的学习形成逻辑衔接。例如,在练习环节可引入“用乘法验证除法”的题目,帮助学生建立知识联系。

(2)强化生活应用。可设计更多与生活相关的实践任务,如“家庭用电情况并平均分配电费”等,引导学生运用除法解决实际问题,提升数学素养。

(3)开展同课异构。建议教师团队进行同课异构活动,通过对比教学设计、课堂表现等,互相借鉴优秀经验,共同提升教学水平。

3.后续跟踪:建议进行后续听课跟进,重点观察教师对改进建议的落实情况。计划采取以下支持措施帮助教师成长:

(1)提供专业指导。教研组长可定期与授课教师进行课后交流,针对课堂问题提供个性化建议,并分享相关教学案例。

(2)专题培训。针对除法教学的难点,如“余数的理解”“应用题的建模”等,可邀请专

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