(统编版)九年级语文上册《12 湖心亭看雪》(教学听评课记录)

(统编版)九年级语文上册《12湖心亭看雪》(教学听评课记录)一.基本信息

2023年11月15日，上午第二节课，授课教师为张老师，学科/课程名称为语文，班级/年级为九年级（3）班，教学主题或章节为《12湖心亭看雪》。本次听课旨在通过观摩九年级古诗文教学实践，探讨如何有效引导学生理解文本意境、提升审美能力，并结合新课标要求优化教学设计。听课人姓名为李明，职务为教研组长，听课目的为教学研究，重点关注教师如何运用情境教学法突破重难点，以及学生文言文阅读能力的培养情况。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕“理解白描手法”“体会孤高心境”两大核心目标展开，教学流程分为导入、赏析、探究、总结四个环节，符合九年级学生的认知特点。教学资源准备充分，教材标注重点词句，教具包括自制西湖雪景图，多媒体展示了作者生平及背景资料，为理解文意提供了直观支持。特别注意到教师将“湖心亭看雪”与《记承天寺夜游》进行对比的补充材料，有助于学生深化对“景与情”关系的认识。

2.教学过程

开始阶段，教师以“猜字谜”方式导入，用“天与云与山与水，上下一白”的描述激发学生兴趣，通过设问“作者为何在雪天独游西湖”引出文本，导入环节在3分钟内自然完成，效果良好。展开阶段采用“三读法”推进教学：初读正音，教师范读后学生齐读；细读批注，指导学生用符号标注“天与云与山与水”“毳衣炉火”等关键意象；精读讨论，围绕“白描手法的运用”展开小组探究，教师提供比较帮助学生梳理差异。在探究环节，教师将文本与朱自清《背影》进行类比，启发学生思考“小中见大”的写作技巧，课堂生成性较强。结束阶段以“假如你是张岱，会如何向现代人介绍这篇散文”为拓展任务，布置背诵第三段及仿写练习作为作业，总结时用“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”的意境升华主题，时间分配合理，各环节过渡流畅。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过“请说出三个描写雪的词”“你从哪些细节感受到作者心境”等问题维持课堂参与度。学生参与度呈现分层现象：前5名学生对白描分析反应迅速，后排学生参与讨论的积极性稍弱。教师采用随机点名与小组代表汇报结合的方式调控，互动质量较好，尤其在“对比阅读”环节，教师引导学生用“相同点”“不同点”的框架归纳，培养结构化思维。有个别学生提出“作者为何不写游人热闹场面”的质疑，教师通过补充明末文人隐逸文化背景予以回应，体现了预设与生成的平衡。

4.学生学习状态

整体学习积极性较高，对“湖心亭小景”的配乐朗读环节表现出浓厚兴趣，专注度在赏析阶段达到峰值。合作学习方面，小组探究时能围绕任务分工，但存在个别学生“搭便车”现象，教师通过观察记录表及时提醒。在仿写环节，学生结合自身经历描写“校园雪景”，有学生用“粉笔字在雪中若隐若现”的细节获得教师表扬，体现了个性化表达能力。不足之处在于部分学生默写关键句时出现错别字，反映出文言字词掌握不牢固。

5.课堂管理

课堂纪律良好，教师通过“眼神暗示”“走动提醒”等方式处理插话等小问题，未出现秩序混乱情况。时间分配精准，导入3分钟、赏析12分钟、探究8分钟、总结5分钟，符合九年级认知负荷规律。节奏控制方面，在讨论环节适当延长，在总结时压缩，体现了弹性管理。特别值得肯定的是教师利用“雪景卡片”进行随机分组，自然化解了后排学生注意力分散的问题。

6.教学技术使用

现代教育技术使用较为恰当，PPT展示了作者生平线图，帮助学生理解时代背景；通过希沃白板标注“雾凇沆砀”的通感修辞，动态演示“天与云与山与水”的渲染效果。技术支持了“对比阅读”环节，教师将《湖心亭看雪》与《西湖小景》并排展示，技术手段强化了意象比较的直观性。不足之处在于投影仪偶尔出现反光，影响了后排学生观看效果，建议调整角度或采用更柔和的背投设备。总体而言，技术手段以辅助为主，未喧宾夺主，符合语文课堂的学科特点。

三.教学效果评价

1.目标达成

教学目标明确且适切，聚焦于“理解白描手法”“体会孤高心境”两大核心素养，符合九年级语文课程标准对文言散文教学的要求。目标陈述具体，如“能用五个词语概括雪景特点”“比较两篇散文写景手法的异同”，具有可操作性。从课堂表现看，目标达成度较高。在白描手法方面，通过小组合作完成对比，多数学生能准确指出“用简练笔墨勾勒画面”的特点，并能举一反三分析“雾凇沆砀，天与云与山与水”的写意效果。在心境体会方面，结合“独”“毳衣炉火”“与余舟一芥”等意象，约80%的学生能结合明末背景理解作者“避世孤高”的情怀，有个别学生在讨论中提出“是否带有逃避现实的消极色彩”，教师引导其辩证看待，培养了批判性思维。目标达成呈现分层效果：基础较好的学生能迁移到仿写练习，中档学生掌握了核心知识点，后进生在字词理解上仍需帮扶。总体而言，预设目标基本实现，但文言基础薄弱学生的目标达成存在差距，建议后续加强字词专项训练。

2.知识掌握

知识点掌握呈现“双优双弱”格局。优势方面，文言字词基础较好，教师通过“一词多义”“古今异义”的集中讲解，学生能准确解释“毳”“焉”等重点字，课堂检测显示85%学生能默写“湖中焉得更有此人”等关键句。白描手法掌握扎实，教师用“简练”“传神”“意境深远”等关键词串联讲解，学生能仿照例句写“月光洒在书桌上”等场景，技能迁移能力初步显现。不足之处在于文本背景知识理解不深，部分学生对“明末遗民”文化内涵的把握模糊，导致分析心境时流于表面。技能掌握方面存在个体差异，小组讨论中能主动运用“意象—情感”框架分析的学生仅占40%，多数依赖教师提示。建议增加背景资料微课，并设计阶梯式问题链强化深度理解。

3.情感态度价值观

课堂有效促进了学生全面发展。情感维度上，通过配乐朗读和情境想象，学生普遍被“天人合一”的雪景意境感染，课堂小诗创作环节涌现“冰封西湖藏诗意”等佳句，体现了审美体验的内化。态度维度上，教师用“张岱为何独爱写孤独”的追问引发思考，部分学生开始关注散文中的人性光辉，课堂末尾的价值观辨析（“孤高是否等于孤僻”）激发了对传统文人精神的现代思考。价值观层面，通过对比阅读《记承天寺夜游》，学生能辩证看待苏轼的旷达与张岱的孤高，培养了文化传承的自觉意识。但需注意避免价值观灌输，如有个小组将“独”简单等同于“自私”，教师虽及时纠正，但个别学生的认知仍需长期引导。建议增加跨学科讨论，如联系历史课内容理解明末士人命运，强化人文素养的渗透。课堂生成中，学生对“小中见大”手法的兴趣超出预期，部分学生课后主动查阅《陶庵梦忆》原文，反映了教学对阅读兴趣的激活作用。总体评价，课堂在知识传授中融入了审美教育、价值观引导，符合立德树人的要求，但需进一步优化文言基础薄弱学生的情感体验路径。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课是一节高质量的九年级文言散文教学课，展现出较强的课堂驾驭能力和教学设计水平。整体印象是目标明确、环节紧凑、互动有效，充分体现了以学生为主体的教学理念。最突出的优点在于教学设计的系统性，教师能够围绕“白描手法”和“孤高心境”两大核心，搭建由浅入深的学习路径。具体表现为：首先，导入新颖，通过字谜和设问迅速激活学生思维，与文本主题契合度高；其次，方法运用得当，三读法层层递进，对比阅读拓展视野，使知识建构自然有序；再次，技术辅助有效，多媒体与板书结合，既直观呈现意象，又强化了重点突破。课堂生成性强，学生质疑能引发深度讨论，教师能动态调整教学策略，体现了高超的课堂应变能力。此外，情感升华环节设计巧妙，用诗词吟诵将审美体验推向高潮，符合九年级学生的情感发展需求。总体而言，本课为文言文教学提供了示范，值得学习借鉴。

2.改进建议

针对课堂表现及观察发现的问题，提出以下改进建议：

（1）强化文言基础教学。虽然课堂对重点字词进行了讲解，但仍有部分学生在仿写环节出现“沆砀”“毳”等字使用错误，反映出课前预习和字词积累存在短板。建议增加“文言基础微任务”设计，如课前用“字词闯关”APP检测，课堂用“飞花令”巩固，避免将字词教学完全依赖课堂讲解。对后进生可提供“文言字词随身卡”，实现个性化纠偏。

（2）优化合作学习效能。小组探究时存在“搭便车”现象，说明任务设计不够精细。建议将比较任务分解为“找差异—析手法—品情感”三个子任务，并明确组内角色分工（记录员、汇报员、质疑员），通过“合作评价单”强化过程管理。在对比《湖心亭看雪》与《西湖小景》时，可先提供结构化比较，降低认知负荷。

（3）深化情感体验路径。部分学生对“孤高”的理解停留在表面，建议增加情境体验环节，如播放纪录片《天工开物》片段，展示明末工艺与文人生活的关联，帮助学生理解“孤高”背后“遗世独立”的文化成因。可设计“假如你是张岱”的写作续写任务，让情感认知从被动接受转向主动建构。

（4）提升技术使用精准度。投影仪反光问题需尽快解决，可调整教室布局或更换设备。技术使用应避免为炫技，如希沃白板可增设“批注云”功能，支持学生实时分享批注，强化互动生成。建议教师开发系列微课，如“白描手法100例”，供学生课后拓展，技术支持向自主学习延伸。

如何进一步提升教学质量？可从以下三方面入手：一是加强单元整体教学设计，本课可联系《记承天寺夜游》《记》系列，构建“写景散文之境与情”的知识网络；二是开展“文言文教学中的文化渗透”主题教研，邀请历史教师参与，丰富教学维度；三是建立“文言文能力成长档案”，记录学生从字词到鉴赏的进步轨迹，实现精准教学。通过系列化改进，有望将文言文课堂从“知识传递”升级为“素养培育场”。

3.后续跟踪

鉴于本课在文言基础和合作学习方面存在改进空间，建议安排后续听课跟进。计划在两周后进行二次观察，重点关注以下方面：一是教师如何落实“文言基础微任务”，可通过查阅学生APP数据或课堂提问跟踪；二是合作学习环节是否有效运用“角色分工—评价反馈”机制，可观察记录单使用情况；三是情感体验环节的改进效果，通过课后访谈了解学生认知变化。

为帮助教师成长，将采取以下支持措施：

（1）提供专业资源包，包括《九年级文言文字词教学策略》论文集、白描手法教学案例库，以及希沃白板文言文模块使用指南，助力教师夯实基础