2017版与“实验版”高中地理课程标准课标对比分析

对比“2017版”与“实验版”高中地理课程标准目录CONTENTS壹前言与目录比较贰课程理念比较叁课程结构比较肆必修模块内容比较伍课程目标比较陆教师如何应对前言与目录比较零一PARTONE2003版实验版课标”的前言共两个自然段,275个字符，阐明了开设高中地理课程的必要性和教育使命，引导学生关注全球问题及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题,弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力,增强社会责任感，强化人口、资源、环境社会相互协调的可持续发展观念.2017版前言/比较“2017版课标”的前言用了5页的篇幅,3300多个字符，说明了“实验版课标”与时代发展的不相适应和亟待改进之处;指出了修订工作的指导思想和“坚持正确的政治方向、坚持反映时代要求、坚持科学论证和坚持继承发展”的基本原则;关于课程方案进-一步明确了普通高中教育的定位，优化了课程结构，强化了课程有效实施的制度建设。从凝练学科核心素养、更新教学内容、研制学业质量标准、增强指导性四个方面阐明了高中学科课程标准修订的变化和意义。2003版“实验版课标”的目录由四部分组成，包括前言、课程目标、内容标准和实施建议;每个部分下有二级目录，共12个。2017版目录/比较“2017版课标”的目录由六部分和附录(附录1+附录2)组成,六部分包括课程性质与基本理念，学科核心素养与课程目标、课程结构、课程内容、学业质量、实施建议和附录;二级目录有17个，之外还有2个附录。该版本的内容更为丰富与详细。课程理念比较零二PARTONE2003版1.培养学生必备的地理学科核心素养。通过高中地理学习,使学生强化人类与环境协调发展的观念，提升地理学科方面的品格和关键能力，具备家国情怀和世界眼光，形成关注地方、国家和全球的地理问题及可持续发展的意识。2017版课程理念/比较

1.培养现代公民必备的地理素养。设计具有时代性和基础性的高中地理课程,提供现代公民必备的地理知识,增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念,珍爱地球，善待环境。2003版2.满足不同的地理学习需要。建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术等不同学习需要。2017版2.构建以地理学科核心素养为主导的地理课程。围绕地理学科被心素养培养的要求，构建科学合理、功能互补程体系，坚持基础性、多样性、选择性并重，的调满足不同学生自身发展的需要，精选利于地理学科核心素养形成的课程内容，力求科学性、实践性、时代性的统一,满足学生现在和未来学习、工作、生活的需求。课程理念/比较2003版3.注重对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习,开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。4.强调信息技术在地理学习中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境。5.注重学习过程评价与学习结果评价的结合。重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价和终结价相结合定性评价与定量评价相结合、反思评价与鼓励性评价相结性评合2017版3.创新培育地理学科核心素养的学习方式。根据学生地理学科核心素养形成过程的特点，科学设计地理教学过程，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，在自然、社会等真实情境中开展丰富多样的地理实践活动;充分利用地理信息技术,营造直观、实时、生动的地理教学环境。

4.建立基于地理学科核心素养发展的学习评价体系。准确把握地理学科核心素养的水平划分，以学业质量标准为依据，形成过程性评价与终结性评价相结合的学习评价体系。科学测评学生的认知水平，以及价值判断能力、思维能力、实践能力等的水平,全面反映学生地理学科核心素养的发展状况课程理念/比较2003版5.注重学习过程评价与学习结果评价的结合。重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价和终结价相结合定性评价与定量评价相结合、反思评价与鼓励性评价相结性评合2017版4.建立基于地理学科核心素养发展的学习评价体系。准确把握地理学科核心素养的水平划分，以学业质量标准为依据，形成过程性评价与终结性评价相结合的学习评价体系。科学测评学生的认知水平，以及价值判断能力、思维能力、实践能力等的水平,全面反映学生地理学科核心素养的发展状况课程理念/比较课程结构比较零三PARTONE课程结构/比较课程结构对比分析2017版实验版3个必修模块全体高中生必修，学业水平合格性考试7个选修模块选修课程与高考选做题2个必修模块（地理1、地理2）全员、学业水平合格性考试3个选择性必修模块（自然地理基础、区域发展、资源环境与国家安全）计入高考成绩时需要全部修读9个选修模块（天文、海洋、灾害、环保旅游、城乡规划、政治地理信息技术、野外实习）个人兴趣选择必修模块内容比较零四PARTONE内容比较必修内容/比较从“2017版课标”的内容要求来看，必修模块在学时明显减少的背景下，教学内容有增有减，广度上总体呈增加趋势。《普通高中地理课程标准(实验)》(下文简称“实验版课标”)中，必修模块的标准总计47条，“2017版课标”中仅有23条，减少一一半之多。进一步核对，减少后的23条内容标准中，近半数几乎为新增内容，具体统计见表2。新增后的内容更加宽泛，均涉及了地理学的基础问题，如土壤和植被的识别、地球的演化史等科学史的培养、避灾防灾意识的形成、国家的海洋权益和政治决策的关注等。此外，地理信息技术的学习更注重地理问题的探究。内容比较（地理1增加）必修内容/比较地理1共12条内容标准，其中涉及新增内容的标准6条:1.3运用地质年代表等资料，简要描述地球的演化过程。1.4通过野外观察或运用视频、图像，识别3~4种地貌，描述其景观的主要特点。

1.9通过野外观察或运用土壤标本,说明土壤的形成因素1.10通过野外观察或运用视频、图像，识别主要植被，说明其与自然环境的关系

1.11运用资料,说明常见自然灾害的成因，了解避灾、防灾的措施。

1.12通过探究有关自然地理问题，了解地理信息技术的应用。内容比较（地理2增加）必修内容/比较地理2共11条内容标准，其中涉及新增内容的标准5条:2.7以国家某项重大发展战略为例,运用不同类型的专题地图，说明其地理背景。

2.8结合实例,说明国家海洋权益、海洋发展战略及其重要意义。2.9运用资料,说明南海诸岛是中国领土的组成部分,钓鱼岛及其附属岛屿是中国固有领土，中国对其拥有无可争辩的主权。2.11通过探究有关人文地理问题，了解地理信息技术的应用。课程目标比较零五PARTONE三维目标/核心素养知识与技能过程与方法情感态度价值观人地观念综合思维区域认知地理实践力2003版认识、了解、理解、学会、分析、观测、实验、调查等2017版去掉：观测学会必修：说明18

描述3解释3了解3识别1选择性必修：说明17

分析9解释6

行为动词行为动词发生条件教师如何应对零六PARTONE教师如何应对理解核心素养的内涵丰富学科知识储备强调技术和方法在教学中的应用多元化的评价手段重视地理实践活动重视问题式教学应对方略理解核心素养的内涵核心素养的提出是教育理念和实践相互推进、有效结合的结果。地理实践力、综合思维、区域认知和人地协调观是地理学科的关键知识和能力，突出了地理学科通识性和共性的技能，强调学生地理学习中认知的生成过程。培养学生核心素养是育人的重要目标4。核心素养的达成，需要教育实现从“教书”到“育人”的转变，以落实立德树人的总目标。各模块的教学需要更加突出学生基本思维和关键能力的训练，摈弃至今依然普遍存在的知识本位意识，增加课程的弹性和层次性。面对不同需求的学生，完成多样化的分层教学引导，而完成这一任务的前提正是对核心素养的深刻理解丰富学科知识储备理解核心素养的内涵重视实践性教学和问题式教学必修模块内容的设定是在原有经典的基础上增加了许多地理概念，如“地理1”中的地球的演化、地貌、土壤植被:“地理2”中的国家发展战略、海洋权益等。这些内容极大地丰富了中学地理教学的广度，“运用资料(示意图图表、视频)”““通过野外观察”“结合实例”等表述暗含了教学将更加贴合现实,绝不能再照本宣科。教师必须不断完善自己的知识储备，并具有极高的学科知识敏感性、以满足教学中整合教材、创设教学情境的需要,同时也为制定课程规划奠定知识储备基础。强调技术和方法在教学中的应用“2017版课标”教学提示中强调:充分利用地图景观图像地理视频、虚拟技术、地理信息技术和周边自然与社会资源支持教学。在实现诸多课程资源的有效搭配和合理使用中，资源整合至关重要。在“2017版课标”中，必修模块的地理信息技术不再作为单独的内容标准，而是被视为地理探究的工具。在“地理1”和“地理2”中，分别单独有一条“通过探究有关自然(人文)地理问题，了解地理信息技术的应用”。相应的“2017版课标”要求教学要能够指导学生体验、观察、观测、实验、野外考察等方式开展地理实践活动。因此，综合基于诸多教育资源的教学要求，未来的教学必然要强化案例的探究，突出信息技术与地理方法在教学中的渗透。重视问题式教学问题式学习能够增强学生的问题意识和发现问题、分析问题及解决问题的能力。因此，地理教师必须重视问题式教学的尝试与实践,应该知道问题式教学的独特价值，领会、把握问题式教学的本质及操作要点，还要知道“问题式教学是用‘问题’整合相关教学内容的教学方式。问题式教学以‘问题发现’和‘问题解决’为要旨，在解决问题的教学过程中，教师应引导学生运用地理的思维方式，建立与‘问题’相关的知识结构，并能够由表及里、层次清晰地分析问题，合理表达自己的观点””地理教师要了解2017版高中地理课程对问题式教学的设计及主要关注点所做的说明。除此之外，地理教师还必须清楚，在实施问题式教学时，有一个前提,那就是要引导学生养成合理质疑的习惯，以“培养学生发现、分析、解决问题的意识、兴趣和习惯”。在设计问题时，要紧紧围绕教学目标，设计的问题要具有可达性、实践性、多样性和递进性等特点;要考虑教学内容的特点、注重地理实践活动教育部要求在实践中育人，因为实践是提升核心素养的一个重要途径。2017版高中地理课程方案下，地理教师既要关注探究又要关注实践。探究式学习方法有利于解决“是什么”和“为什么”的问题，也就是从地理学视角“解释世界”。实践活动直接面对现实中需要解决的地理问题，对学生地理实践力的形成意义重大。因此，地理教师要学会设计和组织地理实践活动，让学生参与野外考察社会调查及地理实验等活动。这有利于学生科学态度的养成及地理实践力的提升。地理教师要在研究、把握地理核心素养的基础上，系统梳理地理新课程的具体内容标准，从培养、提升学生地理实践力的角度出发，整理需要且能够通过地理实践活动开展教学的学科内容，然后设计合理的活动方案;要熟悉地理实践活动组织的步骤和方法，知道各类地理实践活动方案在实施过程中的注意事项和实施要点。多元化的评价手段

1.思维结构评价的实施林崇德教授认为，思维是素养的核心。以往的教学也关注对学生地理思维发展状况的评价，但是这种关注缺乏制度性、可操作性等方面的保证，往往因时而变、因教学组织者而异。2017版课程则明确要求教师需要开展思维结构评价，要求关注学生地理学习过程中表现出来的思维结构的个体差异，这有助于教师把握不同学生的学习状态，使后续的教学设计能够更有针对性地促进学生地理学科核心素养的形成。机场这要求地理教师不仅要对思维结构理论，以及作为其基础的认知发展阶段理论有较为透彻的了解，而且应该知道每个具体内容标准的教学过程中学生思维状况的常见表现，懂得在教学设计中有意识地嵌人思维结构评价，并以此促进学生的地理思维发育及适时调整教学预设。2.表现性评价的实施标准性测量所标榜的客观测验受到了许多学者的质疑，认为其脱离现实生活，不能检测出学习者真正的学力，且关注的只是碎片化的知识和技能。例如，学生能够在纸上写出非常正确的环境观资源观等，但其在实际生活中的所作所为却可能偏离了这些价值理念。又如，某人虽然能说出在坡道上定点停车并起步的操作方法，但他这些驾驶技能掌握得到