2025-2026学年苏少版（新疆专用2024）小学综合实践四年级上册《我是节能小帮手》教学设计

苏少版（新疆专用2024）小学综合实践四年级上册《我是节能小帮手》教学设计学情分析四年级学生对“节能”有初步的生活感知，如知道“要随手关灯”“别浪费水”，但对节能的具体意义、生活中隐藏的浪费现象及系统的节能方法认知较模糊。他们在家庭和校园中常接触水电使用场景，却较少主动关注“一度电、一滴水的价值”，部分学生因生活习惯存在“长流水洗手、离开教室未关灯”等无意识浪费行为。从认知特点来看，他们具象思维较强，对“数据、案例”的感受更直观，抽象的“节能与环保关联”需通过生活化场景建立联系。新疆地域特色中，绿洲农业对水的依赖、冬季供暖对能源的消耗等场景学生有体验，但未将其与“家庭节能”结合。此外，学生已具备基础的观察与记录能力，适合通过“调查、实践”开展节能探究，但制定节能方案时易出现“空泛、难落实”的问题，需结合本土生活场景细化指导。核心素养教学目标价值体认：通过了解节能的意义与新疆能源现状，认识到“节能不是小事”，体会个人节能行为对家庭、社会的价值，树立“节约光荣、浪费可耻”的意识，激发主动做“节能小帮手”的热情。责任担当：在节能调查与实践中，主动关注家庭、校园的能源浪费现象，认真完成节能任务；遵守节能规范，培养对资源保护的责任感，愿意为减少浪费付出行动。问题解决：能通过观察与调查，发现生活中水电、物品等方面的浪费问题（如“水龙头未关紧”“旧衣物随意丢弃”）；结合教材方法与生活经验，设计简单可行的家庭节能方案。实践创新：掌握1-2项实用节能技能（如“正确关紧水龙头”“给电器断电”“旧物改造”），能在家庭中尝试落实；结合新疆生活场景（如“冬季保暖节能”“农业用水循环”），提出有本土特色的节能小妙招。教学重难点教学重点：引导学生认识生活中常见的能源浪费现象（水电、物品等），理解节能的基本意义；通过教材内容与实践体验，掌握简单的节能方法；能制定并尝试落实家庭节能小方案。教学难点：帮助学生将“节能意识”转化为持续的节能行为，避免“课堂重视、生活忽视”；结合新疆地域特点（如“干旱地区节水”“牧区节能取暖”）设计贴合实际的节能方案，避免方案脱离生活；引导学生理解“个人小行为与整体节能的关联”，深化节能责任感。教学过程情境导入——“能源‘小账单’的秘密”1.生活数据唤醒：出示两组数据卡片（结合新疆地域数据）：卡片1：“新疆部分地区每生产1公斤棉花需消耗2000升水，相当于50个小朋友一天的饮水量”；卡片2：“一个家庭若每天多开1小时灯，一个月会多消耗3度电，够一台冰箱运行2天”。教师提问：“看到这些数据，你有什么感受？这些水和电如果被浪费，会有什么影响？”（学生自由发言：“水太宝贵了，不能浪费”“浪费电太可惜了”）2.对接教材，明确主题：出示教材“我是节能小帮手”情境图：图中展示学生的节能行为——有的关紧滴水的水龙头，有的给电器贴“断电提示贴”，有的将旧报纸叠成收纳盒，旁边配文“节能从身边小事做起，我是家庭小帮手”。教师：“教材里的小朋友用行动帮家里节约能源，他们知道能源是有限的。今天我们就学习《我是节能小帮手》，找找生活中能节能的地方，学会做家里的‘节能小卫士’。”设计意图：通过新疆地域相关的能源数据，让学生直观感受“能源珍贵”，比抽象说教更易引发共鸣；结合教材情境图，展示节能的多元场景，自然引出主题，明确“从身边小事节能”的方向。新知探究——“生活中的‘浪费小陷阱’”1.教材内容聚焦，梳理浪费类型：引导学生阅读教材“节能小观察”板块：场景1：“用水浪费”——水龙头未关紧滴水、洗菜水直接倒掉、洗澡时间过长；场景2：“用电浪费”——离开房间未关灯、电器不用仍插电（如充电器）、电视音量开太大（耗电增加）；场景3：“物品浪费”——旧作业本未用完就丢弃、单面打印的纸直接扔掉、旧衣物随意丢弃。师生互动：“对照教材的场景，你在家庭或校园里见过哪些类似的浪费现象？”学生分享后，教师用“浪费类型表”板书：浪费类型校园案例家庭案例区域特色关联用水洗手后未关紧水龙头洗菜水直接倒绿洲灌溉需节约用水用电投影仪不用未关机机顶盒常待机冬季供暖耗电多，节约用电更重要物品旧文具随意丢弃旧花帽破损就扔民族手工艺品材料珍贵，需珍惜2.案例分析，明确节能意义：出示“节能案例”（正反对比）：案例1（浪费）：“小明家每天洗菜水直接倒，一个月浪费的水够浇20盆花；电视看完只按遥控器关机，机顶盒全年待机，多耗12度电”；案例2（节能）：“小红家把洗菜水浇花，用旧艾德莱斯绸碎片缝补花帽，一个月节约的电够给手机充50次电”。小组讨论：“两个案例的做法有什么不同？节能的家庭给我们什么启发？”（学生发现：“节能就是不浪费，还能变废为宝”“小事做好就能省很多能源”）教师补充：“新疆地域广阔，部分地区能源运输不易，咱们节约的每一度电、每一滴水，都能帮到需要的人——节能不只是省自家的钱，更是在保护咱们的生活环境。”设计意图：通过教材场景系统梳理浪费类型，结合新疆地域关联让学生感受“节能与本土生活的联系”；正反案例对比强化“节能可落实”的认知，为后续实践奠定思想基础。技能学习——“节能‘小妙招’我学会”1.“节能技能站”实践体验：教师设置3个“节能技能站”，学生分组轮流体验，结合教材方法实操：技能站1：节水小能手（对应教材“节水技巧”板块）：材料：水龙头模型、水盆、水桶、菜叶（模拟洗菜场景）。任务：用教材方法完成“节水操作”——“关紧水龙头（演示‘拧到不滴水’的力度）”“洗菜水分步用（先洗干净的菜，再洗脏的，最后浇花）”“用盆接水洗手（比长流水省水）”。教师指导：“新疆的水很宝贵，洗手时别把水龙头开太大，接半盆水就够；浇花用洗米水、洗菜水，既节水又有营养。”技能站2：节电小卫士：材料：插座模型、电器插头（如台灯、充电器）、“断电提示贴”（学生自制）。任务：学习“安全节电”——“电器不用拔插头（演示‘握住插头根部拔’，不拽线）”“给常用电器贴提示贴（如在机顶盒旁贴‘看完电视请拔插头’）”“调节电器状态（如把冰箱温度调至‘中挡’，不浪费电）”。教师指导：“冬天开暖气时，把窗户关紧能少用暖气；离开房间先关灯，比回来再开更省电——这些都是新疆冬天实用的节电招。”技能站3：旧物改造小工匠（融入新疆元素）：材料：旧作业本、单面打印纸、旧围巾碎片（艾德莱斯绸边角料）、剪刀、胶水、彩笔。任务：按教材“旧物改造提示”制作——“旧纸做草稿本（装订未用完的纸页）”“旧围巾碎片做花帽装饰（粘在小纸帽上）”“旧纸盒做‘民族小物件收纳盒’（画毡房花纹）”。教师指导：“奶奶的旧绣品别扔，剪小块缝在书包上；爸爸的旧马鞭绳，能编小挂饰——民族特色的旧物改造，既节能又好看。”2.“妙招分享会”：每组选1项技能分享，演示并讲解：“我们学会了‘洗菜水分三步用’，第一步洗黄瓜，第二步洗西红柿，第三步浇窗台的多肉”“拔插头要握根部，不然线会断，还不安全”。学生补充生活妙招：“我妈妈用矿泉水瓶装水冻在冰箱，能帮冰箱省电”“爷爷把旧毡子剪小块铺在花盆底下，保水又保暖”。设计意图：技能站让学生亲手实践节能方法，融入新疆节水、保暖等本土需求，让技能更具实用性；妙招分享拓展思路，强化“节能有方法”的认知。调查与计划——“我家的节能‘小方案’”1.家庭节能“小调查”：教师：“要做节能小帮手，先得知道家里哪里有浪费。教材‘家庭节能调查表’能帮我们——记录‘浪费现象、发生时间、能怎么改’。”出示教材调查表样例（改编融入本土）：调查时间浪费现象节能办法谁来做周一晚上妈妈洗菜水直接倒用桶接住浇院子的果树我和妈妈周二早上爸爸看完电视没拔插头贴提示贴在电视旁我周三中午旧花帽边缘破了用艾德莱斯绸缝补我和奶奶学生结合课前填写的调查表分享：“我家洗衣机每次只洗几件衣服，浪费水，以后可以攒够再洗”“奶奶冬天总开着阳台窗户，暖气白烧了，我要提醒她关”。2.制定“家庭节能小方案”：小组讨论后，学生独立制定方案，含“3件能做的事、具体步骤、时间”：示例方案：“①每天睡前检查家里电器插头，拔掉不用的（晚9点）；②用洗米水浇奶奶种的辣子苗（每天晚饭前）；③把旧围巾改成书皮（本周六）”。教师巡视指导，强调“可行性”：“别定太难的，比如‘让爸爸换节能冰箱’可能做不到，但‘提醒爸爸少开冰箱门’能做到；结合新疆冬天冷的特点，加‘出门关紧门窗’这样的小任务。”设计意图：调查表让节能探究有依据，避免“凭空想问题”；方案制定将节能从“知道”转化为“行动”，结合本土生活细化任务，确保方案能落地。“节能小行动”展示——“我是这样做的”1.实践反馈与分享：（课前布置：按方案完成1-2项节能行动，用照片或文字记录）学生分组展示：“我给家里的插座贴了提示贴，现在爸爸看完电视会主动拔插头了”“我用洗菜水浇了爷爷的葡萄苗，爷爷说‘这水比自来水浇得好’”“我把旧花帽补好了，奶奶戴去巴扎了”。展示教材“节能行动墙”图片：图中学生贴了“节水打卡表”“旧物改造作品”，配文“坚持节能，我能行”。教师：“就像教材里的小朋友，哪怕只做好一件事，也是在为节能出力。”2.“节能小勋章”评选：从“行动力、创意性、影响力”三方面投票，选出“节能小勋章”获得者：“行动勋章”：按方案坚持3天以上，如“每天检查关灯”；“创意勋章”：旧物改造有新意，如“用旧酸奶盒做‘民族乐器模型’”；“影响勋章”：带动家人一起节能，如“教弟弟洗手关紧水龙头”。获得者分享感受：“一开始忘贴提示贴，后来定了闹钟提醒自己，现在不用闹钟也记得了”“妈妈跟着我学用洗菜水浇花，家里的花长得更旺了”。设计意图：实践反馈让节能从“计划”到“落地”，学生在行动中体会成就感；评选与分享带动更多学生参与，强化“节能可坚持”的信念。拓展延伸——“节能‘大责任’”1.“校园节能倡议”讨论：教师：“节能不只是家庭的事，校园里也能做。看看教材‘校园节能图’——学生给水龙头装节水阀、用双面纸打印、课间关灯。我们校园有哪些节能空间？”小组讨论后形成“校园节能倡议”：“①教室没人时关灯、关投影仪；②洗手用小水流，洗完关紧水龙头；③作业本用完背面当草稿；④旧文具可交换使用（如铅笔、橡皮）”。学生自愿报名成为“校园节能监督员”，负责提醒同学落实倡议。2.“节能小使者”任务布置：任务1：“家庭节能打卡21天”——用表格记录每天完成的节能事，如“√拔插头√浇花用洗菜水”，完成后全家签“节能家庭”证书。任务2：“民族节能妙招收集”——请教长辈“新疆老辈人的节能办法”（如“用毡子挡风保暖”“旧羊毛毡补鞋”），记录3个妙招下次课分享。任务3：“节能宣传画设计”——画一幅“新疆节能”主题画（如“小朋友浇花”“毡房里关紧窗户”），贴在社区宣传栏。设计意图：校园倡议将节能延伸到集体生活，“监督员”角色强化责任意识；家庭打卡与妙招收集结合本土文化，让节能成为生活习惯，从“小帮手”成长为“小使者”。小结本节课以“节能小帮手”为定位，围绕“发现浪费—学习方法—实践行动”的逻辑展开，引导学生从“认知节能”到“践行节能”。教学中结合新教材内容，通过“浪费类型梳理、技能站实践、方案制定”等环节，让节能从抽象概念转化为具体行动。尤其融入新疆地域特色，如结合绿洲节水、冬季保暖、民族旧物改造等场景，让节能探究贴合学生生活，避免“脱离实际”。课堂通过“数据唤醒+动