Unit3DailyLife（单元整体设计）（课件）-人教新起点版（2012）英语六年级下册

单元整体教学设计Unit3DailyLife课程标准

学业标准教材分析学情分析确定项目主题明确核心知识驱动问题及产品入项知识与能力建构合作探究形成成果出项总结反思确定项目主题明确核心知识驱动问题及产品入项知识与能力建构合作探究形成成果出项总结反思课程标准

学业标准教材分析学情分析确定项目主题明确核心知识驱动问题及产品入项知识与能力建构合作探究形成成果出项总结反思话题标准描述功能卫生与健康（HygieneandHealth）能询问他人身体健康状况。能说明自己身体哪里不适。能针对他人的健康问题提出合理的健康建议，如饮食习惯、生活方式、体育锻炼等。情感（关切）What’swrong?Idrinkalotofjuice.NowI’vegotatoothache.社会交往（劝告和建议）WhatshouldIdo?Youshouldgotoseethedoctor.Youshouldn’teattoomuchmeat.确定项目主题明确核心知识驱动问题及产品入项知识与能力建构合作探究形成成果出项总结反思语言知识语言技能确定项目主题明确核心知识驱动问题及产品入项知识与能力建构合作探究形成成果出项总结反思话题标准描述卫生与健康（HygieneandHealth）能听懂熟悉话题的多轮对话和语段（100~120词），理解大意和细节信息，并能做出合理的推断和判断。能就熟悉的话题结合生活实际与他人进行较为真实的交流，并能较为清晰地表达自己的观点和看法。能借助图画、文字信息等提示，就某一事物或事件进行简单描述或介绍，做到表达不少于5句、语言丰富、逻辑清晰、表意连贯。能读懂题材或体裁多样的短文，并能借助一定的阅读策略促进深入理解，如能对事物的异同进行比较和分析；理解文中事物间的逻辑关系。能围绕主题独立写出几句意义连贯、表意清楚的话。确定项目主题明确核心知识驱动问题及产品入项知识与能力建构合作探究形成成果出项总结反思情感态度、文化价值、跨学科能力话题标准描述卫生与健康（HygieneandHealth）

能用恰当的方式给他人提出卫生健康方面的建议。能读懂食物金字塔，依据食物金字塔的建议调整自己的饮食习惯。能从Goodeatinghabitats,goodbodycarehabitats,goodsleepingandexerciseshabitats等方面制作健康生活小贴士。能结合所学健康小常识进行“健康自检”，意识到自己有哪些不健康的生活方式，并进行改正，学会照顾自己。课程标准

学业标准教材分析学情分析确定项目主题明确核心知识驱动问题及产品入项知识与能力建构合作探究形成成果出项总结反思确定项目主题明确核心知识驱动问题及产品入项知识与能力建构合作探究形成成果出项总结反思教材分析人的身体/精神状态Theconditionofaperson’sbodyormind;thestateofbeingphysicallyandmentallyhealthy教材分析Unit3DailyLifeL1语篇A内容为Bill讲述自己在加拿大的日常起居，如几点起床、上学、吃饭、睡觉等。通过Bill介绍自己在加拿大的一日起居，让学生了解到Bill规律的作息，引导学生思考如何安排自己的日常生活。本篇为Bill的自述，时态为一般现在时，内容简单易懂，时间顺序清晰。WhatWhyHowHello,I'mBill.IamastudentinWillowPrimarySchool.IliveinmyfriendTed’shome.TedandIgetupatsametimeandthenwegotoschooltogether.Weusuallygetupat7:00o'clockinthemorning.Wehavebreakfastat7:30.Thenwecatchthebustoschool.Schoolstartsat9:00andendsathalfpastthreeintheafternoon.Wehave5classesaday.Afterschoolweoftenplaysportsforanhour.Weusuallygethomeat5:00.Wehavedinnerat6:30.Afterdinnerweoftengoforawalkandthenreadbooks.SometimesIteachhimChinese.ChineseisdifficultforTed.Weusuallygotobedat9:45.What'syourdailyschedule?教材分析核心句型:Idosth.at…(时间点)听力语篇内容结构梳理Bill’sDailySchedule7:00getup7:30havebreakfast9:00gotoschool15:30gohome17:00gethome18:30havedinner21:45gotobedUnit3DailyLifeL1语篇C内容为Bill和Ted关于周末活动的对话，内容涉及周末两天的常规活动安排（时间、活动、频率）。通过朋友之间谈论周末生活，学生了解中加两国小学生不同的周末生活，引导学生合理安排周末。本语篇为对话，使用频度副词来描述周末活动，表达清晰。WhatWhyHowBill’sWeekendsOnSaturdayafternoons

playbasketballOnSaturdaymorningsgotothemathsclubdohomeworkgoshopping核心语言结构：Ialways/often/sometimes/neverdosomething…playping-pongOnSundaymorningsalwaysoften

dothedishesOnSundayafternoonsOnSundaynightsalways

goswimmingneverdohomework

dohomeworkalwayswatchTV

playcomputergames阅读语篇内容结构图sometimessometimesL2语篇A内容为

Bill,

Ted与Mrs

Smith的对话，内容涉及早餐吃什么。WhatWhyHow通过三人关于早餐的对话，引导学生树立合理搭配早餐、选择健康食物的意识。语篇为小学生日常生活对话，涉及食物的词汇，如bread,

egg,

milk,

cake,

banana,applejuice；以及询问他人想要什么食物时的功能句Whatdoyouwantforbreakfast?Bill:Goodmorning,MrsSmith.MrsSmith:Goodmorning,Bill.Didyousleepwell?Bill:Yes,Idid.Ted:Morning,mum! MrsSmith:Hi,Ted.Whatdoyouwantforbreakfast?Ted:Iwantsomebread,aneggandsomemilkforbreakfast.Whataboutyou,Bill?Bill:Oh,letmesee.CanIhavesomecake?MrsSmith:Sure.Bill:AndIwantsomebananasandanegg.MrsSmith:Doyouwantsomejuice?Ted:Yes.Iwantsomeapplejuice.Whatkindofjuicedoyouwant,Bill?Bill:Iwantsomeapplejuice,too.Ithinkapplesareveryhealthy.Bill:Thisbreakfastisdelicious...Oh,Ted,it's8:00.It'stimetogotoschool.Ted:OK.Let'sgo.Goodbye,mum.Bill:Goodbye,MrsSmith.MrsSmith:Seeyouafterschool.Unit3DailyLife核心句型:Whatdoyouwantforbreakfast?Doyouwanteggs…?听力语篇内容结构梳理Food&DrinkseggorangejuicemeatapplejuicecakemilkbreadbananatomatofishsandwichvegetableL2语篇C是一篇介绍如何制作三明治的说明文。通过介绍三明治的制作方法，引导学生尝试制作自己喜欢的美食，并尝试写出制作步骤。语篇为说明文，涉及食物的词汇（bread,meat,tomato,

egg,

fish,

vegetable）；做饭的动词（cut,put）和表示顺序的副词（first,next,then,last）。WhatWhyHowUnit3DailyLife阅读语篇内容结构图Todaywearegoingtomakeasandwich.Materials:bread,meat,tomatoes,eggs,fish,vegetablesNext,cutmeatandput…First,put…Then,cutthetomatoes…Youcanalsoputvegetables…Last,put…Somepeoplelikefish.Youcanput…Yoursandwichisready.Enjoy!

L3语篇A是Ted一家的对话，内容涉及Ted牙疼，妈妈给他的健康建议；Tina想吃垃圾食品，爸爸给她的饮食建议。

通过一家人的对话，使学生判断图中人物有何不适，并提出应对办法，引导学生养成健康的饮食习惯。

语篇以一家人对话的形式呈现，涉及建议的表达（should，shouldn’t）。Mum:Ted,Youareeatingsolittle.What’swrong?Doyouhaveastomachache?Ted:No,Idon't.Ihaveatoothache.Mum:That'stoobad.Youshouldseeadentist.Let'sseethedentisttomorrowmorning.Youshouldn'teattoomuchcandy.Youshouldeatmorevegetablesanddrinkmorewater.Dad:Tina,what'swrong?You'renoteating.Doyouhaveatoothache,too?Tina:No,Idon't.Ijustdon'tlikethisfood.CanIhaveahamburgerandsomeicecream?Dad:Sorry,youcan't.Youshouldn'teatthatkindoffoodeveryday.It'snothealthy.Mum:Yes.Youshouldeatfruitandvegetableseveryday.Anappleadaykeepsthedoctoraway.Tina:OK.WhatWhyHowUnit3DailyLife听力语篇内容结构梳理problemsadviceTedhasatoothache.Heshouldseeadentist.Heshouldn'teattoomuchcandy.Heshouldeatmorevegetablesanddrinkmorewater.Tinawantstohaveahamburgerandsomeicecream.Sheshouldn'teatjunkfoodeveryday.Sheshouldeatfruitandvegetables.核心句型:What’swrong?Youshould/shouldn’t…

L3语篇C为师生之间的对话，学生们对健康的生活习惯发表见解，如少吃垃圾食品，常运动等。

通过对话，引导学生分辨健康和不健康的生活方式，逐步养成健康的习惯。

语篇运用祈使句should和shouldn’t呈现如何保持健康。WhatWhyHowUnit3DailyLife阅读语篇内容梳理TipsforKeepingHealthyDon’tDoDon’teathamburgers,sandwichesandicecreameveryday.Eatmorefruitandvegetables.Don’twatchtoomuchTV.Eatlessmeatandcandy.Don’tplaycomputergamesfortoolong.Keepclean.Washhandsbeforeeatingandbrushteethtwiceaday.Exerciseatleastonehouraday.Getenoughsleepandbehappyeveryday.

语篇使用祈使句，如Don’t...

以Bill的介绍为例，引导学生说明如何保持健康。

语篇是Bill介绍如何保持健康的例文，列举了一些方法，如多喝水、充足睡眠、常运动。Unit3DailyLifeWhatWhyHow教材的优势

教材内容涉及日常作息、周末生活、健康饮食与美食制作、疾病与健康生活习惯。

教材内容涉及的话题较多，在备课中可由主线HealthyLiving串联起来。同时，教材中关于课余活动的短语、饮食的词汇比较有限，不足以支撑学生用英语表达自己的日常生活。1.认知特点2.跨学科背景知识3.学科内知识储备4.生活经验课程标准

学业标准教材分析学情分析确定项目主题明确核心知识驱动问题及产品入项知识与能力建构合作探究形成成果出项总结反思六年级学生的认知特点：根据皮亚杰认知理论，学生处于从具体运算到形式运算的过渡阶段，思维在从具体到抽象形成的过程中，能够分析问题和推理，逐渐摆脱自我中心思维，开始能够从他人的角度看待问题。1.认知特点确定项目主题明确核心知识驱动问题及产品入项知识与能力建构合作探究形成成果出项总结反思科学健康生活一天的食物道法语文中国美食腊八粥跨学科背景知识2.跨学科背景知识确定项目主题明确核心知识驱动问题及产品入项知识与能力建构合作探究形成成果出项总结反思·自主选择课余生活·周末巧安排·作息有规律·吃饭有讲究（1）作息与睡眠4.生活经验作息规律，早睡早起。确定项目主题明确核心知识驱动问题及产品入项知识与能力建构合作探究形成成果出项总结反思（2）饮食确定项目主题明确核心知识驱动问题及产品入项知识与能力建构合作探究形成成果出项总结反思三餐规律，饮食比较健康，但挑食（半个班的学生）。4.生活经验（3）生活习惯业余生活丰富，经常运动。确定项目主题明确核心知识驱动问题及产品入项知识与能力建构合作探究形成成果出项总结反思4.生活经验驱动问题及产品入项知识与能力建构确定项目主题合作探究形成成果出项总结反思明确核心知识学生能保持个人卫生。学生感觉到生活中有压力。卫生习惯心理健康（3）生活习惯4.生活经验驱动问题及产品入项知识与能力建构确定项目主题合作探究形成成果出项总结反思明确核心知识（4）对健康的认识健康是规律作息、合理饮食、常运动、好心情。4.生活经验项目主题意义：用所学语言与他人谈论如何保持健康，对他人的健康问题提出合理建议；从自身出发，培养良好的生活习惯，如规律作息、健康饮食、体育锻炼、睡眠充足、注意卫生、心情舒畅等，从而更加热爱并拥有健康的生活。确定项目主题明确核心知识驱动问题及产品入项知识与能力建构合作探究形成成果出项总结反思课时话题核心句型Lesson1HealthyDailyRoutineWhendoyou…?Isithealthy?Whatdoyoudoonweekends?Lesson2HealthyMealsWhatdoyouwantforbreakfast?Doyoulike…?What’syourfavoritefood?Lesson3TipsforKeepingHealthyWhat’swrong?Ihavea…Youshould/shouldn’t…Lesson4HowtoKeepHealthy以上句型综合运用确定项目主题明确核心知识驱动问题及产品入项知识与能力建构合作探究形成成果出项总结反思驱动性问题：Howcanwekeephealthy?HealthyLivingLesson

1学生能了解Bill在加拿大一天的日常作息与周末活动，结合实际谈论自己的作息与周末活动。Lesson

2学生能在听力材料中获取Bill和Ted的早餐搭配，能判断其饮食是否健康；并能合理搭配自己的一日三餐。展示评价学生能理解文本中的健康建议，能以图文结合的方式向他人介绍自己的真实生活（从作息、周末生活、饮食、运动、睡眠、心情等方面），能判断该生活方式是否健康并提出改进措施。

以记录并介绍自己的日常生活（作息、周末生活、饮食、运动、睡眠、心情等）为核心任务，通过学习与健康生活有关的对话、语段，理解健康生活的各个方面，在生活中养成健康习惯并保持健康。项目成果：我的健康生活手册入项阶段：记录自己真实的生活项目实施阶段：多维度学习如何保持健康（作息、饮食、运动等），分析自身情况，撰写自己的健康生活手册。项目成果展示：介绍自己的日常生活,力图体现健康生活理念。

健康的饮食分享日常生活，给出健康建议健康的日常作息与活动Howcanwehavehealthymeals?Howcanwekeephealthyinourdailyroutine?Howcanweshareourhealthylife?

疾病与健康建议Howcanwegiveadviceonhealthproblems?Lesson

3

学生能够理解常见疾病与不良的饮食习惯的关系，并能够提出恰当的健康饮食建议。Unit3DailyLife单元教学目标语篇1.学生能了解Bill在加拿大一天的日常作息与周末活动，结合实际谈论自己的作息与周末活动。1.对话“Dailyactivities”

“Weekendactivities”（1课时）2.学生能在听力材料中获取Bill和Ted的早餐搭配，能判断其饮食是否健康；并能合理搭配自己的一日三餐。2.对话“Whatisthehealthybreakfast?”3.配图短文“Howtomakeasandwich?”（1课时）3.学生能够理解常见疾病与不良的饮食习惯的关系，并能够提出恰当的健康饮食建议。4.对话“Howtoeathealthy?”

（1课时）4.学生能理解文本中的健康建议，能以图文结合的方式向他人介绍自己的真实生活（从作息、周末生活、饮食、运动、睡眠、心情等方面），能判断该生活方式是否健康并提出改进措施。5.配图问题“Tipsforkeepinghealthy”（1课时）确定项目主题明确核心知识驱动问题及产品入项知识与能力建构合作探究形成成果出项总结反思目标-介绍真实生活，力图体现健康生活理念

在班级分享会中介绍自己真实的生活方

式（含作息、周末生活、饮食、运动、睡眠、心情等），实现语言能力和学习

能力的提升。角色-自己生活的分享者观众-同伴、老师、校医、部分家长场景-在班级分享会中产品-健康生活主题下的作品，如PPT、翻翻

书、视频、手偶剧场、小品等评价量规

GoalRoleAudienceSituationProduct/Performance/PurposeStandards/CriteriaforSuccess确定项目主题明确核心知识驱动问题及产品入项知识与能力建构合作探究形成成果出项总结反思评价量规：确定项目主题明确核心知识驱动问题及产品入项知识与能力建构合作探究形成成果出项