《小狗包弟》教案

《小狗包弟》教案一、教学目标（一）知识与能力目标引导学生梳理文章结构，清晰把握文章围绕小狗包弟展开的故事情节，提升概括和归纳能力。让学生体会文章质朴的语言风格，学习作者通过简洁文字表达深厚情感的写作技巧。（二）过程与方法目标组织学生进行自主阅读和合作探究，通过对文本的深入研读，分析作者对小狗包弟的情感变化过程，培养学生的文本分析能力。开展课堂讨论，引导学生探讨文章以小见大的写作手法，提高学生对文学表现手法的鉴赏能力。（三）情感态度与价值观目标使学生深刻体会作者在文中所表达的忏悔之情，感受作者敢于自我剖析的崇高精神。借助对文章的学习，让学生认识到“文革”对人性的摧残，从而珍惜当前和谐、民主的社会环境。二、教学重难点（一）教学重点详细分析小狗包弟的经历，包括它的来历、与作者一家的相处以及最终的悲惨命运，从细节中感受小狗的可爱与通人性。深入探究作者在不同阶段对小狗包弟的情感变化，理解情感变化背后的原因，如轻松、沉重、自责等情感产生的根源。（二）教学难点帮助学生深入领悟作者在特殊历史时期放弃小狗包弟这一行为背后的复杂心理，引导学生正确、全面地评价作者的行为，避免简单片面的评判。引导学生透过文章对小狗包弟的描写，深刻理解作者以小见大，通过一只小狗的遭遇反映“文革”时期社会现实、人性扭曲以及对人身心造成巨大伤害的写作意图，体会这种写作手法的深刻内涵和艺术效果。三、教学方法讲授法：系统讲解文章的背景知识、生字词、重点语句和写作手法等内容，为学生的学习搭建知识框架。朗读法：通过教师范读、学生自由朗读和听音频朗读等多种形式，让学生在朗读中感受文章的情感基调，加深对文本的理解。讨论法：组织学生分组讨论文章中的重点问题，如作者放弃小狗包弟行为的评价、文章主题的探讨等，激发学生的思维活力，培养学生的合作能力和批判性思维。问题引导法：提出一系列有针对性、启发性的问题，引导学生自主思考，深入探究文本，如小狗包弟成为包袱的原因、作者情感变化的线索等，提高学生的阅读分析能力。四、教学过程（一）导入（5分钟）同学们，动物是人类的朋友，在我们的生活中，很多人都与动物有着深厚的情感羁绊。现在，请大家回想一下，自己是否有过与宠物相处的难忘经历？（请几位同学分享他们与宠物的故事，分享过程中引导其他同学认真倾听，营造轻松活跃的课堂氛围）从大家的分享中，我们能真切感受到人与动物之间那份纯真的情感。而今天，我们要走进巴金先生的《小狗包弟》，去看看在特殊的时代背景下，他与小狗包弟之间发生了怎样的故事。（二）背景及作者介绍（5分钟）背景介绍：《小狗包弟》创作于1980年1月4日，当时距离“文革”结束不久。“文革”期间，中国社会陷入了一场空前的浩劫，无数人遭受迫害，正常的社会秩序、文化道德以及人性都受到了严重的践踏。人们生活在恐惧和压抑之中，许多珍贵的生命和美好的情感在这场灾难中消逝。巴金先生在“文革”中也未能幸免，他看到许多同志、战友、亲人相继受到各种迫害，自己也饱受折磨，有恨不敢说，有泪不敢流，甚至有时还不得不说些违心的话，做些违心的事。“文革”结束后，巴金先生被压抑的情感像火山一样爆发出来，他决定用文字来反思这段惨痛的历史，于是写下了一系列文章，《小狗包弟》便是其中之一。这篇文章不仅是对小狗包弟的怀念，更是对那段黑暗历史的深刻反思和对人性的严肃审视。作者介绍：巴金，原名李尧棠，字芾甘，祖籍浙江嘉兴，1904年11月25日生于四川成都一个官宦家庭。他是中国现代文学史上的杰出作家，创作了众多影响深远的作品。早期作品有“爱情三部曲”（《雾》《雨》《电》）和“激流三部曲”（《家》《春》《秋》）等小说，这些作品以其深刻的思想内涵和强烈的艺术感染力，展现了时代的风云变幻和青年的觉醒与抗争。后来，他又发表了中篇小说《寒夜》《憩园》等，进一步丰富了中国现代文学的宝库。巴金先生的作品风格质朴自然，情感真挚深沉，充满了对社会现实的关注和对人性的关怀。“文革”中，巴金遭到了残酷的迫害，但他始终保持着对文学的热爱和对真理的追求。1978年起，他在香港《大公报》连载散文《随想录》，回忆自己在“文革”中的遭遇和内心感受，以深刻的自我反省和勇敢的批判精神，为中国知识分子树立了一座精神丰碑。由他倡议，1985年建立了中国现代文学馆，为保存和研究中国现代文学资料做出了重要贡献。（三）初读课文，整体感知（15分钟）学生听文章朗诵音频，在听的过程中标记自然段序号，圈画出不认识或不理解的字词。听完音频后，解决生字词问题：款待（kuǎn）：亲切优厚地招待。揪回（jiū）：用手抓住并拉回。呻唤（shēn）：因痛苦而发出声音。舔（tiǎn）：用舌头接触东西或取东西。作揖（yī）：两手抱拳高拱，身子略弯，向人敬礼。租赁（lìn）：租用；出租。吠叫（fèi）：（狗）叫。叱骂（chì）：责骂。解剖（pōu）：为了研究人体或动植物体各器官的组织构造，用特制的刀、剪把人体或动植物体剖开；比喻分析，剖析。堕入（duò）：落入；陷入（不良的境地）。衰草（shuāi）：枯萎的草。篱笆（líba）：用竹子、树枝等编成的遮拦的东西，一般环绕在房屋、场地等的周围。虫蛀（zhù）：（木头、衣物等）被虫子蛀蚀。包袱（fu）：包衣服的布或包儿；比喻某种负担。学生自由朗读课文，思考并回答问题：本文题目是“小狗包弟”，请梳理一下本文围绕小狗包弟写了哪些内容？明确：楔子（引子）（第1自然段）：讲述艺术家与狗的故事。在“文革”期间，艺术家被批斗，小狗依然对他不离不弃，最终小狗被专政队打伤致死。这个故事为下文作者讲述自己与小狗包弟的故事做铺垫，引出主题，同时也奠定了全文悲伤、沉重的情感基调，暗示了在那个特殊时代，人与动物的命运都充满了悲剧色彩。开端（第2自然段）：介绍包弟的来历。它原本是一位熟人要调到北京工作时送给作者的，包弟是日本种的黄毛小狗，之前还有一位瑞典旧主人，来到作者家后，作者一家给它简化名字为“包弟”。发展（3-6自然段）：描述包弟与作者一家七年的相处时光。包弟聪明可爱，不咬人，见到陌生人会在大门口吠叫，但主人一叫唤就会跑开。它还会在院子里和草地上玩耍，常常进屋向客人作揖讨糖果吃，引得客人发笑。日本朋友对它也很感兴趣，曾有日本通讯社来拍摄它，日本作家由起女士两次来访都对包弟表示喜爱。作者的爱人萧珊也很喜欢包弟，在困难时期还会向服务员讨骨头喂它。作者一家外出时，包弟每天清早都会守在房门口等候。这些描述展现了包弟的可爱、通人性以及它与作者一家深厚的感情。结局（7-9自然段）：叙述包弟在“文革”中的悲惨遭遇。1966年8月下旬红卫兵开始上街抄“四旧”，包弟因为是日本种且有瑞典旧主人的特殊身份，成为了作者家的一个大“包袱”。晚上附近小孩时常打门大喊要杀小狗，作者一家胆战心惊。形势越来越紧，隔壁邻居家被抄家的情景让作者更加害怕。最终，作者和萧珊决定把包弟送到医院，交给大妹妹去办。包弟送走后，作者下班回家，起初感到轻松，但随后内心开始沉重，充满自责。尾声（10-13自然段）：表达作者对包弟的怀念和深深的忏悔。时间过去了十三年零五个月，作者依然住在原来的楼房，但院子已经面目全非。作者回忆起过去与爱人一起散步、爱人逗包弟玩的情景，内心的创伤仿佛又被撕开，他认为只有给自己过去十年的苦难生活作总结，还清心灵上的欠债，这种煎熬才会终结。作者明确表示怀念包弟，想向它表示歉意，这种忏悔之情贯穿整个尾声，也升华了文章的主题。（四）研读课文，深入探究（20分钟）分析小狗包弟的形象请学生默读课文，找出描写小狗包弟的句子，并思考这些句子突出了包弟的什么特点。明确：正面描写：第2自然段“狗来了……不停的作揖”，通过描写包弟的动作，展现了它的聪明机灵，为了满足自己的要求，会立起身子作揖，十分可爱。第3自然段“它不咬人……引客人发笑”，从包弟的日常行为表现，说明它温顺友善，给客人带来欢乐，进一步体现了它的可爱。侧面描写：第3自然段写由起女士在两年之后仍然对包弟念念不忘，这从侧面反映出包弟给人留下了深刻的印象，它的可爱和独特让人难以忘怀。第5自然段“听妹妹们说……等候我们出来”，通过妹妹们的讲述，侧面表现了包弟对主人的忠诚和眷恋，每天清早坚持等候主人，体现出它的有情有义、通人性。探究作者的情感变化学生分组讨论：作者在与包弟相处的过程中，以及包弟被送走后，情感发生了怎样的变化？变化的原因是什么？小组代表发言，教师总结：相处时：作者对包弟充满喜爱之情。包弟的可爱、聪明、通人性，给作者一家带来了许多欢乐和温暖。它会作揖讨糖果，会在门口等候主人，与作者一家相处融洽，这种亲密的关系让作者自然而然地喜爱上了包弟。例如，文中描述作者看到包弟作揖就想笑，以及作者回忆包弟等候他们回来时那种高兴、亲热的样子，都能体现出作者对包弟的喜爱。“文革”爆发，包弟成包袱时：作者的情感变得复杂，既有对包弟的担忧，又有自身处境的恐惧。随着“文革”的到来，红卫兵抄“四旧”，包弟因为其特殊身份成为了全家的负担。附近小孩打门要杀小狗，作者听到包弟的尖声吠叫就胆战心惊，害怕会引来抄家的红卫兵。此时，作者一方面担心包弟的安危，另一方面又担心包弟会给自己一家带来灾难，陷入了两难的困境。送走包弟后：作者先是感到轻松，“包袱解除了，从红卫兵开始上街抄四旧开始，小狗包弟就成了全家人的一个包袱，使他们整日生活在心惊胆战当中，害怕小狗包弟会给他们带来灾难，如今包弟送走了，没有包袱了，自然而然的就轻松了”。但很快，作者就陷入了沉重和自责之中。当他静下心来，想到解剖台上的小狗包弟的惨象，意识到自己为了自保，将与自己相处了七年、有着深厚情谊的包弟送走，心中便产生了深深的愧疚。“不能保护一条狗……我不能原谅我自己﹗”这句话充分表明了作者的自责，他认为自己的行为是可耻的，无法原谅自己在危难时刻放弃了包弟。理解以小见大的写作手法教师提问：作者为什么要通过写小狗包弟的遭遇来反映社会现实？这体现了怎样的写作手法？引导学生思考并回答：小狗包弟虽小，但它的命运却在“文革”的大背景下变得如此悲惨。作者通过描写包弟的遭遇，以小见大，深刻地反映出“文革”时期社会的混乱、人性的扭曲以及人们生命的脆弱。在那个疯狂的年代，连一只无辜的小狗都无法逃脱厄运，更何况人呢？这种写作手法使文章的主题更加深刻，以具体的小狗包弟的故事为切入点，引发读者对整个社会历史的深刻反思。例如，从包弟成为包袱以及最终被送上解剖台，我们可以联想到在“文革”中无数人遭受迫害，失去自由甚至生命，人们的基本权利得不到保障，社会陷入了一片黑暗。（五）课堂讨论（15分钟）组织学生分组讨论：对于作家为了自保，而放弃小狗包弟的行为，我们该如何看待？要求每个小组围绕问题展开充分讨论，鼓励学生发表不同的观点，并结合文章内容和当时的社会背景进行分析。小组代表发言，分享小组讨论的结果：观点一：一些学生认为作家的行为可以理解。在“文革”那个特殊的时代背景下，社会秩序混乱，人们生活在恐惧之中，人人自危，为了保护自己和家人的生命安全，很多人不得不做出无奈的选择。作家当时已经处于半靠边的状态，面临着巨大的压力，送走包弟是为了避免更大的灾难降临到自己和家人身上。从文中可以看出，作者在送走包弟后，内心充满了痛苦和自责，这说明他并非无情无义，而是在极端的环境下被迫做出了这样的决定。观点二：部分学生觉得作家的行为是自私的。小狗包弟与作者一家相处了七年，有着深厚的感情，包弟对作者一家忠诚且依赖。在包弟面临生命危险时，作者没有选择保护它，而是为了自己的利益将它送走，这种行为违背了人与动物之间的情感承诺，也反映出作者在关键时刻缺乏勇气和担当。尽管当时社会环境恶劣，但这不能成为完全开脱作者行为的理由。引导学生深入思考：作者在文章中表达的忏悔之情，对于我们认识历史和人性有什么重要意义？学生思考后发言，教师总结：作者的忏悔体现了他对历史的深刻反思和对自身行为的勇敢剖析。在“文革”结束后的一段时间里，多数人选择沉默或逃避，而巴金先生作为一个受害者，却率先站出来忏悔，这需要极大的勇气和高尚的人格。他的忏悔不仅是对自己过去行为的反省，更是对整个民族在那段历史中所犯错误的反思。通过他的忏悔，我们能够更加深刻地认识到“文革”的残酷和荒谬，以及它对人性的扭曲和伤害。同时，也提醒我们要时刻警惕历史的悲剧重演，珍惜现在的和平与自由。这种忏悔精神对于我们树立正确的历史观和价值观具有重要的启示作用，让我们明白只有勇敢面对过去的错误，才能更好地走向未来，避免重蹈覆辙。例如，德国在二战后对纳粹罪行的深刻忏悔，赢得了国际社会的尊重，也为德国的重新崛起奠定了基础。同样，巴金先生的忏悔也为我们提供了一个榜样，促使我们对历史和人性进行深入思考，不断完善自己的人格和社会的道德规范。（六）课堂小结（5分钟）教师对本节课内容进行总结：同学们，今天我们学习了巴金先生的《小狗包弟》，通过这篇文章，我们了解了小狗包弟可爱又悲惨的经历，感受到了作者对包弟复杂而深厚的情感变化。从最初的喜爱，到“文革”时