“三全育人”视域下工科研究生课程思政建设的实践探索

2016年，在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记强调高校“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”。2020年，教育部、国家发展改革委、财政部发布的《关于加快新时代研究生教育改革发展的意见》中提出“健全‘三全育人机制”“提升研究生思想政治教育水平”。上述讲话精神和文件为高校研究生课程思政建设奠定了重要的理论基础，同时也指明“课程思政”育人体系建设是当前推进高校研究生思想政治教育工作的重要举措。加强高校研究生课程思政建设是落实立德树人根本任务的应然之思，是提高研究生人才培养质量的必然之举，是构建“大思政”工作格局的实然之为。党的十八大以来，研究生思想政治教育的内涵愈加丰富，培养德智体美劳全面发展的工科高层次人才任务愈加迫切和艰巨。目前各高校在积极开展课程思政方面的研究和探索，但对工科研究生课程思政的研究和实践探索尚显不足。本文在分析工科研究生课程思政建设现状和制约因素的基础上进行新时代工科研究生课程思政建设实践与探索研究，在“三全育人\"视域下为工科研究生课程思政建设提供切实可行的实践路径。一、工科研究生课程思政建设的相关概念界定（一）“三全育人”2017年，中共中央、国务院印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中提出高校要“坚持全员全过程全方位育人”“把思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节”。全员育人是从育人主体角度出发；学生思政教育的主体不应仅局限于学校内部人员，凡是对学生能产生思政影响的主体都应该包含在内。全过程育人是从育人过程角度出发，对研究生的思想政治教育从入学到毕业的每一个阶段都有所涉及。全方位育人是从育人场所角度出发，不仅局限于课堂或者某些思政课程，还应该在校内外多种场域开展多种形式的思想政治理论知识教育。全员、全过程、全方位育人（简称“三全育人\"是立足新时代，兼具历史任务与时代性的、兼顾知识传授与思想引领的新时代潮流，是落实立德树人根本任务的科学模式。（二）课程思政课程思政是一种“大思政”的思想政治教育观，目的是实现知识教育与思想政治教育相统一，实现人的全面发展。2工科研究生课程思政是指在研究生教育中立足马克思主义立场、观点、方法，将专业课教育与思想政治教育紧密联系起来，在专业课、综合素质课、第二课堂等课程中全环节全方位融入思想政治教育[3]，实现工科研究生课程思政的协同效应。其核心在于培养既具备扎实工程技术能力，又具有家国情怀、社会责任感和科学伦理意识的高层次工科人才。轻人文教育的现象较为普遍，这导致工科研究生在面对多元复杂的国际环境时难以作出正确的判断。简而言之，传统的工科研究生教育只关注核心技术层面的突破和专业技能的提升，在理想信念、职业操守、社会责任感等方面的思想政治教育有所欠缺。第三，工科研究生教育的价值引领与思政教育存在一定的冲突：工科研究生教育强调“价值中立”，与思政教育强调的“价值引领\"有区别。（三）“三全育人”与工科研究生课程思政的关联（二）工科研究生课程思政建设的时代意义“三全育人\"立足宏观层面，与工科研究生课程思政之间具有很强的关联性：从人才培养目标来看，二者的出发点和归宿一致，旨在培养德才兼备的高素质人才。从思想政治教育内容来看，“三全育人”与工科研究生课程思政之间紧密联系：“三全育人”视域为高校工科研究生课程思政提供宏观方向指导，课程思政则为“三全育人”的实现提供具体的实施路径。在\"三全育人\"视域下，实现全员、全过程、全方位育人，协同推进工科研究生课程思政育人，有助于培养德才兼备的高素质工科人才。二、工科研究生课程思政建设的特殊性和时代意义研究生教育是高等教育人才培养的最高层次，是我国社会主义现代化建设拔尖创新人才培养的重要渠道，而研究生思想政治教育是研究生教育的重要组成部分。全面推进课程思政是落实立德树人根本任务的战略举措；课程思政建设是全面提高人才培养质量的重要任务，也是提高研究生培养质量的重要途径。2025年，中共中央、国务院印发的《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》中对实现教育强国目标作出了新部署，明确提出要有序扩大研究生培养规模。5近年来，我国研究生招生规模持续扩大，同时也存在一些问题，在工科研究生课程思政建设方面存在一些弊端。相对于其他专业的研究生，工科研究生有其特殊性：工科生人文素养相对不高，课程思政育人体系在其中影响力较弱。（一）工科研究生课程思政建设的特殊性与人文社科研究生培养不同，工科研究生教育具有特殊性。第一，在培养目标上，工科研究生教育侧重培养解决实际问题的专门应用型人才，侧重对学生逻辑能力和理性思维能力的培养；对于工科研究生的思政教育不足，在人文素养方面培育不足。第二，在培养过程中，工科研究生教育重专业教育、加强研究生思想政治教育，将思想政治教育融入工科研究生培养，是新时代工科研究生教育质量提升的重要议题。总的来说，工科研究生课程思政具有以下三层意义。一是落实高校立德树人根本任务的重要举措，塑造高层次人才正确的世界观、人生观和价值观。研究生教育是高层次人才培养的重要环节。高层次人才不仅要有过硬的专业知识与技能，还应具备良好的思想道德素养。工科研究生课程思政建设更应把工科研究生培养的价值观塑造、专业与实践知识教授、学生自我成长三者有机地结合起来。二是培养工科研究生高度的责任感和使命感。在经济全球化、价值观多元化格局下，工科高素质人才必须具有较高的政治素养和较敏锐的政治嗅觉。教师在工科研究生课程思政教学实践过程中融入社会主义核心价值观、科学家精神、工程伦理等，有助于更好地培养工科研究生的家国情怀和使命感，引导工科研究生将个人发展与国家战略需求相结合。工科研究生课程思政强调科技创新的社会责任，也有助于培养工科研究生高度的责任感和使命感。三是有助于卓越工程师的培养。“三全育人\"模式具有全局性和协同育人功效；思政课与工科专业课程相结合将实现对工科研究生的协同育人功能，有助于打破专业课程壁垒，解决工科研究生教育中“重技术轻人文\"的问题，培养“红专并进\"的工程师，助力工科研究生成长。7]三、工科研究生课程思政建设的现状及现实困境当前仍有一些限制因素阻碍了工科研究生课程思政的进一步发展，如课程思政目标与工科专业特色结合不紧密，课程思政形式单一且缺乏与学生的良性积极互动等。8工科研究生课程思政培养成效不佳，面对多元复杂的国际形势、社会现象、网络舆论时，工科研究生还缺乏思辨能力和较强的社会责任感。总的来说，工科研究生课程思政建设存在以下四个方面的困境。（一）育人保障机制不完善工科研究生课程思政育人保障机制不完善，是制约高层次工科人才培养的关键瓶颈。这种“不完善”主要体现在制度层面的结构性缺陷和评价反馈的缺失。第一，制度层面的结构性缺陷体现在研究生、本科生分层培养体系断层，如现有课程思政要求多针对本科阶段设计，研究生课程缺乏梯度化课程思政目标；研究生培养目标中对学生课程思政的要求与本科阶段无差别；工科研究生课程思政目标无针对性；等等。第二，评价反馈的缺失体现在对教师的授课效果和学生的学习成效缺乏有效的评价与监督上。在研究生课程评价体系中，思政要素占比普遍较低；对工科研究生采用“发表论文数+专利数”的单一评价标准，完全忽略工程伦理等软性指标。对教师课程思政实施效果及对研究生价值引领的效果也缺乏有效的评估手段。（二）育人主体课程思政意识较弱研究生导师是工科研究生课程思政的育人主体，其个人的课程思政意识成为影响课程思政成效的关键因素。在传统的工科课程中，教师只需要扮演好教授知识的角色；新时代教育理念对工科专业课教师提出了更高要求，要求其具有较强的思政元素觉察力，能够自觉主动地运用思政元素引领专业知识的教授。当前工科研究生课程思政存在教师课程思政认知偏差与教学能力不强的问题；教师能力结构也有一定缺陷，教师普遍存在“学科自信强，思政能力弱\"的矛盾。（三）工科研究生课程思政资源匮乏研究生课程思政要求教师巧妙地将隐含的思政元素融入专业课知识教学中，然而不同课程的知识结构千差万别，其所蕴含的思想政治资源也有很大区别。现有思政资源多为通用性内容，未能与工科专业领域，如人工智能、机械工程、环境科学等核心技术以及伦理问题或行业社会责任深度结合。研究生课程需强调学术创新与批判性思维，但现有资源较少涉及科研诚信、学术共同体责任、技术创新的价值观引导等内容。思政资源形式单一，缺乏层次性，不利于工科研究生课程思政的实施。（四）课程思政教学方法缺乏新颖性课程思政作为落实立德树人根本任务的重要举措，其教学方法的创新性不足以成为影响实效性的突出问题。例如，部分教师采用“知识点+思政标语\"的简单模式，在工科课程中生硬插入政策文件原文，缺乏与专业内容的有机融合，导致学生产生排斥反应。当前许多高校的课程思政仍存在形式化、表面化等倾向，亟须探索具有吸引力的课程思政教学范式。四、工科研究生课程思政的实践路径研究生课程思政是一项复杂的系统性工程，需要高校和教师从多个方面进行保障。在“三全育人”视域下，高校和教师可从完善课程思政育人保障机制、加强育人主体队伍建设、充分挖掘工科思政元素、创新课程思政教学方法等方面人手。（一）高校加强顶层设计，完善课程思政育人保障机制制度体系的建立与完善是加强研究生课程思政的重要保障。高校要注重系统谋划，加强研究生课程思政体系的顶层设计：一是坚持党建领航，多方联动，构建课程思政协同育人体系，建立健全协同育人管理体系和激励措施；二是坚持目标导向，加强研究生教育的顶层设计，统筹规划研究生培养方案，构建多层次的工科研究生育人体系；三是着力推进工科研究生课程思政示范课程建设，以设立工科研究生课程思政示范课为抓手，坚持立德树人的理念，深入挖掘工科研究生专业课程中的思想政治元素。（二）高校加强育人主体队伍建设，提升育人主体课程思政意识工科研究生导师在思想政治素养方面的敏锐度不够，部分教师对课程思政理解不深。因此在工科研究生课程思政建设中，教师要转变课程思政观念，加强工科研究生育人主体的教育意识和思政能力。“三全育人\"要求各育人主体转变观念，从管理者转变为学生成长路上的守护者，增强人文关怀，在工科研究生实践过程中展现人文性和亲和力，尤其是要增强研究生导师在工科研究生思政教育中的导向作用，以扎根中国大地为根本方向，将工科专业知识与家国情怀培养有机结合起来。（三）教师深入挖掘工科思政元素，设计丰富的课程思政内容与其他专业的课程思政不同，工科研究生课程思政有其独特性。在探索工科研究生课程思政建设的过程中，教师必须注重对教学内容中工科思政元素的挖掘，立足工科研究生课程特点，提高对学科专业知识的认识，促进文工融合、文理交融；同时，高校可构建课程思政全方位实践平台，整合课程思政资源平台，建立资源共享机制。高校应结合工科研究生专业课特点，挖掘其中蕴含的爱国情怀、科学精神、社会责任感、创新思维等隐性思政元素，将隐性的课程思政元素融入工科研究生培养的全过程，促进科学精神与学术道德相统一、工程伦理与社会责任相统一、创新精神与实践能力相统一、全球视野与文化自信相统一。教师要结合当地红色资源，积极探索将地方红色资源转化为教育教学资源，组织研究生参观红色教育基地和高新技术企业，感悟革命精神与现代科技产业的深度融合。在产学研项目中，教师应鼓励研究生积极投身国家重大领域，“把论文写在祖国的大地上，把科技成果应用在实现现代化的伟大事业中\"0]；通过融入丰富的文化资源，激发学生的探索欲，培养既有过硬的专业技能又有担当意识的卓越工程师。（四）教师创新课程思政教学方法，实现课程形式的多样化为吸引工科研究生对课程思政的关注，工科研究生教师要不断创新课程思政教育工作方式方法，加