幼儿园大班早期阅读活动现状研究-以贵阳市M幼儿园为例

[9]通过调查可以得出，还是有部分教师对于早期阅读的认识存在误区，部分教师认为早期阅读是教幼儿识字的途径，从而忽视了幼儿早期阅读习惯和兴趣的培养。（二）教师忽视大班幼儿对阅读环境的实际需求大班早期阅读存在的问题主要集中在阅读区的安静度较差并且摆放杂乱。阅读区还应考虑到幼儿的年龄特点，大多数都只有桌子和椅子，可以增加一些靠垫、地毯、小沙发、毛绒玩具等，幼儿们可以有一个更加舒适的阅读环境。幼儿园大班的阅读区通常都靠近窗户并且有充足的光照，这方面做得相对不错。然而，阅读区与建构区和美工区毗邻，虽然这些区域都比较安静，但只有一个柜子作为隔离，整个阅读区的布局是半开放式的。周围的幼儿会经常进出阅读区，给正在安静阅读的幼儿造成干扰，使他们无法安静地阅读。此外，有些班级的阅读区书柜里摆放着教师教学用书和其他与幼儿阅读无关的书籍，也增加了阅读区的杂乱度。（三）阅读材料的更新周期长在M幼儿园大班，阅读材料通常每2至3个月更新一次，有时甚至长达半年才更换一次。然而，由于更新周期较长，许多阅读材料已经严重破损，导致幼儿对阅读区的兴趣大减。研究人员进行了一次随机访谈，询问一个幼儿是否喜欢去阅读区看书，雯雯小朋友回答说：“不喜欢，我都不喜欢看这些旧书，这些书都坏掉了，不想看坏掉的书。”在观察到的区域活动中，也发现幼儿在挑选图书时会说，“这本书我看过了，这本也看过了，算了，去手工区吧。”可以看出，很多图书孩子们已经看过，并且没有新书可供他们阅读，再加上有些图书已经损坏，导致幼儿不愿意去阅读区阅读。（四）幼儿的自主阅读缺乏指导幼儿自主阅读在早期阅读中扮演着重要角色，然而，针对该领域的指导不足是当前面临的主要挑战之一。通过对教师的访谈和观察，我们可以了解到幼儿在自主阅读中存在一系列问题，主要包括选择图书能力不足、阅读行为缺乏规范性、以及缺乏自主阅读意识等。在教师的观察中，我们发现了一些幼儿在阅读区内的行为模式。例如有的小朋友在选择图书时缺乏明确目标，频繁更换书籍，没有持续深入阅读；其他小朋友能够开始安静地翻阅图书，但随着时间推移，失去了耐心。另外，部分幼儿在选择和归还图书时缺乏规范，导致图书破损。在这些观察和教师的访谈中，我们可以得出结论，阅读区相比其他区域在幼儿中并不受欢迎，部分原因在于缺乏有效的指导。尽管教师曾提及阅读的规则，但幼儿的自我控制能力有限，需要更多的教育和引导。三、针对M幼儿园大班早期阅读的研究建议（一）树立正确的早期阅读观念教师要树立正确的早期阅读观念，提高对早期阅读的理解。早期阅读主要是培养幼儿阅读兴趣和阅读习惯，并不是让孩子在阅读中去学习多少知识，认识多少字。教师应转变教育教学观念，积极参加早期阅读相关的培训，提高教师的专业能力，以便更好地促进幼儿的发展。（二）丰富阅读区环境创设阅读区应该舒适、温馨，对此可以增加靠垫、地毯、小沙发、毛绒玩具等。阅读区与建构区和美工区毗邻且只有一个柜子作为隔离，所以建议幼儿园应该重新规划阅读区的位置，如果条件允许的话可以单独设立阅读区，尽量远离其他活动区域，避免干扰。可以增加隔离措施，如加装门或者搭建临时隔断，将阅读区与周围的区域有效隔离开来，减少噪音干扰。对于有些班级的阅读区书橱里摆放着教师的教学用书、课本教材和其他与幼儿阅读无关的书籍这个问题，建议幼儿园清理阅读区的书橱，只保留与幼儿阅读相关的书籍，避免教师用书和课本教材占据阅读区的空间。同时在阅读区布置书架，将书籍分类整理，提供大班幼儿适合的阅读材料，如绘本、童话故事等，以激发幼儿的阅读兴趣。最后，幼儿园应该加强管理，设立规定的阅读时间，倡导幼儿在阅读区保持安静，不得随意出入，提高阅读区的整体安静度。（三）加强阅读材料的更新频次针对阅读材料的更新周期长的问题，建议幼儿园应该增加阅读材料更新频率，确保每个月都有新的图书引入到阅读区。这样可以让孩子持续感兴趣，并且能够接触到更多不同类型的阅读材料。同时多样化阅读材料，包括绘本、故事书、启蒙读物、诗歌、科普读物等，以满足不同兴趣和阅读水平的孩子需求。对于已经破损的图书，应该定期检查并及时修复或更换，因为保持阅读材料的整洁和完好对于激发孩子的阅读兴趣至关重要。同时，幼儿园还可以引入数字阅读资源，如电子书、互动应用等，以增加阅读的多样性和趣味性。这些资源可以提供动画、声音效果等，吸引幼儿的注意力，让幼儿对读书产生更浓厚的阅读兴趣。（四）加强对幼儿自主阅读的指导对于幼儿的自主阅读缺乏指导的问题，幼儿园教师应该给于充分的指导，因此幼儿园应该提供针对幼儿自主阅读指导的专业培训。在阅读过程中出现的问题等方面的知识和技能。同时还应该创建丰富的阅读环境，包括舒适的阅读区域、丰富多样的图书资源、适合幼儿阅读的家具和装饰等。通过营造良好的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣和积极性。鉴于每个孩子的性格不同，应该给予个性化指导和支持，针对每位幼儿的阅读特点和需求，提供个性化的指导和支持。为他们提供相应的阅读建议和指导，帮助他们选择适合自己的图书。在提升幼儿的自主阅读的过程中，应该定期评估和反馈，即定期对幼儿进行阅读能力和兴趣的评估，及时发现问题并给予反馈。通过评估结果，调整教学策略和指导方法，进一步提升教师的指导效果，促进幼儿的阅读发展。‘结语在本文中，本研究以贵阳市M幼儿园为典型案例，深入探讨了幼儿园大班早期阅读活动的当前状况。通过对阅读环境创设现状、阅读材料投放情况以及教师对早期阅读的指导现状进行全面分析，我们发现了该幼儿园在早期阅读方面存在的一系列问题。主要包括阅读区的安静度较差、摆放杂乱，阅读材料更新周期长以及幼儿的自主阅读缺乏指导等方面。针对这些问题，我们提出了一系列的改进建议，包括改善阅读环境、缩短阅读材料更新周期、加强对幼儿自主阅读的指导等。通过这些改进建议的实施，我们相信可以进一步提升幼儿园大班早期阅读活动的质量，促进幼儿的全面发展。参考文献附录大班教师访谈提纲大班幼儿访谈提纲以下内容只是提供一个思路，在实际访谈过程中会根据幼儿的情况有所调整。访谈日期：访谈地点：性别：姓名：1.你喜欢阅读区吗？为什么？2.你觉得班上的阅读区好看吗？3.在阅读区阅读你觉得舒服吗？4.你最喜欢的一本图画书是哪一本？阅读区里面有吗？5.在阅读区进行阅读时老师有和你一起阅读吗？阅读环境观察记录表班级光线相邻区角布置情况（）桌子（）椅子（）书柜（）地毯（）桌子（）椅子（）书柜（）地毯（）桌子（）椅子（）书柜（）地毯（）桌子（）