幼儿园教师绘本教学现状与对策研究-以深圳市宝安区为例

摘要□□绘本教学是当前学前教育教学活动中的重要组成部分，但由于教师教学水平的差异，导致绘本教学无法充分发挥其教育意义和教育价值，对幼儿发展的影响形成一定的阻碍。本文围绕幼儿园教师绘本教学问题，采用文献分析法了解绘本与绘本教学的相关研究发展和基本现状。并结合问卷调查法、访谈法、观察法三种研究方法探讨当地幼儿园教师绘本教学的基本情况、教师自身阅读情况、教师开展绘本教学的活动现状和实践情况，针对研究现状的问题进行讨论分析，提出相应的改进对策。研究发现，通过对这些方面进行概述将有助于丰富学前教育理论，也有助于丰富教师绘本教学的理论。关键词：绘本教学幼儿园教师教学现状对策AbstractPicturebookteachingisanimportantpartofthecurrentpreschooleducationteachingactivities,butduetothedifferencesintheteachinglevelofteachers,resultinginthepicturebookteachingcannotgivefullplaytoitseducationalsignificanceandeducationalvalue,andtheimpactonthedevelopmentofyoungchildrentoformacertainobstacle.Thispapercentersontheproblemofpicturebookteachingforkindergartenteachers,andadoptstheliteratureanalysismethodtounderstandtherelevantresearchdevelopmentandbasicstatusofpicturebooksandpicturebookteaching.Italsocombinesthreeresearchmethods,namelyquestionnairesurveymethod,interviewmethodandobservationmethod,toexplorethebasicsituationoflocalkindergartenteachers'picturebookteaching,teachers'ownreadingsituation,andthestatusandpracticeofteachers'activitiesincarryingoutpicturebookteaching,anddiscussesandanalyzestheproblemsofthecurrentsituationoftheresearchandputsforwardthecorrespondingcountermeasuresforimprovement.Itisfoundthatanoverviewoftheseaspectswillhelpenrichthetheoryofpreschooleducationandalsothetheoryofteachers'picturebookteaching.Keywords:picturebookteaching；kindergartenteachers；teachingstatusquo；countermeasures目录TOC\o"1-4"\h\u243211绪论 页1绪论1.1选题依据1.1.1幼儿园绘本教学是符合教育政策与幼儿领域整合的重要课程教育部在2022年出台的《幼儿园保育教育质量评估指南》中提到，在幼儿活动的组织过程中，教师应当全面关注幼儿学习与发展的整体性特征，特别是要强调健康、语言、社会科学、艺术等领域的融合。而在师幼互动环节，教师应维持一种积极、乐观且愉悦的情绪状态，并以友善、和蔼以及充满支持性的态度和行为与幼儿进行互动。这样的教育方式不仅能够提升教育的效果，更有助于幼儿的全面发展，符合现代教育对幼儿保育质量的高标准要求。因为绘本本身的特点，它不仅仅将语言领域包括其中，其绘本丰富多样的题材、画面，有时综合表现了语言、健康、社会、艺术、科学这五大领域中的两个，甚至是两个以上的内容。并且绘本的教学正是教师可以利用幼儿的年龄发展阶段特点，与日常观察幼儿的活动中，可以灵活选择的教学教材，将幼儿的实际与绘本恰当地结合起来，这样在“寓教于乐”的同时增加与幼儿的了解与互动。也就是说一个好的绘本还不够，还需要一个“因幼而讲”的教师进行教学，绘本的无论是政策文件还是类似“吴佳瑛、应彩云”等优秀绘本讲读的教师的推动下，都非常地肯定绘本教学的价值。因此，绘本教学对幼儿全面发展与各个领域都有非常重要的影响与作用。1.1.2绘本价值的多元化符合幼儿身心发展特点绘本本身具有图文并茂、文字简洁易懂的特点，其通过丰富生动的形象和富有想象的故事内容成为了广受儿童欢迎的读物。这契合了学前儿童具体形象思维的发展特点及其身心发展需求。在《3-6岁幼儿学习与发展指南》中，对于语言领域的发展目标提出了明确建议，即应为幼儿提供丰富多样、适宜其年龄段的儿童读物。经常与幼儿一同阅读图书、分享故事，不仅有助于提升其语言表达能力，更能培养起良好的阅读兴趣和习惯，从而进一步丰富其学习经验。而绘本可以帮助幼儿逐步养成相关的良好学习品质，符合激发和尊重幼儿的好奇心和学习兴趣的要求。不同题材的绘本也可以为孩子提供丰富多彩的生活知识、沟通与表达、交往技巧、儿童情感等经验。不同风格的绘本还可以培养孩子的审美，在绘本的世界中感受多样的色彩和美丑，既具有教育意义，又具有美的熏陶。1.2研究意义1.2.1幼儿园绘本教学现实需求正因为绘本对幼儿的重要性，身为言传身教的幼儿教师对幼儿的绘本教学的了解更是不能停留在表面或浅层。在绘本的教学中教师如何与幼儿高质量的互动？能否根据幼儿的年龄发展阶段特点恰当选择绘本？是否能根据教学的目标进行提问等。基于现实中教师绘本教学的展开中所面临的挑战与困境不断，越来越多幼儿园的教师们开始尝试和探索绘本教学的工作。但由于我国绘本的相关领域发展较慢，不同地域或水平的老师存在差异，并从查阅相关的文献来看，普遍的教师在实际开展绘本教学活动中存在诸多的问题。由此，本研究通过观察与分析宝安区幼儿园绘本教学活动的现状，将教学活动中的优势和局限性加以讨论分析，为幼儿园提出更加完善的绘本教学建议。1.2.2理论意义探析当前深圳市宝安区幼儿园中在绘本教学活动中所面临的相关问题，结合实际情况探讨与分析，为教师绘本教学的改进与发展提供有益的参考与启示。同时，对当前幼儿园教师绘本教学的相关理论内容能够起到补充的作用，强化对于幼儿的教育意义。同时也贯彻落实了《幼儿园教育指导纲要》和《指南》中的目标、内容与要求，更好地执行了国家相关政策法规，有利于满足及实现幼儿教育目标。1.2.3实践意义本研究对宝安区幼儿园教师组织教学活动的策略、过程进行客观了解，并剖析其教学设计的思路，在此基础上，深入探讨该区域幼儿园绘本教学的现实问题。从教师的角度看，可以拓宽幼儿教师的教学思路、提升教师绘本教学的专业素养。从幼儿园的视角看，为幼儿园的绘本教学提供了相关的理论指导，也期望可以共同推动绘本教学在幼儿园中的发展与创新。1.3概念界定1.3.1绘本对于绘本的概念到现在其实都还没有达成完全相同的共识，各国的研究者对绘本都有各自不同的理解和定义。国外学者佩里·诺德曼在《说说图画》对绘本的定义中，绘本是“以年幼孩子为读者对象的书”，认为绘本是通过图画与文字的关系，或者是单纯的图画来表达信息和讲故事的，并且认为绘本中的图画和文字和其他情境里图画和文字传达的信息方式也是不同的[注释[]佩里·诺德曼：《说说图画：儿童图画书的叙事艺术》［M］，陈中美译，贵阳，贵州人民出版社，2018.]。而国内研究者彭懿则认为图画书是一种“图文合奏注释[]佩里·诺德曼：《说说图画：儿童图画书的叙事艺术》［M］，陈中美译，贵阳，贵州人民出版社，2018.[]彭懿：《图画书：阅读与经典》［M］，10页，南昌，二十一世纪出版社，2008.在经历了很长一段时间的“争执”与讨论后，学者们在绘本的基本构成要素上大体达成了共识，即绘本是以书为载体，围绕着一个主题，通过连续的画面，用图画和文字完成叙事的儿童文学的特别样式。1.3.2绘本教学本研究的绘本教学是指在幼儿园中实施的绘本教学活动，与五大领域相融合，以培养幼儿的各方面的发展为目标。正因为绘本的独特性非常吸引幼儿，从而让绘本教学更好的促进幼儿进行全方面的发展。在界定绘本教学的概念是，通常会将其等同于早期阅读，在严格意义上来说，绘本教学是早期阅读多种形式中的一种，早期阅读包含绘本教学。在查阅部分国内的相关文献中得知，国内幼儿园教师的绘本教学大多是集体教学模式，教学方法普遍较为单一和公式化。其中研究者高乐甜，王景芝的调查显示，其调查幼儿园的教学模式基本是提问导入——故事讲述——提问——复述总结绘本内容，这就使得绘本教学活动更像是故事教学[[]高乐甜,王景芝.教师视角下的幼儿园绘本教学：现状调查与策略改进[J].教育观察,2022,11(33):14-18.DOI:10.16070/45-1388/g4s.2022.33.005.]。并且这种情况在语言类绘本的教学中最为明显。游戏是幼儿的主要学习方式，在达米安和杜吉德的研究中指出，教师在开展绘本教学中可以适当的将游戏与绘本阅读相结合，通过幼儿对游戏的喜欢激发对绘本的兴趣与相关的思考[[[]高乐甜,王景芝.教师视角下的幼儿园绘本教学：现状调查与策略改进[J].教育观察,2022,11(33):14-18.DOI:10.16070/45-1388/g4s.2022.33.005.[]Do-HongKim.EvaluationofTwoObservationalAssessmentSystemsforChildren’sDevelopmentandLearning[J].NHSADialog,2010(4):233-239.1.4文献综述1.4.1关于绘本的相关研究绘本的历史发展绘本起源于西方，1658年，捷克教育家夸美纽斯在德国纽伦堡出版了世界上第一本带有插图的儿童书《世界图解》。而第一本真正意义上的绘本是1902年，英国波特小姐编绘的《彼得兔的故事》，其被认为是现代绘本对真正开端。二十世纪五十年代初到20世纪末，欧美各国的绘本创作进入黄金时代，在这一时期绘本的理论研究也取得了丰厚的成果。受到欧美各国的影响，以日本、韩国和中国台湾为代表是亚洲绘本也迅速发展起来，其中以日本绘本代表最为突出的：“日本图画书之父”——松居直的《我的图画书论》、岩村和朗的“14只老鼠”系列、宫西达也的《你看起来很好吃》、高楼方子的《小真的长头发》等都是享誉世界的绘本佳作。20世纪初，中国台湾绘本画家几米的系列作品走进中国大陆市场，其以独特的艺术风格和深刻的思想内涵，深受广大读者的喜爱，我国绘本发展历程崭新开始。中国国内原创绘本从2003年至2008年5年间,发展也较迅速，其中中国传统文化绘本作品中以2007年儿童绘本画家熊亮和一部分绘本画家所编绘的《中国绘本系列》备受关注[[]段妍坤.中国绘本发展现状研究[J].艺术教育,2010.]。与此同时各地出版社也开始意识到中国原创绘本对重要性，开始扶持国内原创绘本，例如海豚出版社的海豚绘本花园系列[[]王蕾.幼儿园绘本教学概论：基础理论与教学应用[M].北京：北京师范大学出版社，2020.10：04-05.]。通过梳理国内外绘本发展的历史脉络[]段妍坤.中国绘本发展现状研究[J].艺术教育,2010.[]王蕾.幼儿园绘本教学概论：基础理论与教学应用[M].北京：北京师范大学出版社，2020.10：04-0.2绘本价值的相关研究殷媛媛从图画书入手，研究其作为幼儿教学资源中的价值。此研究认为，幼儿图画书对于儿童的早期阅读是良好的素材，绘本的表达系统较为符合儿童的心理特点，其不仅仅激发了儿童对书籍、阅读和书写的兴趣，使幼儿在图画故事的熏陶下积淀文学素养，在培养儿童的前书写技能方面起来重要的作用[[]殷媛媛.图画书在幼儿教学中的价值[J].科教导刊(中旬刊),2012(02):255-256.DOI:10.16400/ki.kjdkz.2012.01.105.]。研究者段蓉从情绪类的图画书入手，对大班幼儿的情绪语言表达能力进行研究。此研究认为，通过利用情绪类图画书开展阅读教学活动，可以影响幼儿的情绪语言表达能力[[][]殷媛媛.图画书在幼儿教学中的价值[J].科教导刊(中旬刊),2012(02):255-256.DOI:10.16400/ki.kjdkz.2012.01.105.[]段蓉.利用图画书促进大班幼儿情绪语言表达能力[J].早期教育(教育教学),2020(05):10-11.郭艳芹从图画书对儿童心理健康教育中的价值进行分析，对多种文献、图画书进行分析举例和总结，得出来图画书对儿童心理健康教育的五大价值：能增进儿童不同的情感体验、可以满足儿童的好奇心与冒险心理、能帮助儿童化解心理困境、有助于儿童心理障碍的突破、可帮助儿童从教育观念到价值观念的转变[[]郭艳芹.图画书在儿童心理健康教育中的价值分析[J].晋中学院学报,2014,31(06):90-92.]。松居直说，图画书以其贴近孩子生活的特质，融合艺术性与文学性，实现了文字与图画的和谐共存，对于幼儿情感价值的培养具有独特而深远的影响。幼儿通过图画书中生动富有想象力的图画、简洁易懂的文字，从短小精悍的故事中汲取快乐，丰富着自身的情感和语言体验[[][]郭艳芹.图画书在儿童心理健康教育中的价值分析[J].晋中学院学报,2014,31(06):90-92.[]松居直.我的图画书论[M].季颖译.长沙：湖南少年儿童出版社，1997.国外学者MubeccelGonen（2011）等人通过对幼儿定量观察的实验研究中指出，在教师对幼儿有关整洁、季节、自然概念及水和动物重要性等大量环境主题类图画书的阅读教学后，学龄前幼儿的环保概念意识得到显著提升[[]MubeccelGonen,TulinGuler.TheEnvironmentandItsPlaceinChildren’s51PictureStoryBooks[J].Procedia-SocialandBehavioralSciences.2011,15:3633–3639.]。而另一位研究者Judith[]MubeccelGonen,TulinGuler.TheEnvironmentandItsPlaceinChildren’s51PictureStoryBooks[J].Procedia-SocialandBehavioralSciences.2011,15:3633–3639.[]JudithLysakerandClareTonge.LearningtoUnderstandOthersThroughRelationallyOrientedReading[J].TheReadingTeacher.2013,66(8):632–641.由以上概述，多数学者通过相关研究发现，绘本对幼儿的教育有着非常巨大的价值，并且其中还有许多潜在的价值需要我们去探究，无论是教育者还是家长都应该重视和利用起来，促进幼儿的健康发展。1.4.2关于幼儿园绘本绘本教学的相关研究关于选择绘本方面的研究贺小花在对保定市教师选择绘本现状的实地调研显示，教师在绘本选择上呈现出系列和类别单一化的倾向，同时对于绘本的深入理解尚显不足。此外，教师在关注孩子的个性化需求方面仍有待加强[[]贺小花.幼儿园绘本选择的现状研究[D].河北大学,2016.]。其研究认为，在选择绘本时，教师应重点考虑幼儿的年龄阶段、性别特征及个人兴趣，以确保绘本内容贴近幼儿需求，有效促进其发展。研究者刘嘉欣通过对A幼儿园阅读活动中绘本选择的研究，从教师选择绘本的优势和局限性进行概述其现状，依据现状向教育者给出了三大绘本选择的建议：教师要清晰认识绘本的教育价值、重视传统文化主题绘本的选择、应选择出现形式新颖的绘本以及主题建构的角度去出发选择绘本[[][]贺小花.幼儿园绘本选择的现状研究[D].河北大学,2016.[]刘嘉欣.幼儿园阅读活动中的绘本选择研究[D].陕西师范大学,20.2关于绘本教学中教师提问方面的研究绘本教学中的提问是师幼互动语言与引导幼儿理解绘本中重要的语言部分，有效的教学提问也是能够直观的衡量教师教学质量的有效标志。研究者龚小爱和任玉姣分别对幼儿园中班和大班的绘本的教学活动中的提问进行研究，其表现的问题都有相同的特点：提问类型较单一、提问内容知识性问题较多且指向单一、侯答时间短、缺乏针对性[[]冀小爱.幼儿园中班绘本教学活动中教师提问行为的研究[D].塔里木大学,2021.DOI:10.27708/ki.gtlmd.2021.000144.]。因此教师的教学提问应：紧扣绘本要素，符合幼儿年龄特点，融入幼儿已有经验；减少问题数量，强调问题的开放性与多样性，关注个体的差异性，调解侯答时间，并及时调整提问策略；及时反思提问和提问效果。刘璐的研究发现，教师在绘本教学中提问方式单一、内容低效，缺乏教育机智[[]冀小爱.幼儿园中班绘本教学活动中教师提问行为的研究[D].塔里木大学,2021.DOI:10.27708/ki.gtlmd.2021.000144.[]刘璐.大班语言绘本教学中教师有效提问的研究[D].河北师范大学,2020.DOI:10.27110/ki.ghsfu.2020.0007.3关于绘本教学中存在是问题的研究郭纤在对绘本教学的问题研究中得出：幼儿园教师绘本教学专业能力欠缺、幼儿是被动接受的过程、忽略了幼儿在教学中的主体地位、幼儿园绘本教学的资源配备不足、教学活动中缺乏家长的参与[[]郭纤.幼儿园绘本教学的问题及对策研究[D].华中师范大学,2018.侯爱民.国内儿童同伴关系研究综述[J].山东教育科研,2002(07):41-42+44.]。周玲玲经研究分析指出，幼儿园教学设计存在若干问题：中国绘本选择比例偏低、目标设置不恰当、准备工作不足、延伸活动有效性不足、且未充分尊重幼儿的主体性[[]周玲玲.幼儿园绘本教学设计存在的问题及对策研究[D].重庆师范大学,2017.][]郭纤.幼儿园绘本教学的问题及对策研究[D].华中师范大学,2018.侯爱民.国内儿童同伴关系研究综述[J].山东教育科研,2002(07):41-42+44.[]周玲玲.幼儿园绘本教学设计存在的问题及对策研究[D].重庆师范大学,2017.[]王文卉.幼儿园绘本教学场域内师幼话语权研究[D].山东师范大学,2023.DOI:10.27280/ki.gsdsu.2023.000.4关于绘本教学策略的研究周玲玲针对绘本教学设计中的问题，从教学目标制定、绘本选择、环境创设与教学策略、幼儿学习等五大方面提出以下对策与建议：确立科学且合理的教育目标；融入中国文化；注重经验的积累；实施多元化的教学流程策略；增强幼儿的自主性。[[]周玲玲.幼儿园绘本教学设计存在的问题及对策研究[D].重庆师范大学,2017.]。王丹从研究绘本教学的融合策略中入手，从存在的问题中得出应该如何进行学前教育绘本教育的融合策略：根据学龄前儿童的认知能力辅助幼儿选择绘本、加强教师对绘本深入分析的能力、提高教师对绘本教学的延伸创造力、加强教育机构与家庭之间的合、设置合理的游戏活动[[]王丹.学前教育中绘本教学的融合策略研究[J].长春师范大学学报,2023,42(05):186-190.]。高乐甜和王景芝以教师的视角，对幼儿园的绘本教学现状进行调查，并提出相应的策略，其中强调教师应具备有效的提问意识，旨在提高幼儿的应答能力，进而深化他们对绘本内容的理解[[][]周玲玲.幼儿园绘本教学设计存在的问题及对策研究[D].重庆师范大学,2017.[]王丹.学前教育中绘本教学的融合策略研究[J].长春师范大学学报,2023,42(05):186-190.[]高乐甜,王景芝.教师视角下的幼儿园绘本教学：现状调查与策略改进[J].教育观察,2022,11(33):14-18.DOI:10.16070/45-1388/g4s.2022.33.00对已有的研究进行评述通过相关文献的梳理发现，关于绘本教学的研究者都从绘本对幼儿多方面的发展，例如对儿童情绪健康的影响、语言表达能力的影响、审美能力的影响等，肯定了绘本研究价值的重要性和绘本教学的重要性。又或是绘本教学中主体相互关系或问题的现状分析和研究，有非常丰富的关于绘本教学相关的内容，学者都比较认同关于绘本对儿童的积极影响。从相关研究的趋势看呈现出了上升的发展形式，在最近几年的相关文献发表量都是比较多的，越来越多学前教育的学者、专家对幼儿的早期阅读中绘本的重要性、绘本阅读对幼儿多方面发展的影响、教师该如何对幼儿进行绘本教学等都给予了关注和探索研究，关于幼儿园教学的研究视角和关注的方面都有所不同，得出的相关结论也有所不同。从一系列关于绘本教学的研究文献来看，相对来说还是较多从理论层面上进行分析，较少深入调查和研究，因此，本研究从教师绘本现状出发，以深圳市宝安区幼儿园为例，分析教师绘本教学的发展情况，并探析其具体的影响因素，提出在教师绘本教学中发展的具体建议。1.5理论基础1.5.1认知发展阶段理论著名心理学家皮亚杰的认知发展理论指出，个体在适应环境的过程中，对事物的认知及问题解决能力会随年龄增长而发展变化。他将这一过程分为四个阶段，其中幼儿园幼儿处于前运算阶段，其思维属于具体形象思维时期。这意味着幼儿对于抽象的、口语类的形容并不容易理解，对思维是具体、形象的，而绘本本身就具有这些特点，可以非常好的让幼儿对绘本产生兴趣，并且从绘本的图文更好的理解和感受所表达的故事。皮亚杰的认知发展阶段理论对于教师如何科学的开展绘本教学活动也是具有非常重要的理论支撑的。认知发展阶段中幼儿不同的年龄划分所对应的幼儿发展方向是有所不同的，因此就需要教师深入的学习和了解幼儿认知在不同年龄阶段的发展情况，从而“因论施教”。由此看来，认知发展阶段理论可以为教师对于绘本不同年龄段的选择、教学的方法、评价和反思的标准都有指导性的意义，对教师能够合理的、可进步的进行绘本教学的实践，更好的促进绘本教学对幼儿的健康发展。1.5.2多元智能理论多元智能理论是美国心理学家霍华德·加德纳提出的关于智力的新理论。其将智力分成八种，认为智力是多元的，一个孩子学不会数学却可能在其他领域表现优异。而绘本主题、题材、颜色、画风、文化等的多样性让幼儿的发展多了更多更广发展的可能性，因此绘本教学活动有利于促进幼儿多元智能的开发和发展。多元智能理论的魅力在于发掘和发展每一位孩子的潜能天赋，教师可以探究多元智能化的绘本主题和教学设计，丰富绘本教学的理论和实践，形成一种以多元智能理论为指导的绘本教学活动设计和组织策略。例如可以根据幼儿智能发展和选择绘本的特点，来让幼儿说绘本、编绘本、画绘本、演绘本等，发展幼儿的多元智能。1.6研究设计1.6.1研究目的本研究通过对深圳市宝安区幼儿园进行实际调查，探究当前幼儿园教师绘本教学的情况，结合所得出的调查结果客观的表现宝安区幼儿园教师开展绘本教学活动中的问题，针对所存在的问题进行原因的分析与探讨，结合当地的实际情况出发，探索出可以让教师借鉴和参考的绘本教学建议及对策。更好的促进深圳市宝安区幼儿园教师的绘本教学能力和水平的发展，从而促进其学前教育的小发展。1.6.2研究对象深圳是粤港澳大湾区四大中心城市之一，便于引进先进的教育理念、教育资源和管理模式，在硬件设施、师资力量等方面也具备了较强的竞争力。宝安区作为深圳的一个重要区域，其幼儿教育的发展前景十分广阔。近年来，宝安区政府高度重视幼儿教育的发展，加大了对幼儿教育的投入力度，推动了一系列的教育改革和创新实践。这些举措为宝安区的幼儿教育发展奠定了坚实的基础。因此，本研究的调查范围选定了宝安区的六所幼儿园作为调查样本的研究，问卷以线上填写的形式转发，进行调查教师113人，访谈不同年龄班的教师12名，并且对小、中、大班教师的三节绘本教学进行了课堂录制。1.6.3研究方法为收集和了解研究所需要的资料进行综述的整理，本研究采用了文献研究法，对于所要研究调查的深圳市宝安区幼儿园教师的绘本教学现状本调查采用的是问卷法，并且为了对宝安区幼儿园教师绘本教学的实际情况做更进一步的了解和补充，本研究选用了访谈法和活动实况分析法。具体研究方法如下：（1）文献研究法本研究通过查阅了大量的关于绘本及绘本教学的文献资料，并对此进行分析与总结，从而清楚当今幼儿园绘本教师教学的大致发展现状和不足的地方，并且为本次的论文研究提供参考。（2）问卷调查法问卷法主要对宝安区个别幼儿园的教师教学的基本情况、绘本教学的前期准备工作和开展教学活动的现状进行调查和分析。问卷内容包括基本信息和主体部分，其中分为四个阶段：教师对绘本教学的认识、绘本教学的准备阶段、实施阶段、结束阶段。（3）访谈法本研究的访谈是事先列好访谈问题提纲，与教师提前约好地点和时间进行面对面的访谈，总的时长大约为25分钟。访谈对象为12名大、中、小班教师，并且为了避免在整理记录笔记时出现遗忘或者遗漏，我在经过教师的同意下进行录音，方便在最后进行整理和分析。（4）观察法本研究根据研究的目的的需要，经过教师与家长的同意，对教师的绘本教学活动进行观察和实录。本次的实录采用的是研究者非参与、自然情景下进行录制。2基于问卷与访谈的幼儿园教师绘本教学分析现状2.1教师基本信息本次研究回收问卷113份，实际有效113份。参与本次问卷调查的教师信息如下表2-1：表2-1教师基本信息选项人数比例中专/中师/高中43.54%大专3833.63%全日制本科54.42%函授本科6658.41%本题有效填写人次113根据表2-1发现调查的幼儿园教师学历主要以大专和函授本科为主，全日制本科占比较少为4.42%，函授本科的教师人数超过了总教师人数的一半为58.41%；并且本次调查的任教班级老师主要以中班和大班为主，具体数据见下表2-2：表2-2教师任教班级选项人数比例小班54.42%中班4539.82%大班6355.75%本题有效填写人次1132.2幼儿园绘本教学基本情况2.2.1幼儿园设施配备一所幼儿园是否有专门为幼儿开放的绘本区域或者是绘本室对于幼儿的发展和教师的绘本资源储备都是非常重要的，通过问卷调查的结果发现，调查样本中有95.58%的幼儿教师选择了“是”，选择“否”的人数占比仅为4.42％，可以看出大部分教师所在幼儿园都配备了绘本室或绘本区，仅有少部分的幼儿园没有幼儿阅读绘本的地方。具体数据见表2-3：表2-3专门供幼儿阅读绘本的地方选项人数比例是10895.58%否54.42%本题有效填写人次1132.2.2幼儿园对绘本教学的支持情况（1）在“绘本教学内容的选择权主要在”这个调查问题上，有72.57%的教师选择了幼儿园教研组与教师参与的，少部分的教师选择了教师主导，幼儿参与选择。具体见表2-4：表2-4绘本教学内容的选择权选项人数比例教师21.77%幼儿21.77%教师主导，幼儿参与选择2320.35%幼儿园教研组决定43.54%幼儿园教研组与教师都有参与8272.57%本题有效填写人次113调查结果显示，关于“幼儿园平均开展绘本教学的次数”这个调查问题，有87.61%的教师都选择了“每星期一到两次”的绘本教学，4.42%的教师选择了一个月一到两次平均绘本教学次数。具体见表2-5：表2-5平均开展绘本教学的次数选项人数比例半学期一次或一学期一次10.88%大概一个月一到两次54.42%每星期一到两次9987.61%每星期两次及以上87.08%本题有效填写人次113从研究的结果可以看出来，大部分的绘本教学是“每星期一到两次”，极个别的教师所在幼儿园绘本教学平均开展次数达到两次以上，并且有教师所在的幼儿园开展的绘本教学平均次数是较少的。针对“你所在的幼儿园是否会组织专门的绘本教学研讨会”，从调查的数据上看，有53.1%的教师选择了“是”，46.9%的教师选择了否。有几乎一半的教师所在园并没有组织专门的绘本教学研讨会，专门的绘本研讨会是教师可以互相交流、学习、反思、调整的绘本教学的重要渠道之一。具体调查结果见表2-6：表2-6绘本教学研讨会的组织选项人数比例是6053.1%否5346.9%本题有效填写人次113为了进一步了解表2-5开展绘本教学的次数和表2-6绘本教学研讨会的组织的情况，在问卷的基础上，又对教师进行了进一步的访谈。以下是对Z老师和Y老师的访谈：笔者：您所在的园平均开展绘本教学次数多吗？是否重视利用其园内绘本的区域来进行教学呢？Z老师：我认为是较少的，平均下来一般是一个星期会有一次左右。虽然幼儿园都会有绘本阅读的区域或者绘本阅读教室，但大部分都是幼儿都是自选并进行自主阅读的，在过渡活动中让幼儿自己选择绘本进行阅读，或者在区域活动和阅读室中自主阅读绘本，我们老师其实并没有太多的时间针对某一本绘本给幼儿进行教学。笔者：您所在幼儿园的教研讨论小组是每次的绘本教学活动都几乎会开展吗？Y老师：不会，我们的绘本教学活动主要集中在四月二日到二十三日的的“国际儿童读书日”和“世界读书日”差不多一个月的时间，一般这个活动的开展会有教研组商讨和制作大概的计划，然后分配到教师去完成各班的绘本教学和相关的阅读活动。其他的绘本教学都是教师在每周的语言活动自行选择并进行开展的。综合问卷与访谈者内容可以得知，大部分的教师还是缺少权威的、多方面的、全面的、示范性的绘本教学的研究信息的渠道。并且也反应了部分的幼儿园对绘本教学并没有达到重视的程度，还没有挖掘到绘本教学对幼儿多方面的发展和影响，幼儿园的领导层对教师的绘本教学的时间预设和支持也还不够多，仍有待提高。2.2.3教师对绘本教学的了解程度对于问题“您对绘本教学的了解程度如何？”结果问卷调查，有52.21%的教师认为自己的了解程度一般，44.25的教师认为自己的了解程度是比较了解，仅有1.77%的教师选择了非常了解。说明幼儿园教师对绘本教学有一定的认识。如下表2-7所示：表2-7教师绘本教学的了解程度选项人数比例非常了解21.77%比较了解5044.25%一般5952.21%不了解10.88%非常不了解10.88%本题有效填写人次1132.3教师自身学习的情况与学习愿景2.3.1教师阅读书籍情况在对“您在线下会专门去阅读绘本和绘本教学的相关书籍？”的问题调查中，92.92%的教师选择了“偶尔”，5.31%的教师选择了“从不，仅有1.77%的教师选择了经常。这反应了大部分教师有一定的绘本阅读意识，但不够积极主动地去增加自己绘本教学知识的储备量。数据如下表2-8所示：表2-8教师阅读书籍情况选项人数比例经常21.77%偶尔10592.92%从不65.31%本题有效填写人次1132.3.2教师教研培训学习愿景在对于教师教研培训学校愿景的访谈当中，此问题占比最多的选择是绘本技能，为63.72%，其次是绘本相关理论知识，占比为23.89%，剩下的选项占比都较小。说明大部分教师自身的绘本教学技能和相关理念较为薄弱，自身的需求需要去得到提升和进步。具体调查结果见表2-9：表2-9绘本教学教研培训的方面提升选项小计比例绘本教学观念119.73%绘本教学技能7263.72%绘本教材内容选择能力32.65%绘本相关理论知识2723.89%本题有效填写人次1132.4教师开展绘本教学活动现状2.4.1绘本教学活动准备情况（1）教师选择绘本的依据教学不仅是因材施教，而教师教学的方法和选择绘本的标准也是因人而异的。在得到的数据来看，教师选择绘本的主要标准优先考虑的是“符合幼儿年龄特征及发展水平”和“故事趣味性强”，占比分别是85.84%与77.88%，其次就是“切合幼儿园阶段主题”、“贴切幼儿生活经验”、“故事寓意深刻”、“知名奖项作品”与“文字较少。对个人兴趣与外观设计精美关注较少。具体见下表2-10所示：表2-10教师选择绘本主要标准选项人数比例个人兴趣97.96%知名奖项作品5246.02%切合幼儿园阶段主题7768.14%贴合幼儿生活经验6759.29%符合幼儿年龄特征及发展水平9785.84%故事趣味性强8877.88%外观设计精美3430.09%文字较少4640.71%故事寓意深刻5952.21%本题有效填写人次113绘本教学前绘本解读情况教学前的绘本解读对于教师开展绘本对幼儿的效果如何与影响是非常重要的与有必要的。调查结果显示，49.56%的教师偶尔进行解读，38.94%的教师经常在绘本教学前进行绘本的解读，极少数的教师选择了“每次”，其次是“一般不”和“从不”。可以看出大部分的教师需要提高教学活动前认真解读绘本的自主学习的意识和认真积极的态度。具体调查结果见表2-11：表2-11教师在绘本教学活动前的解读选项人数比例每次108.85%经常4438.94%偶尔5649.56%一般不21.77%从不10.88%本题有效填写人次1132.4.2绘本教学活动实施情况（1）绘本教学活动中五大领域的频率占比情况从问卷的调查结果中可以得出五大领域开展绘本教学活动频率由高到底的顺序是：语言领域、健康领域、社会领域、艺术领域、科学领域。具体如下表2-12所示：表2-12绘本教学活动的五大领域开展频率选项综合得分第1位第2位第3位第4位第5位小计语言领域4.5272(63.72%)30(26.55%)10(8.85%)0(0%)1(0.88%)113健康领域3.6427(23.89%)41(36.28%)25(22.12%)17(15.04%)3(2.65%)113社会领域3.025(4.42%)26(23.01%)55(48.67%)20(17.7%)7(6.19%)113艺术领域2.519(7.96%)12(10.62%)19(16.81%)61(53.98%)12(10.62%)113科学领域1.310(0%)4(3.54%)4(3.54%)15(13.27%)90(79.65%)113（2）阅读方法和教学方法的运用情况从调查结果的数据显示，大多数老师的阅读方法都选择的是“教师展示绘本读给幼儿听”，只有较少的教师是“展示绘本引导幼儿自读”的，还有一位教师选择了幼儿完全自读。这削弱了幼儿为“学习的主体”的意识，大部分教师没有引导幼儿去阅读绘本，无法调动幼儿积极性，将影响幼儿对绘本的理解程度与经验的获得，具体结果见表2-13。教师不同的教学方法将直接影响到幼儿对于绘本的不同的理解。此次的调查结果表明，大部分教师最常运用的教学法是提问法、讲读法、观察法三种，其他的教学方法的占比相对较低，大部分教师在绘本教学中较少去尝试其他多种的教学方法，总体的运用教学方法还是比较传统单调的。具体调查结果见表2-14:表2-13教师通常使用的阅读方法选项人数比例教师展示绘本读给幼儿听8373.45%教师展示绘本引导幼儿自读2925.66%幼儿完全自读10.88%本题有效填写人次113表2-14教师通常使用的教学方法选项人数比例讲读法8171.68%提问法10592.92%讨论法4237.17%表演法1513.27%游戏法1916.81%情节改编法1815.93%观察法7162.83%图书制作法21.77%本题有效填写人次113教师教学时重点关注的内容情况从数据来看，教师选择引导幼儿关注的重点内容主要是“道德品质”、“故事情节”，分别占比“79.65%”、77.88%。其次是“情绪情感”与“图画文字”，占比分别是54.87%与53.1%，少数教师选择了颜色与设计。如表2-15所示：表2-15教师教学时重点引导幼儿关注的内容选项人数比例图画与文字6053.1%故事情节8877.88%颜色与设计2118.58%情绪情感6254.87%道德品质9079.65%本题有效填写人次113绘本教学的难点情况在“您认为绘本教学的难点是什么？”的问题中，教师主要的对教学的发大多教师主要选择的是：如何与幼儿有效互动、如何设置有效的绘本问答，其占比分别是74.34%、69.91%。其次是：如何设计教学情境、如何激发幼儿的兴趣，最后是绘本的选择。具体调查结果见表2-16:表2-16绘本教学的难点选项人数比例绘本的选择1513.27%如何设计教学情境4943.36%如何设置有效的绘本问答7969.91%如何激发幼儿的兴趣3228.32%如何与幼儿有效的互动8474.34%本题有效填写人次1132.4.3绘本教学活动结束情况（1）延伸活动领域的开展情况通过调查发现，科学领域的开展占比十分低，占比仅有1.77%，几乎不以开展科学领域作为延伸活动，主要开展的的领域是语言领域与社会领域，其次是艺术领域与健康领域。详细调查结果见2-17表：2-17表活动结束后侧重开展的延伸活动领域选项人数比例语言领域7969.91%艺术领域3833.63%健康领域3430.09%社会领域5346.9%科学领域21.77%本题有效填写人次113（2）绘本教学结束后的评价与反思在调查关于绘本教学的评价和反思的内容时，大部分的教师都选择了一般的原因是因为难以实现，占比为54.87%，表明了其教师所在的幼儿园的评价体系不健全，甚至并没有评价的标准，难以进行深度、科学的自我反思，甚至出现有教师选择了“否”的情况出现，没有意识和认识到绘本教学的独特教育特点与重要性。具体数据见表2-18：表2-18教师对绘本教学结束后的评价与反思重要性的意识选项小计比例是4943.36%一般，因为难以真正实施6254.87%否21.77%本题有效填写人次1133课堂实录的幼儿园教师绘本教学现状分析3.1中班绘本教学活动——《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》为了能够直观、直接的了解教师开展绘本教学的实践情况，本研究在问卷调查数据的呈现和深度的访谈的基础上，根据录制情况与访谈结果，所有的绘本教学活动均以集体教学的组织形式展开。从教学的领域来看，大部分的教师选择将绘本内容运用于语言领域，其次是健康领域，科学领域的选择是最少的；关于教学的自主阅读几乎没有，因为大部分的绘本教学活动中，绘本并不能做到幼儿入手一本的情况；在绘本阅读的组织形式方面大部分教师采用的是教师展示图片读，幼儿听；从延伸活动的开展情况，大部分是以复述故事的方式作为延伸活动，少部分是组织美工活动的方式作为活动延伸，延伸活动形式单一、缺少重新。本文针对性的选择了其中一节绘本教学活动展开重点分析，这节绘本教学活动是中班绘本教学活动《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》——绘本主要内容见附录三《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》课堂实录。3.1.1绘本分析《鳄鱼怕怕牙医怕怕》是日本图画书作家五味太郎创作的一本儿童绘本，由少年儿童出版社出版。这是一本关于爱护牙齿，克服看牙心理恐惧的健康主题的绘本，绘本故事描写了看牙与被看牙之间有趣的“心理博弈”，从去牙医的路上、到看牙医生、客服牙医、告白牙医来描写这个绘本故事，生动形象的展示了现实中幼儿看牙的害怕心理，暗示幼儿要爱护牙齿，坚持刷牙，牙齿有问题要勇敢看牙医的故事。诙谐的对比文字，在书中幽默的刻画出病人和牙医对立的矛盾心理，具有一种别出心裁的独创性和出人意料的审美效果，画风突出，语言朗朗上口、有趣生动，是一本十分符合幼儿发展特点的绘本。3.1.2教学活动基本情况这节集体活动由中班教师组织28名幼儿实施，教学准备主要有PPT课件、刷牙歌视频。具体课堂实录详见附录3.1.3课堂实录分析教师首先用谈话导入活动，引出教学主题，然后通过对话了解幼儿对于刷牙情况和蛀牙情况的了解。教师利用PPT给幼儿讲述故事，讲述完后用提问法对幼儿进行提问，让幼儿回想故事内容，并表达自己的感受。接下来教师梳理故事内容，并且总结绘本故事主题，最后以一起和老师唱刷牙歌的方式结束活动，延伸活动为“回家唱刷牙歌给家长听”。本次教学活动用谈话的方式导入教学活动主题，让幼儿讲出已有经验，提升幼儿的自信与参与活动的积极感。活动中主要运用了教学媒体，采用PPT的方式来为幼儿讲和理解故事，并以轻快、上口的刷牙歌加强幼儿爱护牙齿的意识，整个教学活动完整有序，教学内容层次分明，分量适当。教学内容为健康领域，达到了《纲要》中对幼儿情感、知识、技能等方面的促进要求。教学过程主要适应了讲读法、提问法、观察法，总体进展顺利。有优点的同时也会存在一定的缺点，例如教师会直接忽略绘本的封面、环衬、扉页和封面底色的特色特点，忽视了其隐藏的价值，并没有意识到绘本构成的重要部分。老师在实践中可以充分利用其特别的画面和丰富的颜色来增加幼儿的视觉感知。并且还能利用这些来让幼儿猜猜故事的内容，增加幼儿对其的兴趣与阅读的积极性；教师的教学方法较为单一，讲读发和提问法几乎贯穿全活动，问题具有封闭性，无法引发幼儿的延伸现实生活的思考，缺乏有效的互动、提问与回应的技巧；绘本的数量不能做到入手一本，导致幼儿没有自主阅读的时间，影响了不同幼儿想了解自己所想了解的画面和情景，进而影响绘本教学的效果。在延伸活动中教师以做手指律动“刷牙歌”来结束，可以加深幼儿对牙齿的爱护，形成勤刷牙、护牙齿的心理意识，提升绘本教学活动的影响。但与幼儿一起做“刷牙歌”时间仅仅几分钟，小朋友还不知道词是什么就直接跟视频音乐与老师一起做，很多小朋友手忙眼乱，做的不标准，理解的也没听的快，并不能很好的达到教学的目标。如果教师可以从开始、中间、结束阶段都简单的来一遍会加深幼儿的记忆，并且为教学活动增加活力和乐趣。4结论据以上研究分析可知，宝安区幼儿园的教师绘本教学活动的受支持程度、教学设计和教学方法等都还有待提高。根据以上的三种调查方法本研究得出以下四个问题：第一，深圳政府对于幼儿园教师的绘本教学重视、支持力度和相关政策与计划的推动不够。第二，教师对绘本教学相关的专业素养水平有待提高。第三，绘本教学开展中科学领域的缺失。第四，教师信息技术应用水平有待提高，对数字化阅读的教育学探索不够。这其中大部分的教师在绘本教学中都单一的用PPT等课件或视频单纯的展示绘本给幼儿看，缺少对数字阅读的挖掘性和创新性，这也反应了幼儿园需要整体提升教师信息化素养水平。并且平台上缺失这样对电子绘本制作和教学学习的平台和评估体系。这与2023年梁婷婷和程雅倩、全晓祥的研究结果一致。梁婷婷以广东省的幼儿园教师为被试，调查到大部分教师信息化教学设计与实施能力较差，大多数还停留在使用计算机制作课件和展示的阶段，还没充分的将信息技术应用到日常的教育教学中[[]梁婷婷.我为教育数字化转型做好准备了吗？[D].广东技术师范大学,2023.DOI:10.27729/ki.ggdjs.2023.000351.]。程雅倩、全晓祥的研究显示目前少儿数字阅读服务还在起步阶段，缺少品牌、评估体系、高素质人才和数字资源建设不足的问题[[[]梁婷婷.我为教育数字化转型做好准备了吗？[D].广东技术师范大学,2023.DOI:10.27729/ki.ggdjs.2023.000351.[]程雅倩,金晓祥.我国儿童阅读推广研究热点与趋势分析(2012-2021)[J].湖北师范大学学报(哲学社会科学版),2023,43(06):144-150.与高乐甜的研究结果也存在一定的差异，该研究的幼儿园教师每学期会专门组织教师去其他地市幼儿园进行绘本教学学习和培训。其绘本的教学内容大部分是由某文教公司编著的系列教材，幼儿入手一套，且绘本开展频率较高[[][]高乐甜,王景芝.教师视角下的幼儿园绘本教学：现状调查与策略改进[J].教育观察,2022,11(33):14-18.DOI:10.16070/45-1388/g4s.2022.33.005.5幼儿园教师绘本教学中存在的问题5.1幼儿园对绘本教学的支持体系与评价体系不够全面被调查教师所在的幼儿园虽然都有专门的阅读区域和阅读室，但大多都是幼儿无意识的翻阅，只有在开展读书日的主题活动会利用其进行绘本的教学，其他的大多是教师在语言领域中进行选择来教学。正如Y教师所说：我们除了4月份的阅读月，绘本教学活动开展都是由教师自由选择是否开展的，开过类似的如何开展绘本教学的活动，但幼儿园也没有成立专门的绘本教学研讨小组，主要还是看教师自学反思和是否选择绘本来进行活动的教学，主观性比较的强。由此可以看出调查的大部分幼儿园对绘本教学活动不够重视，并没有利用绘本教学活动发展幼儿的五大领域，而是集中在语言领域的选择当中。并且在问卷调查中显示：几乎一半是不会专门组织绘本教学的研讨会的；过半的教师选择绘本教学评价和反思的重要程度一般是认为其难以真正的实施。可以看出幼儿园和国家对绘本教学作为教学活动的推广和开展重视不够，其的态度停留在“形式主义”，并没有深入绘本教学活动工作前和后的准备、学习与调整。对此对于国家对于儿童图画书支持方面的研究，在2021年李香雨的研究中提到的现状与本次调查结果相似：“许多图书馆阅读推广活动一般只在每年的固定节日举行，如世界读书日、全民读书月等”。其调查结果显示我国由于图书馆相较国外经费不足、在教育投资方面存在是差异性等影响，儿童作为特殊群体的阅读未引起高度重视，以致于儿童阅读推广不可观、不均衡[[]李香雨.公共图书馆儿童绘本阅读推广策略研究[D].长春师范大学,2021.DOI:10.27709/ki.gccsf.2021.000093.]。“授人以鱼，不如授人以渔”，而绘本教学研讨会和教学的评价与反思亦是如此。教学研讨会中也包括了对教师开展绘本教学的评价，从而促使教师进行反思与科学的调整，这不仅是展示优秀绘本教学案例的平台，也是教师互相交流教学方法和学习心得的平台，更是起互相反思和“照镜[]李香雨.公共图书馆儿童绘本阅读推广策略研究[D].长春师范大学,2021.DOI:10.27709/ki.gccsf.2021.000093.5.2教师绘本教学方法较单一、套路化，个性化设计能力不足绘本教学的方法因材施教的去调整和变换，可以说是对教师专业素质和水平较高的考验。教师最常用的教学方法调查中，有92.92%的教师选择提问法，71.68%的教师选择的是讲读法，62.83%的教师选择的是观察法，其他的教学方法除讨论法占比37.17%外，占比都小于20%，可以看出大部分教师最常用的是提问法、讲读法和观察法，教师的教学方法过于传统单一。在课堂实录中教师设置的问题缺乏有效的互动性和趣味性，过于表明，如：教师提问“牙医害怕什么？”、“她们为什么都哎呦了一下”，这些问题都是可以通过引导幼儿观察绘本所得知的，并且没有给幼儿讨论和思考的机会。根据问卷调查的教师常用的绘本教学方法和课堂实录结合，教师绘本的教学方法较为相似和“套路”，缺乏个性化的设计能力。在课堂实录中也可以看出教师对“书封、环衬、扉页、附页”这些绘本构成重要部分较为忽视，绘本作为具有艺术特点的图书样式，其每一个组成部分都是故事讯息的来源，共同构成了完整的叙事体系。这些都应该是教师在绘本教学活动中不可忽视的内容，被调查的幼儿园教师开展绘本活动中过于注重故事中的文字信息，忽视了绘本所有插图本身的艺术意义。从而导致了“绘本内容的幽默诙谐人本主义情怀有所减少，甚至出现缺失的情况”[[]杜文秀.幼儿园绘本阅读教学实施策略探讨[J].中国教育学刊,2020,(S2):54-56.[]杜文秀.幼儿园绘本阅读教学实施策略探讨[J].中国教育学刊,2020,(S2):54-56.5.3绘本教学领域活动和延伸活动中对科学领域的忽视根据调查结果中教师对于绘本教学活动开展的频率高低，有63.27%教师选择了语言领域作为开展频率的第一位，79.65%的教师选择其开展频率排名为最后一位，科学领域的开展频率是最低的，说明大部分教师看重的是语言领域，忽视了幼儿科学领域绘本的发展。在活动延伸领域的选择中，教师对于活动延伸的领域开展中语言领域的占比过半，但科学领域的开展只有1.77%，由此也可以看出教师在绘本教学活动中对科学领域的忽视，在延伸活动中的缺少。此研究结果与2021年[[]矫雅囡.绘本在幼儿园科学教育中的应用研究[D].山东师范大学,2021.DOI:10.27280/ki.gsdsu.2021.000216.[]矫雅囡.绘本在幼儿园科学教育中的应用研究[D].山东师范大学,2021.DOI:10.27280/ki.gsdsu.2021.000216.5.4电子阅读教学单一，影响整体幼儿绘本阅读的质量从问卷调查中可以得知，73.45%的教师在绘本教学活动中通常使用的是“教师展示绘本读给幼儿听”，是以教师播放PPT为主导来为幼儿讲故事。并且在访谈中和课堂实录中教师的绘本教学活动大多不能做到幼儿人手一本绘本，因为每个幼儿的阅读和理解速度不同，所以幼儿是难以做到统一阅读的。并且单纯的将绘本制作成静止展示的统一电子阅读方式过于传统和单一，反而没有发挥出了电子绘本阅读丰富性、动态性、可创造性强的特点。而教师主导的电子绘本的简单展示讲读会让幼儿失去自主阅读的“个人理解时间”，缺乏师幼的互动，教师也没有很好的利用信息技术充分发挥绘本在数字发展下教学制作的提升优势，这样很难激发幼儿对绘本的思考和兴趣，难集中幼儿园统一阅读绘本的专注力，忽视了幼儿作为学习的主体地位重要性。6幼儿园教师绘本教学中存在问题的原因分析6.1幼儿园关注程度不高，财力有限在问卷调查的结果的表2-6可知，53.1%的教师所在幼儿园开展绘本教学的研讨会，有46.9%，将近一半的教师所在幼儿园并没有组织过绘本教学的相关研讨会，可以看出大部分的幼儿园对绘本教学的重视不高，没有认识到绘本教学对幼儿影响的重要性。为了深入了解组织绘本教学研讨会所在幼儿园的教师，从对Y老师访谈的对话中得知，幼儿园的绘本教学研讨会大多在一年中四月份的世界读书日与国际儿童读书日中开展，其余时间都是有教师自行安排是否开展绘本的教学。因此幼儿园对研讨会的开展也是“顺应时事”的开展，其他由教师自行决定，对绘本教学采取的态度较为“自由”，而不是带领教师们去进行积极探索与发展。绘本教学结束后没有进行评价的活动，教师无法得到绘本相关的科学新教育思想、不同教师的优秀经验和技巧、好绘本的传播、指导和改进的地方。旁观者清，当局者迷。从对R老师“为什么会觉得幼儿园的绘本教学评价标准的实施与教研会结合自身的反思开展会难以实施？”的访谈：R老师：因为我们平时每个月几乎都会有固定的主题活动，如果要着重专门去开展绘本教学的评价和教研会的反思，会占用我们更多的时间，这样我们也没有其他时间去开展我们幼儿园的主题活动了。而且如果真的开始专门的认真开展也是需要去请专家开座谈会，我们也要开教研会然后进行教学评价，可能还要开展亲子阅读的家长会，这些都耗时、耗精力、耗财力的。所以我觉得很难真正的去实施好。”中可以看出，幼儿园自身的规划方向与财力支持对绘本教学研讨会与评价体系的制定都有非常大的关系。6.2教师专业能力不高,缺乏主动学习与反思意识绘本教学方法的有效选择和灵活运用非常考虑幼儿教师专业素养和水平，从问卷调查的结果当中，大部分的教师学历为函授本科与大专，对绘本的专业理论知识会较为缺乏。在对“如果有绘本教学培训，你最希望在绘本教学教研培训中获得什么方面的提升？”问题的访谈中教师Z和教师C的回答如下教师Z：绘本教学技巧，太多的理论知识对大多数我周围的教师来说还是很难运用到实际当中去的，因为有些理论啊观念太理想化了，有时候科学、有用的绘本教学技巧反而会让事情“事半功倍”吧，我很希望可以学的实际有用的东西。教师C：观念吧，因为只有思想、观念出发的方向对了，技巧什么的都能慢慢在实践当中，根据实际情况去学去领悟的，科学的育儿观和新思想知识都是我们很难得到的。从此可以看出教师对绘本教学的认识不够充分，对绘本教学的观念与技巧都有迫切学习的心理，专业水平需要提高，对于绘本的重要成要素的重要性和绘本教学方法的多样性认识、绘本教学相关的知识储备与认识不够。并且在访谈中也可得知教师要完成的一日工作量较多，并且一个活动的组织时间有限，难以充分的去考量选择如何的教学方法丰富幼儿绘本教学活动，主要会考虑绘本教学活动的时间。并且在问卷调查表2-8中，教师在线下进行绘本与绘本教学相关的学习频率少，教师在绘本教学中通常会选择她们习惯的统一教学方法，主动学习的积极性较弱。6.3教师对科学领域的教学能力不足，家园合作配合度不够针对科学领域的缺少原因我们对教师进行了访谈，以下是对教师A与教师B的访谈：教师A：因为大多数幼儿的家长工作较忙，并没有太多的时间去辅助幼儿完成我们的活动延伸，特别是科学领域这种耗时较多，需要足够的耐心和细心去引导还不够，还需要家长也具备一定的绘本教学知识储备才能够实习，因此我们一般不会选择科学领域作为我们的活动延伸。教师B：一般科学领域的组织还需要特定的道具的，我们一般是在科学区当中放置一些科学领域的道具供幼儿自主实验，因此我们的绘本教学很难涉及到科学领域，除非是一些比较著名的科学领域的绘本吧。因为绘本本身的局限性，无法为幼儿提供真实的体验，单纯的绘本非常考验教师的综合专业水平的运用。这不仅仅考验的是家长的专业科学知识储备，家园配合难以开展科学领域的问题，教师对于幼儿科学领域的认识也要足够全面，科学领域的涉及面在幼儿的生活中是非常广泛的，教师过于依赖固有道具，应该注重绘本教学的科学准确性，与实践结合，引导幼儿在日常中去感知、体验科学机会的尝试。6.4未探索数字化阅读的创造性，教师的信息技术素养水平有待提升由于绘本的主题、种类的等的多样性，其数量庞大，类别繁多，加上现在数字化阅读发展的必然趋势，大多教师会采用课件播放的数字阅读展示，例如ppt制作绘本来为幼儿进行绘本教学、在某平台找热门的绘本阅读视频进行播放，大部分的幼儿园是很难做到幼儿人手一本的。对此我们分别对公立教师与私立教师进行了访谈：笔者：你们的绘本教学活动是以教师展示的电子阅读为主，还是会提供人手一本的绘本书籍？公立Z教师：电子阅读为主。虽然公立绘本主题、类别的多样性较强，但大多绘本都是一班一本，或者一阅读室一本，暂时还是不能做到幼儿人手一本的。我们会把绘本制作成电子阅读来应用到给幼儿们绘本教学中，或者在网上寻找电子绘本资源。私立L教师：电子阅读为主，但会有固定学习教材会人手一本。我们一般会在网上找绘本讲读视频或者图片制作成电子绘本。可以看出不同办学性质的幼儿园都是以客观资源有限性、便利性、性价比高而选择了电子阅读为主，但大多只是简单的将绘本的图片或内容制作成展示的电子绘本，并没有利用软件进行绘本可能性的创造，总来说大多教师以简单的电子阅读的展示来进行绘本教学。7改进绘本教学的对策7.1提高当地政府与幼儿园对绘本教学的重视和支持力度，完善评价体系7.1.1加强思想重视，提供多种专业成长途径在2024年2月，教育部印发了《幼儿园督导评估办法》和《关于认定一批学前教育普及普惠县的通知》，旨在促进学前教育高质量发展。就此看来我国对的学前教育政策支持还在发展阶段。曲正伟对我国学前教育事业发展中提到：在需要“向后看”，“按照建设高质量学前教育体系的要求，对标构建广覆盖、保基本、有质量的学前教育公共服务体系，研判当前学前教育政策制定和实施中的短板和不足[[]曲正伟.面向学前教育高质量发展的政策认同现状及提升对策——基于幼儿园园长视角的分析[J].东北师大学报(哲学社会科学版),2024,(02):103-111.DOI:10.16164/ki.22-1062/c.2024.02.011.]，为我国学前教育事业高质量发展提供精准的问题指向和政策改进路径[]曲正伟.面向学前教育高质量发展的政策认同现状及提升对策——基于幼儿园园长视角的分析[J].东北师大学报(哲学社会科学版),2024,(02):103-111.DOI:10.16164/ki.22-1062/c.2024.02.011.绘本因为其自身的独特性，并且可以同时兼顾并涉及了幼儿所要学习的五大领域的内容，其自身的显性价值与隐性价值是非常重要、非常值得去探索和开发的。当地政府应多加关注幼儿园的教学可继续发展进步之处，增加相关的财政投入，大力支持教师的绘本教学培训的开展，加强利用起传播性广、性价比高、普众性快的互联网途径传播绘本教学的专业知识与经验。组织和开展公众号、共享会论坛等传播科学的专业绘本教学相关的信息与经验平台，来推动各幼儿园之间的资源共享、优秀教师经验共享与学习，引起各幼儿园和教师的重视与学习反思。7.1.2转变传统教学观念，提高管理职能的作用幼儿园的管理与实施者要转变对绘本教学的传统观念，不要加紧去为“赶活动表而去做任务一样”的减免了绘本教学活动的开展步骤，还要减少研讨会的“表面功夫”，拒绝形式化主义，力推“实用、创新主义”。开展教师绘本研讨会与组织教师的培训是提高教师队伍整体素质的重要途径之一。要真正发挥绘本教学研讨会或者小组的作用，为教师做定期的绘本教学培训，若组织者都“一头雾水，头在雾里”，又怎么为教师的科学的绘本教学去引路呢？绘本教学研讨会要总结优秀的教师绘本教学之处、找到教师绘本教学的难点之处、可进步之处、可发展之处。并且与教师共同决策，共同进步，制定好适合简单易懂、科学合理的绘本教学评价表，在教师自我评价的同时，也要定期观摩教师的绘本教学活动并进行有效的评价。所谓“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”，为教师的绘本教学提供一个相互交流、相互学习、相互改进的平台。7.2提高教师专业水平，加强主动学习和不断反思的意识7.2.1教师要终身学习，积极进行教学反思终身学习是作为一名教师所必备的素养与要求，古人云“择其善者而从之，其不善者而改之。”在不断的学习中更新新观念、新教学理论，主动进行自我反思，参加绘本教学的线上知识学习，主动寻找优秀绘本。取其精华，去其糟粕，学习她人优秀教学经验的同时，要根据自身的班级情况、自身的教学特点进行不断的调整，合理安排时间与活动。7.2.2丰富教学方法，改变传统教学方式，提高教学质量想要丰富自身的绘本阅读方法与教学方法，我们可以从针对性的选用不同的阅读策略开始，来给教师设置情境、有效的提问与互动提供思路。首先教师在教学活动前要精心阅读绘本内容，根据不同的绘本特点和教学目标，选择不同的绘本阅读过程、结构方面的阅读策略来开展绘本教学。学习文字少的《嘿，有一个洞》类似这种教学目标中针对开发幼儿的想象能力与语言表达能力的绘本，我们可以选择绘本阅读过程方面的“分析式阅读策略”、阅读方式为“想象式深入阅读策略与绘本结构方面“细节式阅读策略”相结合，这是在教师引导下，让幼儿去观察、分析、了解绘本故事，然后让幼儿讲述自己想象的、编的故事的阅读方法。教师可以根据幼儿的年龄特点，运用观察法、提问法、讨论法、情节改编法，在其中设置的问题可延伸到幼儿的生活当中，增加幼儿的生活经验，甚至让幼儿将编的故事制作成图书，这不仅仅可以发展幼儿想象力、语言表达能力，同时发展了幼儿思维的能力，激发色彩对视觉的刺激，产生生活的探索精神。其中类似《落叶跳舞》中可以采用的“应用式阅读策略与游戏式情境阅读策略”，还可以为绘本教学延伸活动的开展提供更多的教学思路与启发。7.3深入探究科学领域的认识，统一家园教育影响7.3.1幼儿科学领域的目的在《纲要》科学领域的相关内容中提到：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件；引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。”而绘本所具有的特点直观的弥补了幼儿生活中科学知识与科学理论的抽象性，其完全可以被教师运用，来激发幼儿对世界的探索和探究的欲望和兴趣，发展科学的素养。6.3.2科学绘本的选择和教学水平的提高在科学领域的观念和理论上教师要积极主动、认真充分的去了解和学习；在科学的绘本选择中可以参考北京市第一幼儿园中幼儿科学领域的细分范畴，她将幼儿科学领域细分为生活中的科技用品、环保行动、自然科学现象等十余个维度，教师可以根据绘本教学的目标提取绘本资源。在延伸活动中教师可以丰富科学的探究形式，将科学领域的绘本延伸到生活或区域中去，引导幼儿通过角色区域的表演、动植物活动观察、自制数学小教具等方式，让幼儿参与科学绘本的体验中。教师个人要加强科学学习的主动性，将理论知识与实践经验结合起来，在反思中提升自身的科学绘本的教学水平；幼儿园可以对教师进行相关的科学素养培训，推出专业的幼儿科学领域知识的普及、科学教学理论与技巧的平台供教师、家长学习。7.3.3加强家园合作，参与绘本教学的活动延伸加强家园合作，才能统一绘本教学对幼儿的影响力，教师可以开通一个教学群，或者发起幼儿园专门的绘本教学公众号，创建幼儿园科学知识与科学教学技能的平台，将教师一周的绘本教学方案、方法发布上去供家长研读，让家长学习和了解科学领域绘本的相关知识和活动展开，才能更好的与教师配合。并且可以在其中选择积极的配合的家长在四月的读书日中分享她们的亲子阅读方法与经验，供老师与家长一起学习与评价。7.4挖掘数字化阅读的教育性，提升教师信息技术素养水平数字化阅读对教师的绘本教学发展来说是起推动促进作用的，也是必然趋势，我们无法拒绝电子阅读的便利性、高性价比、可创造性。但如果教师没有利用好同时也是一把双刃剑，若教师只是简单的播放绘本图片或讲读视频，这是无法针对不同幼儿阅读速度来进行教学的，导致幼儿绘本阅读的质量和影响不高。将信息技术应用在教师的绘本课件的制作和教学中，不仅拓展了教师的教学手段，更深化了我们对数字化阅读教育性的探索。通过数字化阅读的有效利用，能够显著提升幼儿对绘本阅读的兴趣和阅读质量。教师在制作绘本课件时，应避免仅停留在简单的图片展示层面，而应充分借助多媒体的丰富功能，将抽象内容具象化、生动化。通过融入声音、动画和互动元素，增强阅读的沉浸感和体验感，为幼儿营造一个身临其境的阅读环境。教师还可以利用信息技术设计互动环节，如问答游戏、角色扮演等，让幼儿在参与中体验绘本内容，加深对故事的理解。除了上述应用外，信息技术还可以用于绘本教学的评价和反馈。教师可以利用数字化综合评价系统对幼儿的学习情况进行跟踪和评估，通过数据分析了解幼儿的学习进度和薄弱环节，从而调整教学策略，提高教学效果。这也需要幼儿园对教师进行教师信息技术的培训与评估，提升教师的信息技术素养水平，从而提高教师的数字化绘本教学的专业性。在园本课程的建设中与教师一起挖掘数字化阅读的教育性与可发展性，分区域、发层次的将信息技术应用到教师的绘本教学中去。我们还可以利用数字化的阅读带动家庭一起参与绘本的阅读中来，例如上海师范大学开展的“大带小”的绘本阅读推广实践[[]崔卓缘，钱海燕．绘本阅读推广的实践与思考———[]崔卓缘，钱海燕．绘本阅读推广的实践与思考———以上海师范大学“大带小”团队为例［J］．图书馆理论与实践，2018(05):94－97.

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