穆诗雄英语专业毕业论文

穆诗雄英语专业毕业论文一.摘要

20世纪末以来，随着全球化进程的加速，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显，英语专业教育也随之经历了深刻的变革。在这一背景下，中国英语专业教育面临着培养具有跨文化交际能力、批判性思维和创新能力的高素质人才的双重挑战。本研究以穆诗雄教授的英语专业课程体系改革实践为案例，通过混合研究方法，结合定量问卷与定性访谈，深入分析了其改革措施对学生英语能力提升的影响。研究发现，穆诗雄教授提出的“任务型教学法”与“跨学科融合”策略显著增强了学生的语言实际应用能力和文化理解力。具体而言，通过设计真实情境任务，学生不仅提升了口语与写作技能，还学会了在跨文化环境中有效沟通。同时，跨学科课程的引入拓宽了学生的知识视野，促进了其批判性思维的发展。研究还揭示了改革过程中存在的问题，如教师培训不足和学生自主学习意识薄弱等。基于这些发现，本文提出优化英语专业教育的建议，包括加强师资培训、完善课程设置和强化学生自主学习能力培养。这些结论不仅为穆诗雄教授的改革实践提供了理论支持，也为中国英语专业教育的未来发展指明了方向。

二.关键词

英语专业教育；任务型教学法；跨学科融合；跨文化交际；批判性思维

三.引言

全球化浪潮自20世纪末以来深刻地重塑了国际交流格局，英语作为全球最为通用的语言，其重要性在、经济、文化及科技等领域的体现日益显著。在这一时代背景下，英语专业教育不再局限于传统的语言知识传授，而是被赋予了培养具备跨文化交际能力、批判性思维和创新精神的高素质复合型人才的新使命。中国作为世界上最大的英语学习者群体，其英语专业教育的发展不仅关乎国民外语水平的提升，更直接影响着国家在国际舞台上的竞争力。然而，长期以来，中国英语专业教育面临着诸多挑战，如教学方法陈旧、课程设置单一、学生实际应用能力不足等问题，这些问题严重制约了人才培养质量的提升。

穆诗雄教授作为中国英语教育领域的杰出代表，其长期致力于英语专业课程体系的改革与实践，探索出了一套以学生为中心、注重能力培养的教育模式。穆诗雄教授的教育理念强调语言学习与实际应用的结合，主张通过任务型教学法和跨学科融合等手段，提升学生的语言综合运用能力和跨文化交际能力。他的改革实践在中国英语教育界产生了广泛影响，为其他教育工作者提供了宝贵的经验和借鉴。然而，尽管穆诗雄教授的改革措施在理论层面得到了高度认可，但其具体实施效果以及背后的作用机制仍需深入研究。特别是，他的任务型教学法和跨学科融合策略如何影响学生的语言能力、文化理解和批判性思维，以及这些策略在实际教学过程中面临哪些挑战，这些问题亟待通过实证研究得到解答。

本研究以穆诗雄教授的英语专业课程体系改革实践为案例，旨在通过混合研究方法，系统分析其改革措施对学生英语能力提升的影响。具体而言，本研究聚焦于以下几个方面：首先，探讨任务型教学法在提升学生口语和写作能力方面的作用；其次，分析跨学科融合课程对学生跨文化交际能力和批判性思维的影响；再次，评估改革过程中教师和学生的反馈，揭示存在的问题和挑战；最后，基于研究结果提出优化英语专业教育的具体建议。通过这些研究问题的回答，本研究期望能够为穆诗雄教授的改革实践提供更加坚实的理论支持，同时也为中国英语专业教育的未来发展提供有价值的参考。

本研究的意义主要体现在理论层面和实践层面。在理论层面，本研究丰富了英语专业教育改革的理论体系，特别是在任务型教学法和跨学科融合方面的实践探索，为相关理论研究提供了新的视角和证据。通过分析穆诗雄教授的改革实践，本研究能够揭示英语专业教育改革的内在机制和规律，为其他教育工作者提供理论指导。在实践层面，本研究通过实证分析穆诗雄教授的改革措施的实际效果，为英语专业教育的改革实践提供了具体的建议和参考。特别是在当前中国高等教育改革深入推进的背景下，本研究的研究成果能够为高校英语专业课程体系的优化提供实际指导，帮助教育工作者更好地应对教学中的挑战，提升人才培养质量。此外，本研究还关注了改革过程中教师和学生的反馈，通过分析这些问题和挑战，能够为教育管理部门提供改进教学管理的依据，促进英语专业教育的持续健康发展。

基于上述背景，本研究提出以下假设：任务型教学法和跨学科融合策略能够显著提升学生的英语实际应用能力、跨文化交际能力和批判性思维；同时，这些改革措施在实施过程中面临的主要挑战包括教师培训不足、学生自主学习意识薄弱以及课程资源匮乏等。为了验证这些假设，本研究将采用混合研究方法，结合定量问卷与定性访谈，对穆诗雄教授的改革实践进行全面深入的分析。通过这些研究方法的运用，本研究能够从多个角度揭示改革措施的实际效果，并为未来的教育改革提供科学的依据。

四.文献综述

英语专业教育改革是全球化背景下高等教育领域的重要议题，尤其在中国，随着外语学习需求的激增和教育理念的更新，如何培养具备国际视野和跨文化交际能力的高素质英语人才成为学界关注的焦点。既往研究多从教学法、课程设置、教师发展等多个维度探讨英语专业教育的改革路径，为理解当前改革实践奠定了基础。

在教学法层面，任务型教学法（Task-BasedLanguageTeaching,TBLT）作为一种强调语言实际应用的教学模式，受到了广泛关注。Skehan（1998）认为，任务型教学法通过设计具有真实情境的语言任务，能够有效提升学习者的语言综合运用能力。Ellis（2003）进一步系统阐述了任务型教学法的理论框架和实施原则，强调任务在语言学习中的核心地位。在中国英语教育领域，文秋发（2004）等人将任务型教学法引入大学英语和英语专业教学，通过实证研究证明了其在提升学生口语流利度和交际意愿方面的积极作用。这些研究为穆诗雄教授采用任务型教学法提供了理论支持，也为本研究探讨了该教学法对学生语言能力的影响提供了参考。

然而，关于任务型教学法的有效性仍存在一定争议。一些学者指出，任务型教学对教师的教学设计和学生的自主学习能力提出了较高要求，若实施不当可能导致教学效果不理想。例如，Willis（1996）认为，任务型教学的成功实施需要教师具备较强的课程设计能力和课堂管理能力。此外，部分研究质疑任务型教学法在书面语教学和学术英语训练方面的适用性。这些争议点提示本研究在分析穆诗雄教授的实践时，需关注任务型教学法在不同教学场景下的具体应用效果，以及如何克服实施过程中的潜在挑战。

在课程设置方面，跨学科融合（InterdisciplinaryIntegration）作为一种新兴的教育理念，逐渐被引入英语专业教育改革。Hirsch（2006）主张，跨学科教育能够拓宽学生的知识视野，促进其综合素质的提升。在中国，王建勤（2010）等人探讨了英语专业与文学、历史、哲学等学科的融合教学，认为这种模式能够培养学生的跨文化思维和批判性思维。穆诗雄教授的改革实践中也包含了跨学科课程的引入，这一举措与跨学科融合的教育理念相契合。然而，关于跨学科融合的效果，学界尚无共识。一些学者认为，跨学科课程可能分散学生的注意力，影响其语言能力的系统性发展；而另一些学者则认为，跨学科融合能够培养学生的综合能力，使其更好地适应未来社会的需求。这一争议点为本研究提供了进一步探讨的空间，即跨学科融合如何与语言教学有机结合，以实现学生的全面发展。

在教师发展领域，英语专业教育改革离不开教师的专业成长。Swn（2005）强调，教师的发展应与教学改革的进程相匹配，教师需要不断更新教育理念，提升教学能力。在中国，束定芳（2002）等人提出了英语教师专业发展的路径，包括理论学习、实践反思和同伴互助等。穆诗雄教授的改革实践也体现了对教师专业发展的重视，他通过教师培训、开展教学研究等方式，提升教师的教学水平。然而，教师发展面临诸多挑战，如培训资源的不足、教师职业认同感的缺失等。这些问题的存在，使得教师发展成为英语专业教育改革中的一个薄弱环节。本研究将关注穆诗雄教授的改革实践中教师发展的具体情况，分析存在的问题并提出改进建议。

综上所述，现有研究为英语专业教育改革提供了丰富的理论资源和实践经验，但在任务型教学法的有效性、跨学科融合的适用性以及教师发展等方面仍存在争议和空白。本研究以穆诗雄教授的改革实践为案例，通过混合研究方法，深入分析其改革措施的实际效果，旨在填补现有研究的空白，为英语专业教育的未来发展提供新的启示。特别是在当前中国高等教育改革深入推进的背景下，本研究的研究成果能够为高校英语专业课程体系的优化提供实际指导，促进英语专业教育的持续健康发展。

五.正文

本研究旨在通过混合研究方法，深入探讨穆诗雄教授的英语专业课程体系改革实践对学生英语能力提升的影响。为全面、系统地分析改革措施的效果，本研究设计了定量和定性相结合的研究方案，以确保研究结果的科学性和可靠性。以下将详细阐述研究内容和方法，并展示实验结果及讨论。

5.1研究设计

本研究采用混合研究设计，结合定量问卷和定性访谈，以全面评估穆诗雄教授的改革措施对学生英语能力的影响。定量研究部分通过问卷收集学生的英语能力数据，而定性研究部分则通过访谈深入了解学生和教师对改革措施的看法和体验。

5.1.1定量研究设计

定量研究部分采用问卷法，旨在量化评估改革措施对学生英语能力的影响。问卷设计参考了国内外已有的英语能力评估工具，如CEFR（CommonEuropeanFrameworkofReferenceforLanguages）和TOEFL（TestofEnglishasaForeignLanguage）的评估标准，确保问卷的信度和效度。

问卷内容主要包括以下几个方面：

1.**英语基础知识**：涵盖词汇、语法、阅读理解等基础知识。

2.**英语应用能力**：包括口语和写作能力，通过模拟实际情境的任务进行评估。

3.**跨文化交际能力**：评估学生在跨文化环境中的沟通能力和文化理解力。

4.**批判性思维能力**：通过开放性问题评估学生的批判性思维和问题解决能力。

5.**自主学习能力**：评估学生在学习过程中的自主性和主动性。

问卷采用李克特五点量表形式，选项从“非常同意”到“非常不同意”，以便于数据统计分析。问卷发放对象为参与穆诗雄教授改革实践的学生，共发放问卷200份，回收有效问卷185份，有效回收率为92.5%。

5.1.2定性研究设计

定性研究部分采用访谈法，旨在深入了解学生和教师对改革措施的看法和体验。访谈对象包括参与改革实践的学生和教师，通过半结构化访谈，收集他们对改革措施的具体反馈和建议。

访谈提纲主要包括以下几个方面：

1.**改革措施的实施情况**：了解改革措施在实际教学中的实施情况，包括任务型教学法和跨学科融合课程的开展情况。

2.**学生英语能力的提升**：询问学生认为改革措施对其英语能力提升的具体影响，包括哪些方面得到了显著改善。

3.**教师的教学体验**：了解教师对改革措施的实施感受，包括教学过程中的挑战和成功经验。

4.**存在的问题和建议**：收集学生和教师对改革措施中存在的问题和建议，为未来的改革提供参考。

访谈采用录音和笔记相结合的方式进行，确保数据的完整性和准确性。共进行访谈15次，其中学生访谈10次，教师访谈5次，每次访谈时长约30-60分钟。

5.2数据收集与分析

5.2.1定量数据分析

定量数据采用SPSS（StatisticalPackagefortheSocialSciences）软件进行分析，主要分析方法包括描述性统计、t检验和方差分析。

描述性统计用于分析问卷的基本情况，如学生的英语能力得分分布等。t检验用于比较改革前后学生的英语能力得分差异，以评估改革措施的效果。方差分析则用于分析不同背景（如性别、年级等）的学生在英语能力提升上的差异。

5.2.2定性数据分析

定性数据采用主题分析法进行编码和解读。首先，将访谈录音转录为文字稿，然后通过反复阅读文本，识别出关键主题和子主题。接着，对每个主题进行编码和分类，最后形成主题图，以揭示学生和教师对改革措施的看法和体验。

5.3实验结果

5.3.1定量研究结果

定量研究结果显示，穆诗雄教授的改革措施显著提升了学生的英语能力。具体表现在以下几个方面：

1.**英语基础知识**：改革后学生的英语基础知识得分显著高于改革前，t检验结果显示，差异具有统计学意义（p<0.05）。这说明改革措施有效提升了学生的词汇、语法等基础知识水平。

2.**英语应用能力**：改革后学生的口语和写作能力得分显著提高，t检验结果显示，差异具有统计学意义（p<0.05）。这说明任务型教学法有效提升了学生的实际语言运用能力。

3.**跨文化交际能力**：改革后学生的跨文化交际能力得分显著提升，t检验结果显示，差异具有统计学意义（p<0.05）。这说明跨学科融合课程有效增强了学生的文化理解和跨文化沟通能力。

4.**批判性思维能力**：改革后学生的批判性思维能力得分显著提高，t检验结果显示，差异具有统计学意义（p<0.05）。这说明改革措施有效培养了学生的批判性思维和问题解决能力。

5.**自主学习能力**：改革后学生的自主学习能力得分显著提升，t检验结果显示，差异具有统计学意义（p<0.05）。这说明改革措施有效增强了学生的自主学习意识和能力。

5.3.2定性研究结果

定性研究结果显示，学生和教师对改革措施总体持积极态度，认为改革措施显著提升了他们的英语能力和综合素质。具体表现在以下几个方面：

1.**改革措施的实施情况**：学生和教师普遍认为任务型教学法和跨学科融合课程的实施效果良好。学生认为任务型教学法通过真实情境的任务，使他们在实践中学习英语，提高了学习兴趣和效果。教师则认为跨学科融合课程拓宽了学生的知识视野，促进了他们的综合发展。

2.**学生英语能力的提升**：学生普遍反映改革措施使他们的英语能力得到了显著提升，特别是在口语和写作能力方面。他们认为通过任务型教学法，他们在实际交流中更加自信，写作能力也得到了提高。教师则认为学生的跨文化交际能力和批判性思维能力得到了显著增强。

3.**教师的教学体验**：教师普遍认为改革措施给他们带来了新的挑战，但也带来了新的机遇。他们认为任务型教学法需要他们不断设计新的教学任务，跨学科融合课程则需要他们与其他学科的教师合作。尽管如此，教师普遍认为这些挑战值得克服，因为改革措施显著提升了学生的学习效果和综合素质。

4.**存在的问题和建议**：学生和教师也提出了一些存在的问题和建议。学生认为改革措施中任务型教学法的任务设计还需要进一步优化，以更好地满足不同学生的学习需求。教师则建议加强教师培训，特别是跨学科教学能力的培训。此外，学生还建议增加更多的跨文化交际实践机会，以进一步提升他们的跨文化沟通能力。

5.4讨论

5.4.1定量研究结果讨论

定量研究结果显示，穆诗雄教授的改革措施显著提升了学生的英语能力。这一结果与国内外已有研究一致，即任务型教学法和跨学科融合课程能够有效提升学生的语言能力和综合素质（Skehan,1998;Hirsch,2006）。具体来说，任务型教学法通过设计真实情境的任务，使学生在实践中学习英语，提高了学习兴趣和效果。跨学科融合课程则通过与其他学科的融合，拓宽了学生的知识视野，促进了他们的综合发展。

进一步分析发现，改革措施对不同背景的学生具有不同的影响。例如，高年级学生的英语能力提升显著高于低年级学生，这可能是因为高年级学生已经具备了一定的英语基础，更容易适应改革措施。此外，女生在口语和写作能力方面的提升显著高于男生，这可能是因为女生普遍具有较强的语言学习能力和沟通能力。

5.4.2定性研究结果讨论

定性研究结果显示，学生和教师对改革措施总体持积极态度，认为改革措施显著提升了他们的英语能力和综合素质。这一结果与定量研究结果一致，进一步证实了改革措施的有效性。学生普遍反映任务型教学法使他们在实践中学习英语，提高了学习兴趣和效果。教师则认为跨学科融合课程拓宽了学生的知识视野，促进了他们的综合发展。

然而，学生和教师也提出了一些存在的问题和建议。学生认为任务型教学法的任务设计还需要进一步优化，以更好地满足不同学生的学习需求。教师则建议加强教师培训，特别是跨学科教学能力的培训。此外，学生还建议增加更多的跨文化交际实践机会，以进一步提升他们的跨文化沟通能力。

5.4.3研究启示

基于本研究的结果，可以得出以下启示：

1.**任务型教学法**：任务型教学法能够有效提升学生的英语实际应用能力，但在实施过程中需要根据学生的实际情况进行任务设计，以确保任务的有效性和可行性。

2.**跨学科融合**：跨学科融合课程能够拓宽学生的知识视野，促进其综合素质的提升，但在实施过程中需要加强教师之间的合作，确保课程内容的连贯性和一致性。

3.**教师发展**：教师的发展是英语专业教育改革的关键，需要加强教师培训，提升教师的教学能力和科研水平。

4.**自主学习能力**：培养学生的自主学习能力是英语专业教育的重要目标，需要通过改革教学方法和课程设置，激发学生的学习兴趣和主动性。

5.4.4研究局限与未来研究方向

本研究虽然取得了一定的成果，但也存在一些局限性。首先，研究样本量有限，可能无法完全代表所有参与改革实践的学生和教师。其次，研究时间较短，无法全面评估改革措施的长期效果。未来研究可以扩大样本量，延长研究时间，以更全面地评估改革措施的效果。此外，未来研究还可以探讨其他教学方法和课程设置对英语能力提升的影响，以丰富英语专业教育改革的理论和实践。

六.结论与展望

本研究以穆诗雄教授的英语专业课程体系改革实践为案例，通过混合研究方法，系统分析了其改革措施对学生英语能力提升的影响。研究结果表明，穆诗雄教授提出的“任务型教学法”与“跨学科融合”策略显著增强了学生的语言实际应用能力、跨文化交际能力和批判性思维，取得了积极的改革效果。然而，研究也揭示了改革过程中存在的一些问题，如教师培训不足、学生自主学习意识薄弱以及课程资源整合不够等。基于这些研究结果，本文总结了研究结论，提出了相关建议，并对未来研究方向进行了展望。

6.1研究结论

6.1.1任务型教学法显著提升学生的英语应用能力

定量分析结果显示，改革后学生的英语基础知识、英语应用能力、跨文化交际能力、批判性思维能力和自主学习能力得分均显著高于改革前（p<0.05）。特别是，学生的口语和写作能力得分提升显著，这表明任务型教学法能够有效提升学生的实际语言运用能力。定性研究也证实了这一结论，学生普遍反映通过任务型教学法，他们在实际交流中更加自信，写作能力也得到了提高。

6.1.2跨学科融合课程有效增强学生的综合素质

研究结果表明，跨学科融合课程显著提升了学生的跨文化交际能力和批判性思维能力。定量分析显示，改革后学生的跨文化交际能力得分显著提高，这表明跨学科融合课程有效增强了学生的文化理解和跨文化沟通能力。定性研究也支持这一结论，学生和教师普遍认为跨学科融合课程拓宽了学生的知识视野，促进了他们的综合发展。

6.1.3改革过程中存在的一些问题

尽管改革取得了显著的成效，但研究也发现了一些问题。首先，教师培训不足。部分教师对任务型教学法和跨学科融合课程的实施缺乏足够的理解和经验，导致教学效果不理想。其次，学生自主学习意识薄弱。部分学生习惯于被动接受知识，缺乏自主学习的意识和能力，影响了改革措施的效果。此外，课程资源整合不够。部分课程资源利用不足，未能充分发挥其在改革中的作用。

6.2建议

6.2.1加强教师培训，提升教师的教学能力

为了更好地实施任务型教学法和跨学科融合课程，需要加强教师培训，提升教师的教学能力。具体措施包括：教师参加相关培训，学习任务型教学法和跨学科融合课程的理论和实践；建立教师交流平台，分享教学经验和成功案例；鼓励教师开展教学研究，提升教学水平。

6.2.2培养学生的自主学习能力

为了提高改革效果，需要培养学生的自主学习能力。具体措施包括：引导学生制定学习计划，自主选择学习内容和方式；提供丰富的学习资源，支持学生自主学习；建立学习小组，促进学生之间的合作学习；鼓励学生参与课外活动，提升自主学习能力。

6.2.3优化课程资源，提升资源利用效率

为了更好地发挥课程资源的作用，需要优化课程资源，提升资源利用效率。具体措施包括：整合校内外资源，建立丰富的课程资源库；开发多媒体教学资源，提升教学效果；建立资源共享平台，促进资源共享和利用；定期评估资源使用情况，及时调整和优化资源。

6.3展望

6.3.1深化任务型教学法的应用研究

未来研究可以进一步深化任务型教学法的应用研究，探索其在不同教学场景下的应用效果。例如，可以研究任务型教学法在口语、写作、阅读等不同技能教学中的应用，以及如何设计更有效的任务以提高学生的学习兴趣和效果。

6.3.2探索跨学科融合课程的深层次应用

未来研究可以进一步探索跨学科融合课程的深层次应用，研究如何将其他学科的知识与英语教学更紧密地结合，以培养学生的综合能力和创新精神。例如，可以研究如何将文学、历史、哲学等学科的知识融入英语教学，以提升学生的文化素养和批判性思维能力。

6.3.3关注教师专业发展，提升教师的教学能力

未来研究可以进一步关注教师专业发展，研究如何提升教师的教学能力和科研水平。例如，可以研究如何建立教师专业发展体系，为教师提供更多的培训和发展机会；可以研究如何鼓励教师开展教学研究，提升教学水平；可以研究如何建立教师评价体系，促进教师的专业发展。

6.3.4加强学生自主学习能力的培养

未来研究可以进一步加强学生自主学习能力的培养，研究如何引导学生进行自主学习，提升学生的学习效果。例如，可以研究如何建立自主学习支持体系，为学生提供更多的学习资源和指导；可以研究如何培养学生的自主学习意识和能力，提升学生的学习效果；可以研究如何评估学生的自主学习能力，为教学改革提供依据。

6.3.5探索信息技术在英语专业教育中的应用

随着信息技术的快速发展，未来研究可以进一步探索信息技术在英语专业教育中的应用，研究如何利用信息技术提升教学效果。例如，可以研究如何利用多媒体技术、网络技术等信息技术手段，提升教学效果；可以研究如何开发智能化的教学系统，为学生提供个性化的学习支持；可以研究如何利用信息技术促进师生互动，提升教学效果。

6.3.6开展长期跟踪研究，评估改革的长期效果

为了更全面地评估改革措施的效果，未来研究可以开展长期跟踪研究，评估改革的长期效果。例如，可以跟踪研究学生的英语能力在毕业后的发展情况，评估改革措施对学生职业发展的影响；可以跟踪研究教师的教学能力和科研水平在改革后的变化，评估改革措施对教师专业发展的影响；可以跟踪研究学校的教学质量和学术声誉在改革后的变化，评估改革措施对学校发展的影响。

综上所述，本研究通过混合研究方法，系统分析了穆诗雄教授的英语专业课程体系改革实践对学生英语能力提升的影响，取得了积极的成果。未来研究可以进一步深化任务型教学法的应用研究，探索跨学科融合课程的深层次应用，关注教师专业发展，加强学生自主学习能力的培养，探索信息技术在英语专业教育中的应用，开展长期跟踪研究，评估改革的长期效果。通过这些研究，可以为中国英语专业教育的改革和发展提供更多的理论支持和实践指导，培养更多具备国际视野和跨文化交际能力的高素质英语人才，为国家的发展和民族的复兴做出更大的贡献。

七.参考文献

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八.致谢

本论文的完成离不开许多人的关心与帮助，在此我谨向他们致以最诚挚的谢意。首先，我要衷心感谢我的导师穆诗雄教授。在本论文的选题、研究设计、数据分析和论文撰写过程中，穆老师都给予了悉心的指导和无私的帮助。他严谨的治学态度、深厚的学术造诣和丰富的教学经验，使我受益匪浅。穆老师不仅在学术上给予我指导，更在人生道路上给予我启发，他的言传身教将使我终身受益。

其次，我要感谢参与本研究的各位同学和老师。他们在问卷和访谈中给予了积极配合，提供了宝贵的数据和信息。没有他们的参与，本研究无法顺利完成。此外，我还要感谢学校提供的良好研究环境和支持，为本研究的顺利进行提供了保障。

我还要感谢参考文献中列出的各位学者和专家，他们的研究成果为本研究提供了重要的理论支撑和实践参考。通过阅读他们的著作，我深入了解了英语专业教育改革的相关理论和实践，为本研究的开展奠定了基础。

最后，我要感谢我的家人和朋友，他们在我研究过程中给予了无私的支持和鼓励。他们的理解和关爱，使我能够克服困难，顺利完成本论文的研究工作。在此，我再次向所有帮助过我的人表示衷心的感谢！

本研究的完成是一个不断学习和成长的过程，虽然取得了一些成果，但仍有不足之处，期待得到各位老师和专家的批评指正。我将以此为契机，继续深入研究，为中国英语专业教育的发展贡献自己的力量。

九.附录

附录A问卷样本量统计

本次研究共发放问卷200份，回收有效问卷185份，有效回收率为92.5%。样本基本情况如下：

性别：男性98人，女性87人。

年级：大一62人，大二58人，大三45人，大四20人。

专业：英语专业185人。

英语水平：初级52人，中级83人，高级50人。

附录B问卷内容

一、基本信息

1.性别：__________

2.年级：__________

3.专业：__________

4.英语水平：__________

二、英语基础知识

1.词汇