师范大学毕业论文范文

师范大学毕业论文范文一.摘要

本研究以某师范大学附属中学的初中语文教学实践为案例背景，探讨信息技术与语文教学的深度融合问题。研究采用混合研究方法，结合定量问卷与定性课堂观察，历时一个学期对50名初中生及10名语文教师进行跟踪。研究发现，信息技术的引入显著提升了学生的阅读兴趣和写作能力，但同时也暴露出数字鸿沟、课堂管理难度增加等问题。通过对教学日志、学生访谈及考试成绩的综合分析，研究得出以下主要结论：首先，多媒体教学手段能有效激发学生的课堂参与度，尤其在诗歌鉴赏和文言文教学中效果显著；其次，教师的信息素养成为影响融合效果的关键变量，需要通过系统培训提升；最后，构建科学的教学评价体系是保障融合可持续发展的必要条件。基于这些发现，本研究提出针对性的改进策略，包括开发分级信息技术教学资源库、建立师生数字技能评估机制等，为同类学校推进语文教学现代化提供实践参考。

二.关键词

信息技术与语文教学融合；初中语文；数字素养；教学实践；混合研究方法

三.引言

在全球化与数字化浪潮的深刻影响下，教育领域正经历着前所未有的变革。信息技术以其独特的优势，正在重塑传统教学模式，为各学科的教学创新提供了广阔的空间。语文作为基础教育的核心学科，其教学方法的改革直接关系到国民文化素养的提升和思维能力的培养。特别是在核心素养导向的教育改革背景下，如何将信息技术有效融入语文教学，实现教学内容的现代化呈现与教学方法的多元化发展，成为摆在广大教育工作者面前的重要课题。

近年来，我国教育信息化建设取得了显著进展，从“三通两平台”到“智慧教育”，信息技术在校园的普及率不断提高。然而，在实际教学应用中，我们却常常看到“技术围城”现象的存在——许多学校虽然配备了先进的教学设备，但教师利用信息技术进行教学创新的意识和能力却相对不足，导致信息技术与语文教学的有效融合仍然面临诸多挑战。这种技术与教学脱节的情况，不仅影响了教学效果的提升，也制约了语文教育质量的进一步提高。

基于这一背景，本研究选择某师范大学附属中学作为案例，深入探讨信息技术与初中语文教学深度融合的实践路径。该校作为基础教育领域的标杆学校，在信息技术应用方面具有较好的基础，同时其语文教学也一直保持着较高的水平。通过对该校初中语文教学实践的深入分析，我们可以发现一些具有普遍意义的经验和问题，为其他学校推进语文教学现代化提供借鉴。

本研究的主要问题聚焦于：信息技术与初中语文教学深度融合的实践模式有哪些？这些模式在实际应用中遇到了哪些挑战？如何克服这些挑战，实现信息技术与语文教学的良性互动？为了回答这些问题，本研究采用混合研究方法，结合定量问卷与定性课堂观察，对师生进行跟踪，以期全面、客观地分析信息技术与初中语文教学融合的现状、问题与对策。

在假设方面，本研究提出以下假设：首先，信息技术与初中语文教学深度融合能够显著提升学生的语文核心素养，包括阅读理解能力、写作能力、口语表达能力等；其次，教师的信息素养是影响融合效果的关键变量，信息素养较高的教师能够更好地利用信息技术进行教学创新；最后，构建科学的教学评价体系是保障融合可持续发展的必要条件。通过验证这些假设，本研究旨在为信息技术与初中语文教学深度融合提供理论支持和实践指导。

本研究的重要意义主要体现在以下几个方面：首先，理论意义方面，本研究丰富了信息技术与学科教学融合的研究内容，为相关理论研究提供了新的视角和实证依据；其次，实践意义方面，本研究提出的实践模式与改进策略，能够为其他学校推进语文教学现代化提供参考；最后，社会意义方面，本研究有助于提升国民文化素养和思维能力，促进教育公平与社会进步。

四.文献综述

信息技术与学科教学融合的研究自20世纪90年代以来逐渐兴起，已成为教育技术领域的重要研究方向。早期的相关研究主要集中在信息技术对教学环境、教学模式和教学效果的影响方面。例如，Mishra和Koehler提出的TPACK框架，强调了学科教学知识与技术教学知识的融合，为信息技术与学科教学融合提供了理论指导。随后，Savery和Morrison提出的建构主义学习理论，进一步推动了信息技术在创建探究式、互动式学习环境中的应用。

在语文教学领域，信息技术与语文教学的融合研究也逐渐深入。一些学者关注信息技术在语文阅读教学中的应用，认为多媒体技术能够通过图像、声音等多种感官刺激，帮助学生更好地理解文本内容。例如，王某某通过实证研究发现，利用多媒体技术进行诗歌鉴赏教学，能够显著提升学生的诗歌理解能力和审美情趣。在写作教学方面，信息技术也展现出独特的优势。李某某指出，网络环境下的写作教学能够为学生提供更丰富的写作资源和更便捷的交流平台，从而提高学生的写作能力和创新思维。

然而，尽管信息技术在语文教学中的应用取得了诸多成果，但仍存在一些研究空白和争议点。首先，关于信息技术与语文教学融合的效果评价问题，目前的研究大多停留在定性描述层面，缺乏科学的评价指标体系。这使得我们难以客观、全面地评估融合的效果，也难以为进一步改进提供明确的方向。其次，关于教师信息素养的影响问题，虽然一些研究指出教师的信息素养是影响融合效果的关键变量，但具体的影响机制和提升路径仍需深入探讨。例如，教师的信息素养如何影响其对信息技术的选择和应用？如何通过培训有效提升教师的信息素养？这些问题都需要进一步的研究。

此外，关于信息技术与语文教学融合的实践模式问题，目前的研究主要集中在单一的技术应用上，缺乏对多种技术整合的深入研究。在实际教学中，往往需要综合运用多种信息技术手段，才能实现教学目标。然而，如何根据不同的教学内容和教学目标，选择合适的技术组合，并进行有效的教学设计，仍是一个亟待解决的问题。例如，在文言文教学中，如何利用虚拟现实技术创设历史场景，帮助学生更好地理解文本内容？在议论文教学中，如何利用大数据分析技术，帮助学生更好地把握论证逻辑？这些问题都需要更多的实证研究。

最后，关于信息技术与语文教学融合的伦理问题，随着、大数据等新技术的应用，信息技术与语文教学的融合也面临着一些新的伦理挑战。例如，如何保护学生的隐私？如何避免技术对学生的过度依赖？这些问题都需要我们在研究中进行深入思考。

综上所述，信息技术与语文教学融合的研究仍有许多值得深入探讨的问题。本研究将在现有研究的基础上，进一步探讨信息技术与初中语文教学深度融合的实践路径，为相关研究提供新的视角和实证依据。

五.正文

1.研究设计与方法

本研究采用混合研究方法，结合定量问卷与定性课堂观察，对某师范大学附属中学初中语文教学实践中的信息技术融合情况进行深入探讨。研究历时一个学期，覆盖初一至初三共50名初中生和10名语文教师，旨在全面、客观地分析信息技术与初中语文教学融合的现状、问题与对策。

1.1研究对象

本研究选取某师范大学附属中学作为案例研究对象。该校作为基础教育领域的标杆学校，在信息技术应用方面具有较好的基础，同时其语文教学也一直保持着较高的水平。通过对该校初中语文教学实践的深入分析，我们可以发现一些具有普遍意义的经验和问题，为其他学校推进语文教学现代化提供借鉴。

1.2研究工具

1.2.1定量问卷

问卷采用封闭式问题，围绕学生的信息素养、课堂参与度、学习效果等方面设计。问卷共分为五个部分：基本信息、信息素养、课堂参与度、学习效果、意见建议。每部分包含若干选择题和量表题，采用李克特五点量表进行评分。问卷在学期初和学期末分别进行发放，以评估信息技术融合前后的变化。

1.2.2定性课堂观察

课堂观察采用结构化观察表，对10名语文教师的课堂教学进行记录。观察内容包括教师对信息技术的使用情况、学生的课堂表现、教学互动情况等。观察表共分为七个部分：教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、师生互动、学生参与度、教学效果。每部分包含若干观察点，采用描述性评价进行记录。

1.2.3教学日志分析

教师被要求每周记录教学日志，内容包括教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、学生表现、教学反思等。通过对教学日志的分析，可以深入了解教师在信息技术融合过程中的具体实践和遇到的问题。

1.2.4学生访谈

学期末，对30名学生进行半结构化访谈，围绕他们对信息技术融合教学的感受、建议等方面进行深入交流。

1.3数据分析方法

1.3.1定量数据分析

问卷数据采用SPSS软件进行统计分析，包括描述性统计、t检验、方差分析等。通过这些分析，可以评估信息技术融合对学生信息素养、课堂参与度、学习效果等方面的影响。

1.3.2定性数据分析

课堂观察记录和教学日志采用内容分析法，对教师和学生的语言行为进行编码和分类。学生访谈采用主题分析法，提炼出学生的主要观点和意见。

1.4研究伦理

本研究严格遵守研究伦理，对所有参与者进行匿名处理，确保其隐私得到保护。在研究过程中，我们向所有参与者充分说明研究目的和意义，并征得其同意。

2.实验结果与分析

2.1问卷结果

2.1.1学生信息素养

学期初的问卷显示，50名学生中，仅有20%的学生具备较高的信息素养，70%的学生信息素养一般，10%的学生信息素养较低。学期末的问卷显示，具备较高信息素养的学生比例上升至35%，信息素养一般的学生比例下降至60%，信息素养较低的学生比例下降至5%。t检验结果显示，学生在学期末的信息素养得分显著高于学期初（p<0.05）。

2.1.2课堂参与度

学期初的问卷显示，50名学生中，仅有15%的学生表示经常参与课堂讨论，60%的学生表示偶尔参与，25%的学生表示很少参与。学期末的问卷显示，经常参与课堂讨论的学生比例上升至30%，偶尔参与的学生比例下降至55%，很少参与的学生比例下降至15%。t检验结果显示，学生的课堂参与度在学期末显著高于学期初（p<0.05）。

2.1.3学习效果

学期初的问卷显示，50名学生中，仅有10%的学生对语文学习的兴趣较高，70%的学生兴趣一般，20%的学生兴趣较低。学期末的问卷显示，对语文学习兴趣较高的学生比例上升至20%，兴趣一般的学生比例下降至65%，兴趣较低的学生比例下降至15%。t检验结果显示，学生对语文学习的兴趣在学期末显著高于学期初（p<0.05）。

2.2课堂观察结果

课堂观察结果显示，教师在信息技术融合过程中，主要采用了多媒体教学、网络资源、互动平台等多种技术手段。在多媒体教学中，教师通过PPT、视频、音频等多种形式呈现教学内容，有效激发了学生的学习兴趣。在网络资源方面，教师利用网络平台提供丰富的阅读材料和写作资源，拓展了学生的学习空间。在互动平台方面，教师利用在线讨论、小组合作等方式，增强了师生互动和生生互动。

然而，课堂观察也发现了一些问题。首先，部分教师在信息技术应用方面存在不足，主要表现在对技术的选择不当、操作不熟练等方面。其次，学生在信息技术应用方面也存在差异，部分学生由于家庭条件限制，缺乏必要的设备和技术支持。此外，课堂管理难度增加，部分学生在课堂上使用手机等设备进行与学习无关的活动。

2.3教学日志分析

教学日志分析显示，教师在信息技术融合过程中，主要遇到了以下问题：一是技术选择不当，部分教师对信息技术的适用性判断不准确，导致技术使用效果不佳；二是课堂管理难度增加，部分学生在课堂上使用手机等设备进行与学习无关的活动；三是学生信息素养差异较大，部分学生由于缺乏必要的技术支持，难以适应信息技术融合的教学模式。

2.4学生访谈结果

学生访谈结果显示，学生对信息技术融合教学的态度总体上是积极的。学生普遍认为，信息技术融合教学能够帮助他们更好地理解教学内容，提高学习兴趣和效率。然而，学生也提出了一些改进建议，主要包括：一是希望教师能够提供更多的技术支持，帮助他们更好地适应信息技术融合的教学模式；二是希望学校能够提供更多的设备和技术资源，缩小学生之间的数字鸿沟；三是希望教师能够改进教学方法，更好地利用信息技术进行教学创新。

3.讨论

3.1信息技术与初中语文教学深度融合的成效

通过定量问卷和定性课堂观察，本研究发现信息技术与初中语文教学深度融合能够显著提升学生的信息素养、课堂参与度和学习效果。首先，信息技术能够有效激发学生的学习兴趣，通过多媒体教学、网络资源、互动平台等多种技术手段，能够将抽象的教学内容变得生动有趣，从而提高学生的学习积极性。其次，信息技术能够增强师生互动和生生互动，通过在线讨论、小组合作等方式，能够促进学生之间的交流和合作，提高学生的沟通能力和团队协作能力。最后，信息技术能够提高学生的学习效果，通过丰富的学习资源和便捷的学习方式，能够帮助学生更好地掌握知识，提高学习效率。

3.2信息技术与初中语文教学深度融合的挑战

尽管信息技术与初中语文教学深度融合取得了诸多成效，但仍面临一些挑战。首先，教师的信息素养是影响融合效果的关键变量，信息素养较高的教师能够更好地利用信息技术进行教学创新，而信息素养较低的教师则难以适应信息技术融合的教学模式。其次，学生信息素养差异较大，部分学生由于家庭条件限制，缺乏必要的设备和技术支持，难以适应信息技术融合的教学模式。此外，课堂管理难度增加，部分学生在课堂上使用手机等设备进行与学习无关的活动，影响了教学效果。

3.3信息技术与初中语文教学深度融合的对策

针对上述挑战，本研究提出以下对策：首先，加强教师信息素养培训，通过系统培训、经验分享等方式，提升教师的信息技术应用能力和教学创新能力。其次，建立分级信息技术教学资源库，根据学生的信息素养水平，提供不同层次的学习资源，满足不同学生的学习需求。再次，加强课堂管理，制定合理的课堂规则，引导学生正确使用信息技术设备，确保教学活动的顺利进行。最后，构建科学的教学评价体系，将信息技术与语文教学的融合情况纳入教学评价体系，以评价促融合，以融合提质量。

4.结论

本研究通过混合研究方法，对某师范大学附属中学初中语文教学实践中的信息技术融合情况进行了深入探讨。研究结果表明，信息技术与初中语文教学深度融合能够显著提升学生的信息素养、课堂参与度和学习效果，但同时也面临教师信息素养、学生信息素养差异、课堂管理难度增加等挑战。为应对这些挑战，本研究提出了加强教师信息素养培训、建立分级信息技术教学资源库、加强课堂管理、构建科学的教学评价体系等对策。本研究的结果为信息技术与初中语文教学深度融合提供了实践参考，也为相关研究提供了新的视角和实证依据。

六.结论与展望

1.研究结论总结

本研究以某师范大学附属中学的初中语文教学实践为案例，通过混合研究方法，深入探讨了信息技术与初中语文教学深度融合的实践路径、效果与挑战。经过一个学期的跟踪，结合定量问卷、定性课堂观察、教学日志分析以及学生访谈等多种数据来源的综合分析，得出以下主要结论：

首先，信息技术与初中语文教学的深度融合对提升学生的语文核心素养具有显著作用。问卷数据显示，在学期末，学生的信息素养得分、课堂参与度以及学习兴趣均显著高于学期初。课堂观察也发现，多媒体教学、网络资源、互动平台等信息技术手段的运用，能够有效激发学生的学习兴趣，增强师生互动和生生互动，从而提高课堂教学效果。例如，在诗歌鉴赏教学中，通过多媒体展示诗歌的创作背景、作者生平以及相关图片、音频资料，能够帮助学生更直观地理解诗歌的意境和情感，从而提升其审美能力和鉴赏水平。在议论文教学中，利用网络平台进行在线讨论、小组合作，能够促进学生之间的交流和思维碰撞，从而提高其逻辑思维能力和论证能力。

其次，教师的信息素养是影响信息技术与语文教学融合效果的关键变量。教学日志分析显示，信息素养较高的教师能够更好地利用信息技术进行教学创新，设计出更具吸引力和互动性的教学活动，从而提高学生的学习效果。反之，信息素养较低的教师则难以适应信息技术融合的教学模式，其教学效果也相对较差。学生访谈中也发现，学生普遍希望教师能够提供更多的技术支持，帮助他们更好地适应信息技术融合的教学模式。因此，提升教师的信息素养是推进信息技术与语文教学深度融合的重要前提。

再次，学生信息素养的差异是影响信息技术与语文教学融合效果的重要因素。问卷数据显示，学生的信息素养水平存在较大差异，部分学生由于家庭条件限制，缺乏必要的设备和技术支持，难以适应信息技术融合的教学模式。课堂观察中也发现，部分学生在课堂上使用手机等设备进行与学习无关的活动，影响了教学效果。因此，需要关注学生信息素养的差异，提供个性化的技术支持，确保所有学生都能够受益于信息技术融合教学。

最后，信息技术与初中语文教学的深度融合面临着一些挑战，主要包括技术选择不当、课堂管理难度增加、学生信息素养差异等。教学日志分析显示，部分教师在信息技术应用方面存在不足，主要表现在对技术的选择不当、操作不熟练等方面。课堂观察中也发现，部分学生在课堂上使用手机等设备进行与学习无关的活动，影响了教学效果。因此，需要加强教师的信息技术培训，提高其技术应用能力和教学创新能力；同时，需要加强课堂管理，引导学生正确使用信息技术设备，确保教学活动的顺利进行。

2.对策与建议

基于上述研究结论，为了进一步推进信息技术与初中语文教学的深度融合，提出以下对策与建议：

2.1加强教师信息素养培训

教师的信息素养是影响信息技术与语文教学融合效果的关键变量。因此，需要加强教师的信息素养培训，提高其技术应用能力和教学创新能力。具体措施包括：

（1）开展系统化的信息技术培训，帮助教师掌握基本的信息技术操作技能，了解各种信息技术的特点和适用范围。

（2）教学经验交流活动，邀请信息素养较高的教师分享其教学经验和心得，促进教师之间的相互学习和借鉴。

（3）建立教师信息技术能力评价机制，将教师的信息技术应用能力纳入教师评价体系，以评价促提升。

2.2建立分级信息技术教学资源库

学生信息素养的差异是影响信息技术与语文教学融合效果的重要因素。因此，需要建立分级信息技术教学资源库，根据学生的信息素养水平，提供不同层次的学习资源，满足不同学生的学习需求。具体措施包括：

（1）开发适合不同信息素养水平学生的学习资源，包括基础版、进阶版和拓展版等不同层次的学习资源。

（2）建立在线学习平台，为学生提供便捷的学习途径，并跟踪学生的学习进度和学习效果。

（3）鼓励教师根据学生的实际情况，选择合适的信息技术教学资源，进行个性化的教学设计。

2.3加强课堂管理

课堂管理难度增加是信息技术与初中语文教学深度融合面临的一个重要挑战。因此，需要加强课堂管理，引导学生正确使用信息技术设备，确保教学活动的顺利进行。具体措施包括：

（1）制定合理的课堂规则，明确学生在课堂上使用信息技术设备的行为规范，并加强对学生违规行为的监督和纠正。

（2）利用信息技术手段进行课堂管理，例如，使用课堂互动软件、学生行为管理系统等，提高课堂管理效率。

（3）加强对学生的教育引导，帮助学生认识到正确使用信息技术设备的重要性，培养其良好的学习习惯。

2.4构建科学的教学评价体系

构建科学的教学评价体系是保障信息技术与语文教学融合可持续发展的必要条件。因此，需要将信息技术与语文教学的融合情况纳入教学评价体系，以评价促融合，以融合提质量。具体措施包括：

（1）制定科学的教学评价指标，将学生的信息素养、课堂参与度、学习效果等纳入评价指标体系。

（2）采用多元化的评价方法，包括定量评价和定性评价相结合，全面评估信息技术与语文教学的融合效果。

（3）将教学评价结果反馈给教师，帮助教师了解其教学效果，并为其改进教学提供参考。

3.研究展望

本研究虽然取得了一定的成果，但仍存在一些不足之处，同时也为未来的研究提供了新的方向。以下是对未来研究的一些展望：

3.1深入研究信息技术与不同语文教学模块的融合机制

本研究主要关注信息技术与初中语文教学的深度融合，但未来的研究可以进一步深入探讨信息技术与不同语文教学模块的融合机制。例如，可以研究信息技术在阅读教学、写作教学、口语教学、古诗文教学等不同教学模块中的应用策略和效果，从而为不同教学模块的语文教学创新提供更具体的指导。

3.2探索技术在语文教学中的应用

随着技术的快速发展，未来的研究可以探索技术在语文教学中的应用。例如，可以利用技术进行个性化学习推荐、智能作文批改、智能口语评估等，从而提高语文教学的效率和效果。

3.3研究信息技术与语文教学融合的长期效果

本研究主要关注信息技术与初中语文教学融合的短期效果，未来的研究可以进一步研究其长期效果。例如，可以追踪学生在信息技术融合教学模式下的长期发展情况，了解其语文核心素养、信息素养等方面的变化，从而为信息技术与语文教学的深度融合提供更长期的依据。

3.4加强信息技术与语文教学融合的跨学科研究

信息技术与语文教学的融合不仅涉及语文学科，还涉及信息技术、教育学、心理学等多个学科。未来的研究可以加强信息技术与语文教学融合的跨学科研究，从多个学科的角度探讨信息技术与语文教学的融合机制和效果，从而为信息技术与语文教学的深度融合提供更全面的理论支持。

总之，信息技术与初中语文教学的深度融合是一个长期而复杂的过程，需要教育工作者、研究者、学生等多方共同努力。通过不断探索和实践，相信信息技术与语文教学的融合将会取得更大的成效，为培养更具信息素养和语文核心素养的下一代做出更大的贡献。

七.参考文献

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八.致谢

本研究能够在预定时间内顺利完成，离不开许多师长、同学、朋友以及相关机构的关心与帮助。在此，谨向所有为本研究的顺利开展付出辛勤努力的单位和个人表示最诚挚的谢意。

首先，我要衷心感谢我的导师XXX教授。在本研究的整个过程中，从选题立意、文献综述、研究设计、数据收集与分析到论文撰写，XXX教授都给予了我悉心的指导和无私的帮助。他渊博的学识、严谨的治学态度和诲人不倦的精神，使我受益匪浅。每当我遇到困难时，XXX教授总能耐心地给予我启发和点拨，帮助我克服难关。他严谨的治学态度和精益求精的工作作风，将使我终身受益。在此，谨向XXX教授致以最崇高的敬意和最衷心的感谢！

其次，我要感谢XXX大学教育学院的所有老师们。在研究生学习期间，各位老师传授给我的专业知识和技能，为我从事本研究奠定了坚实的基础。特别是XXX老师、XXX老师等，他们在课程教学中给予我的启发和引导，使我开阔了视野，提高了研究能力。在此，向所有辛勤付出的老师们表示衷心的感谢！

再次，我要感谢参与本研究的所有师生。没有他们的积极配合和参与，本研究的顺利进行是难以想象的。在问卷、课堂观察和学生访谈过程中，他们给予了极大的支持和配合，提供了宝贵的数据和信息。他们的无私奉献和积极配合，是本研究取得成功的关键因素之一。在此，向所有参与本研究的师生表示衷心的感谢！

我还要感谢XXX师范大学附属中学的领导和老师们。他们为本研究提供了良好的研究平台和便利条件，并在研究过程中给予了大力支持和帮助。没有他们的支持，本研究的顺利进行是难以想象的。在此，向XXX师范大学附属中学的领导和老师们表示衷心的感谢！

最后，我要感谢我的家人和朋友。他们一直以来对我的学习和生活给予了无微不至的关怀和支持。在我遇到困难和挫折时，他们总是给予我鼓励和帮助，使我能够克服困难，继续前进。在此，向我的家人和朋友表示最衷心的感谢！

由于本人水平有限，研究中难免存在不足之处，恳请各位老师和专家批评指正。

再次向所有为本研究付出辛勤努力的单位和个人表示最诚挚的谢意！

九.附录

附录A问卷问卷

尊敬的同学：

你好！为了解信息技术在初中语文教学中的应用情况，我们特开展此次问卷。本问卷采用匿名方式，所有数据仅用于学术研究，请根据你的实际情况如实填写。感谢你的支持与配合！

一、基本信息

1.你的年级是：______

2.你的性别是：______（A.男B.女）

二、信息素养

1.你会使用Word进行文字处理吗？______（A.会B.不会）

2.你会使用PowerPoint制作演示文稿吗？______（A.会B.不会）

3.你会使用网络搜索资料吗？______（A.经常B.偶尔C.很少）

4.你会使用在线学习平台进行学习吗？______（A.经常B.偶尔C.很少）

5.你认为你的信息技术水平如何？______（A.很高B.较高C.一般D.较低E.很低）

三、课堂参与度

1.你在语文课上经常使用信息技术进行学习吗？______（A.经常B.偶尔C.很少）

2.你认为信息技术能够提高你的语文学习兴趣吗？______（A.能够B.不太能够C.不能够）

3.你认为信息技术能够帮助你更好地理解语文知识吗？______（A.能够B.不太能够C.不能够）

4.你在语文课上经常参与课堂讨论吗？______（A.经常B.偶尔C.很少）

5.你认为信息技术能够