工匠精神培育视角下高职课程思政的职业价值观塑造路径

工匠精神作为中华优秀传统文化的重要组成部分，其\"精益求精\"与\"追求卓越\"的价值内涵与社会主义核心价值观高度契合，是培养高素质技术技能人才不可或缺的精神要素。高职院校是培养高素质技术技能人才的重要阵地，肩负着为国家培养大批高素质技术技能人才的重要使命，立德树人是高职院校人才培养工作的价值追求，也是其首要坚持的办学方向。然而，部分高职学生的职业价值取向存在偏差与职业认同感不足等问题仍然存在。高职课程思政作为一种全员全课程育人模式，为工匠精神融入高职教育提供了重要载体。高职院校将工匠精神有机融入高职课程思政建设，既是落实立德树人根本任务的内在要求，也是塑造高职学生正确职业价值观的有效途径。一、工匠精神的内涵及其与高职学生职业价值观培育的关联（一）工匠精神的核心内涵及时代价值工匠精神是一种职业精神，主要包括敬业、精益、专注、创新等内涵，是职业道德、职业能力、职业品质的综合体现，表现为从业者对更高职业目标的追求。从历史维度看，工匠精神源于中国传统文化中的“百工之技\"以及“君子务本”思想，历经千年沉淀形成了以专注专业与追求卓越为核心的精神，体现了中华优秀传统文化中对手工技艺的尊重以及对工艺品质的追求，这种精神已经成为中华文化基因的重要组成部分，在当代社会依然具有重要价值。从时代维度看，工匠精神与中国特色社会主义高质量发展要求高度契合，在“中国制造2025\"以及建设技能型社会的背景下，工匠精神不仅是技术创新以及产品质量提升的精神支柱，也是塑造高职学生职业价值观以及推动高职院校职业教育高质量发展的重要引领。（二）高职学生职业价值观的现状分析高职学生作为未来高素质技术技能人才的主体，其职业价值观的现状直接关系工匠精神的传承与发展。当前，高职学生职业价值观呈现多元化与复杂化的特点。从积极方面看，大部分高职学生具有一定的职业理想以及发展规划，对自身专业以及职业前景有基本认同，具备初步的职业道德意识以及职业规范意识，这为工匠精神的培养奠定了基础。从消极方面看，部分高职学生存在职业认知模糊、职业理想缺失与职业价值取向出现偏差等问题，具体表现为：功利主义价值观的形成导致他们过分看重物质回报而忽视职业成长；就业期望值与现实脱节导致他们对基层工作以及技术岗位存在偏见，对职业发展规律认识不足；对“工匠精神”内涵的理解不深导致他们对“精益求精”“专注专业\"等价值理念认同度不高，缺乏耐心和毅力追求卓越和技术突破。这些问题在一定程度上影响了高职学生工匠精神的培育以及职业价值观的塑造。（三）工匠精神与高职学生的职业价值观培育的内在逻辑工匠精神与高职学生的职业价值观培育在理论基础、价值指向以及实践路径上相互支撑、相互促进。在理论基础上，工匠精神作为一种职业精神和职业文化，其与马克思主义劳动价值理论以及社会主义核心价值观中关于劳动观念以及职业道德的内容相契合，为高职学生的职业价值观培育提供了理论支撑以及价值引领。在马克思主义人的全面发展理论指导下，工匠精神的培育强调技能与道德并重、知识与人格统一，这与高职教育“德技并修”的培养目标高度一致。在价值指向上，工匠精神与高职学生的职业价值观培育都指向人才培养的核心要素，都强调职业能力与职业素养并重。二者都指出应通过培养高职学生对专业的热爱、对工作的敬畏以及对工艺品质的追求，引导高职学生形成正确的劳动观念、职业态度和职业理想。工匠精神的培育既是高职学生职业价值观塑造的重要内容也是其实现路径，而正确的职业价值观又为工匠精神的形成提供思想基础以及价值引领，二者相辅相成，共同指向培养高素质技术技能人才的目标。二、工匠精神融入高职课程思政的价值意蕴（一）有助于增强高职学生职业认同感课程思政的目标要求学生不但要掌握本专业的专业知识和专业技能，更要具备良好的职业道德、职业素养和思想政治素养。3工匠精神融入高职课程思政，能够有效提升高职学生的职业认同感；引导高职学生形成正确的职业价值观；促进高职学生知识技能与职业价值观的高度统一[4工匠精神作为职业文化的精神内核，其蕴含的“爱岗”“敬业”等价值理念能够帮助高职学生更深刻地理解专业知识的社会价值，激发高职学生对职业的理解和尊重，从而形成积极的自我职业认知以及强烈的职业归属感；高职课程思政将工匠精神融入高职学生的专业教育，要求教师在教授专业知识的同时，引导高职学生认识到技术工作的重要性，理解“技术报国”的深刻内涵，增强职业自豪感和使命感。这种职业认同感的形成，有助于高职学生克服功利主义倾向，树立正确的职业价值取向，激发其内生动力，为其专业学习和未来的职业发展奠定坚实的思想基础。（二）促进高职学生职业理想与社会责任的统一工匠精神融入高职课程思政有助于高职学生树立服务社会的职业态度。职业理想是个体对未来职业发展的规划以及追求，而社会责任则是个体对社会的义务以及贡献；工匠精神不仅强调个人技艺的精进以及职业成就的追求，更强调通过优质产品以及服务为社会创造价值，工匠精神体现的个人价值与社会价值的统一为高职学生职业价值观的塑造提供了重要维度。在高职课程思政中融入工匠精神，能够帮助高职学生认识到职业劳动不仅是谋生手段，更是实现个人理想，创造自身社会价值的途径；能够引导高职学生将个人职业发展与国家建设以及社会需求结合，使高职学生形成服务社会的职业态度和责任担当。例如在机械制造类专业教学中，教师可以通过介绍高铁与飞机等重大装备制造中精密部件加工的严苛标准以及匠人故事，引导学生认识到每一个零部件的质量都关系到国家重大工程以及人民生命安全，从而引导学生树立严谨求实的工作态度。（三）推动高职学生的专业知识学习与品格养成相融合工匠精神融入高职课程思政能够有效推动高职学生专业知识学习与品格养成的融合，实现高职课程知识传授与价值引领的统一。传统的职业教育呈现\"重技能、轻人格\"倾向，过分强调技能训练以及知识传授，忽视学生品格的养成和价值观的塑造。相比之下，工匠精神强调技艺与道德并重、能力与个人品格的统一，将其融入高职课程思政，有助于改变传统职业教育忽视高职学生品格养成的弊端，促进高职院校专业教育与思政教育的有机结合。在高职课程思政建设中，教师通过挖掘专业课程中蕴含的工匠精神元素，将“精益求精”与“专注专业”等价值理念融入教学过程，使高职学生在掌握专业知识、技能的同时，形成严谨、专注的良好品格；引导高职学生形成对质量的执着追求以及对职业的敬畏之心；帮助高职学生实现知识能力与个人品格的全面发展；形成正确的职业价值观以及职业素养。三、工匠精神培育视角下高职课程思政的职业价值观塑造路径（一）构建“三位一体\"的工匠精神培育课程体系高职院校要将工匠精神有机融入课程体系，构建理论课程、专业课程以及实践课程“三位一体”的工匠精神培育体系，形成全方位、多层次的职业价值观教育格局。在理论课程方面，高职院校应充分发挥思政课的主渠道作用，将工匠精神纳入思政课教学内容。高职院校通过开设“工匠精神与职业素养”“工匠文化与职业发展\"等专题或选修课，帮助学生理解工匠精神的内涵以及价值，增强对工匠精神的认同感。在专业课程方面，高职院校应深入挖掘各专业课程蕴含的工匠精神元素，制定高职课程思政教学大纲，明确高职课程思政目标以及内容，将工匠精神有机融人专业课程教学。高职院校应鼓励教师在教授专业知识的同时，注重引导学生理解专业发展历史以及前沿动态，让学生感受专业领域匠人的精神品质以及职业态度，使学生在专业学习过程中自然接受工匠精神的熏陶；将专业知识学习与职业价值观塑造有机结合，增强学生的职业认同感和专业自信心。在实践课程方面，高职院校应强化实训教学与顶岗实习等实践环节的育人功能，将工匠精神的培育融入实践教学全过程。教师通过设计体现工匠精神的实训项目，引导学生在实际操作中体验精益求精的过程以及成就感；组织学生参加技能大赛以及创新创业活动，在竞争与合作中培养学生专注严谨的工作态度以及团队协作精神；加强顶岗实习管理，引导学生在真实工作环境中感受工匠精神的实践价值，以形成正确的职业态度和职业行为习惯。（二）打造校企协同育人平台高职院校应加强与企业的合作，共同打造校企协同育人平台，将企业资源转化为育人资源，实现工匠精神培育的校企融合。首先，高职院校应加强与优质企业合作，共建工匠精神培育基地；邀请企业工匠参与课程开发以及教学活动，将企业文化与职业标准以及工匠精神引入校园；促进校企共同制定人才培养方案，明确工匠精神培育目标以及内容，将职业价值观教育贯穿人才培养全过程。其次，高职院校可开展“大师进课堂\"活动，邀请行业企业的技能大师与工匠代表来校开展示范指导活动，分享他们的技术创新经验及职业成长历程，通过真实案例，让学生感受工匠精神的魅力和价值，以增强其职业认同感和职业自信心。再次，高职院校可组织学生赴企业参观学习，了解企业文化以及工作流程，感受现代企业对产品质量以及员工职业素养的要求。通过这种校企互动，学生能更加深入地理解工匠精神在实际工作中的体现以及重要性，增强对职业的理解、认同。最后，高职院校还应开展项目式教学以及现代学徒制培养机制，让学生在真实项目和实际的工作环境中接受锻炼和考验。通过参与企业真实项目，学生能深入理解职业规范以及产品质量标准，从而形成正确的职业态度以及行为习惯；通过现代学徒制培养，学生能在师徒传承中接受工匠精神的熏陶，体验工匠精神的实践价值。（三）创新工匠文化浸润式教学方法教学方法创新是工匠精神培育以及职业价值观塑造的关键环节。其一，高职院校应根据学生特点以及专业需求，创新工匠文化浸润式教学方法，增强教学吸引力以及实效性。其二，高职院校可推广案例教学法，精选行业工匠人物以及优秀企业典型案例，通过分析讨论引导学生理解工匠精神的实践价值。5教师可组织学生分析我国代表性企业以及工艺产品，挖掘其成功背后的工匠精神，引导学生思考工匠精神在国家发展与企业成长过程中发挥的重要作用。其三，高职院校应推广项目式教学法，设计融合工匠精神的教学项目，让学生在执行项目过程中体验精益求精的工作态度以及严谨规范的操作流程；在项目评价阶段，教师不仅要关注学生的成果质量，还要注重学生在过程中表现的职业态度和价值取向。其四，高职院校还应推广情景教学法以及体验式教学法，鼓励教师创设贴近职业实际的教学情境，让学生在模拟工作环境中感受职业要求以及工作规范，通过角色扮演等活动，增强学生职业自信和职业认同。（四）健全工匠精神评价反馈机制课程思政教学评价机制是工匠精神培育以及高职学生的职业价值观塑造的重要保障。高职院校应建立科学完善的工匠精神评价反馈机制，引导学生自觉践行工匠精神，形成正确职业价值观。首先，高职院校应完善学生综合素质评价体系，将工匠精神培育以及职业价值观塑造纳入评价范围，设置职业态度等反映学生工匠精神的评价指标，通过量化评价和质性评价结合的方式，全面考查学生的职业素养以及价值取向。其次，高职院校应构建多元评价主体的评价方式，将学生自评、教师评价、企业评价与同伴评价结合，形成全方位评价网络。学生自评关注学生的职业认知以及价值取向变化，教师评价关注学生的职业态度，企业评价关注学生在实习期间的职业素养，同伴评价关注学生的团队协作能力。再次，高职院校应建立评价结果反馈以及改进机制，定期分析评价结果，针对性调整教育策略。高职院校可通过建立学生成长档案、开展师生交流以及个别辅导等方式，帮助学生形成清晰的自我认知和职业发展规划。四、结语工匠精神培育是高职院校实现德技并修人才培养目标的重要途径。本文从工匠精神培育视角，探讨了高职课程思政中职业价值观塑造的内涵、价值以及实践路径；提