数智时代下“双师型”教师队伍的提升困境

职业教育作为与经济社会发展结合最为紧密的教育类型，在我国教育数字化转型过程中受到的影响最大，受益也最为明显。建设高质量的\"双师型”教师队伍是推动我国职业教育发展现代化的关键一环。《职业教育“双师型\"教师基本标准（试行）》《关于公布国家级职业教育“双师型”教师培训基地（2023一2025年）的通知》等文件体现出国家对“双师型\"教师培养的高度重视。高职院校要深入贯彻国家建设“双师型\"教师队伍的基本要求，根据政策要求以及本校环境设计认定标准，对提高我国高职教师的综合素养、深化我国的教育改革具有重要意义。一、“双师型”教师提升数字素养的时代之源“双师型\"教师是职业教育领域的主要概念，是国家促进职业教育发展、加强职业教育教师队伍建设的重要手段和突破点。2在数智时代，高职教师需要全方面提高数字技术水平、掌握熟练运用各种数字工具、数字手段获取、创造信息的技能。尤其是在产教融合的背景下，高职教师更要充分适应数智时代的大环境，并结合当下发展环境需要，如乡村振兴、新型职业农民等现实发展需求，提高教学水平。（一）数智时代背景下高职教育融合时代的应时选择数字化是教育信息化的一个重要体现。进人数智化时代以来，人们对知识的价值判断发生了变化。传统知识观重视知识的系统性、专业性、稳定性，而数智时代更强调知识的传播性和有用性。3教育信息化也是教育现代化的一个重要特征，教师的数字素养深刻影响教育的信息化水平。信息技术可以催生出教育的全新形态，如利用虚拟仿真、数字孪生等技术和资源创造训练场所，重塑传统的职业教育场所，带给高职院校教师和学生全新的体验。因此，对于“双师型\"教师而言，当前的职业教学场域是一个全新形态的教育场域，不管是场域内微观层面的教育活动，还是包含整个教育场域的宏观治理体系，都涉及教育和数字技术的结合，因此，高职教师必须跟上教育发展新时代的信息化过程，逐步提升自身的数字素养。（二）数智时代背景下教师数字素养提升的必然要求数智时代，提高数字素养、掌握数字信息技术是高职教师在新时代教育变革实践中的一种基本生存技能，高职教师应该迎来由传统的技术执行、使用者到技术设计者的角色转变。《教师数字素养》中提到，教师数字素养应包括数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任与专业发展，该框架具有两项体现显著的特征：全面性与情境性。4]全面性不仅体现在内涵方面，还体现在数字素养标准方面，高职教师的数字素养概念界定有别于单纯的信息技术素养或智能媒体素养，是一种综合概念的体现。这意味着高职院校要加强“双师型\"教师队伍的建设，高职教师应掌握职业教学场域变化的新型数字技术，全面提高自身的教学数字素养。情境性在数字化时代的教学语境下，则是强调教师教学内容要密切联系教育实践与实际教学场景，使师生双方都能沉浸在课堂教学之中。（三）数智时代背景下职业教育发展变革的必由之路国家的职业教育政策在职业教育的改革发展过程中发挥着重要的作用5，2019年，国务院出台的《国家职业教育改革实施方案》以及2021年中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》等政策体现了宏观层面上职业教育发展过程中的不同侧重点。教育政策和教育发展环境共同促进了教育的变革与高职教师的综合素质发展。提高职业教育的适应性是提高教育质量的重要任务，职业教育的发展目标不能停留在“有所作为\"层面，而是要以实现“大有可为”为发展目标，进行彻底的数字化变革，培养具有教育家精神的教师。数字素养是高职教师的重要竞争力，“双师型”教师不仅要具备基本的数字操作技能，还要能发展成数智时代的“数字工匠”，在掌握熟练的数字实践技能外，还应掌握对应行业内的新技术技能和新标准。高职院校的大部分实操专家都来自企业，具备高水平技能的人才相对较少，而学校内部教师多数欠缺外部实践经验，因此，高职院校要打造成熟的“双师型\"队伍，应加强高职教师的实操锻炼，使得教师能进一步掌握市场最新需求，学习先进企业管理理念，并引进新型发展技术促进学校的人才培养和专业发展，从而推动职业教育发展改革。二、数字化背景下“双师型”教师数字素养提升的丰富内涵数字化正在引领教育的行业潮流，为了更深层次地促进教育与数字化的融合，高职院校应打造一支数字化背景下的高质量的“双师型\"教师队伍，高职教师要主动适应教育的数字化变革，提升自身数字素养。高职教师的数字素养应结合数字时代背景和职业院校发展需求，在教师数字素养的标准上细化，以丰富其内涵。（一）高职教师数字素养的内涵界定关于数字素养的内涵界定，国外学者更早进行相关概念研究。以色列学者约拉姆·艾希特-阿尔卡莱（YoramEshet-Alkalai）于1994年提出数字素养概念，并在2004年进一步指出数字素养框架包括图片素养、再创造素养、分支素养、信息素养、社会情感素养五个元素。美国学者保罗·吉尔斯特（PaulGilster）于1997年其著作《数字素养》中正式提出了“数字素养”的概念，认为数字素养是通过互联网介质获取信息的能力。国内学者中，李晓娟、王屹认为数字素养是教师对人工智能、物联网、大数据等新兴数字技术手段和对数字工具的了解、应用和创新的综合能力。王永钊和程扬等认为，职业院校教师数字素养包括数字注意力素养、数字参与力素养、数字链接力素养、数字协作力素养。周如俊认为职业院校教师数字素养是在教育教学活动中适当利用新兴数字手段，对数字信息和资源进行获取、加工、应用、管理、创新和评价的综合能力。因此，本文将高职教师数字素养定义为：高职教师在教育生产实践活动中利用网络媒体以及新型数字技术等手段对数字资源进行获取和加工的能力。这种能力包括基础知识性数字素养和发展实践性数字素养，同时还应具有数字问题意识、数字伦理意识、数字批判思维等发展性素养。（二）高职教师理论数字素养与应用数字素养教师理论数字素养是教师在开展正常的教育教学活动时所必需的基本数字素养。理论数字素养要求“双师型\"教师首先要具备对数字化的基本认知，明白数字化是一把“双刃剑”，既能给职业教育带来机遇，也能带来风险与挑战。教师还应具备自主学习数字技术的意愿和创新实践的能力。同时，高职教师在使用数字技术时要遵循法律规范，具备数据安全意识、有数据及数字信息的选择策略，掌握数字技术使用方法。实践性素养是教师在进行教育教学实践性活动时所要具备的应用性素养，高职教师应具备合理利用数字资源并有效开展教学活动、教学组织管理活动的能力。结合具体情境，高职教师需要利用数字技术创造数字学习环境，设计教学活动，并对教学流程进行梳理和改进。教师应指导学生运用数字化手段开展数字交流活动，还应结合数字工具对学生最终的学习结果进行学业评价，选择合适的数据采集工具，构建适宜的数据分析模型来对学生的学业情况进行分析和对应解读。（三）高职教师数字素养提升的内涵机制职教教师是职业教育的数字化变革过程中的重要参与者和实践者[9，在推进教育数字化、建设终身型学习社会的过程中，教育数字化转型的动力关键主要有以下三个方面。第一，终身学习型社会的建设需要高质量数字人才作支柱。四次工业革命将人类社会漫长的发展历史分割成四个阶段，当今人类社会已经转入数智时代，智能系统正逐渐取代传统自动化工业生产，终身学习型社会要求人们追赶时代浪潮，提高自身数字素养。建设数字中国更需要一批高质量的复合型数字人才作战略支持。第二，新一轮产业变革潮流对数字化人才提出了更高的要求。职业教育数字化发展促进了教学相结合，由传统的“教”的一元结构转变成“教”与“学”的二元结合，这种结构转化使得教师伴随时代和学生一起更新成长，顺应了教育数字化转型发展。第三，数字化大市场环境反向推动教师数字素养的提高。产业市场更新换代速度迅速，教师应将数字技术融人教学，并与市场新兴技术结合，结合市场需求，推进实践应用，培养出具备高适应能力的数字人才。为迎合市场发展要求，教师要响应政策，洞察市场转型需求，提高自身数字胜任力。三、数字化背景下“双师型”教师数字素养提升的现实发展困境教育数字化的大趋势对高职教师的数字化要求提出了高标准，要求教师适应性地提升数字素养，创造性地把数字技术与教学活动相结合。在建设“双师型\"教师队伍的实践发展中，高职教师数字素养面临着不少现实挑战。（一）发展主体自缚：高职教师数字素养自主提升意识欠缺教师自我发展意识欠缺是限制教师数字素养提升的重要原因。数字技术能够辅助高职教师更高效地开展教育活动，但除了利用好作为客体的教育工具，教师还应发挥自身的积极作用。然而，部分教师往往受到数字工具的理性遮蔽，难以保持积极的态度去迎接数字化教育变革，导致其主体意识弱化。一是理念偏航。数字技术的更迭速度快，教师需要不断学习和适应新兴数字技术，并整合到教学活动中，职业教育教师不但是传统教育教学活动的实施者，也是科技创新的引领者[10]，而教师的理念偏航会使其安于教学现状，对数字化变革和技术产生抵触情绪，长此以往，教师会陷入被动困境，逐渐丧失数字化教育创新能力。二是权力偏废。作为数字教学活动的关键主体，教师连接着学生的数字化需求和学校层面的数字化要求，应被赋予足够的教育教学活动变革权力，但在实际的教学活动过程中，教师受限于科层制管理模式，往往难以拥有足够的变革权力，极大地影响了教师数字自主意识的提升。（二）资源支撑不足：高职教师的数字发展资源供给不足资源保障是提升高职教师数字素养的关键动力因素，而当前资源供给存在资源割裂、资源供需不匹配等问题。具体而言，资源割裂不仅体现在区域之间，而且在部分学校进行数字化变革与发展时，因资源的排他性和信息不对称等问题，会导致各自为政、沟通不足等问题。在学校内部，利益冲突有时也会导致校内资源割裂，从而阻碍教师之间数字资源的共享。“双师型\"教师的来源较广，包括讲授职业教育理论的教师和提供实际操作教育的企业实践教师。因此，在针对教师的培训中，学校需要做好资源匹配工作，然而，部分学校为了节省成本和加快培养进度，往往不能提供有针对性的培训，导致教师接受的数字化内容重复且低效，缺乏多元性和针对性。（三）宏观保障乏力：高职教师的宏观制度保障失范成熟完备的制度是促进教师职业素养提升的重要保障。技术手段与工具是促进高职教师数字胜任力的外驱力，成熟的制度体系则是内部原动力，《职业院校数字校园规范》《职业教育提质培优行动计划（2020一2023年）》“十四五\"数字经济发展规划》等政策文件，都提出要建设智能化教学、管理和服务平台，促进国家的教育数字化改革发展，提高教师的数字化素养等。不难看出，提高教师的信息化与数字素养仍是当前政策的重点发展方向。然而，政策文件中暂未明确涉及教师具体训练与培养的细则，仅提供了发展方向。这意味着在具体落实中，地方政府以及高职院校还应因地制宜，结合学校自身条件以及人才培养方向，进一步细化具体措施。在政策的落实方面，高职院校需要充分考虑经费的投人，数字化设备的采购以及教师的培训、学习的资金保障。同时，高职院校还应建立合理的考核评价机制，检验教师数字素养的水平。四、数字化背景下“双师型”教师数字素养提升困境的破解建议“双师型”教师的发展，不能单纯依靠高职教师的主观能动性，数字素养的提升是内外部共同作用的结果。一方面，教师需要树立自主发展的意识、能够主动适应教育数字化转型，并积极提高自身的数字化意识和数字技术运用能力；另一方面，外部需要给予充分的制度保障和资金支持，并设计出合理的考核激励制度。只有内外部条件协同联动，才能共同构建教师数字素养的保障基础，构建和谐的教育生态发展环境。（一）主体破局：培养高职教师自主提升数字素养意识教师的自我数字素养提升意识是促进教师综合素质的关键要素，因此高职院校亟须激发教师自我素质提升的自主意识，但这种自主意识并非一元独立的个人主义，而是来源主体与现实世界的其他多重逻辑主体的社会性交往。一是要促进教师意识的全面觉醒。教师要对教育数字化有正确的认知，明白教育数字化发展进程是不可逆转的，教师要变被动适应数字技术为主动拥抱数字化发展，从而塑造出一批具有教育家精神和崇高道德情操的“数字工匠”。二是要引导教师树立全局意识，让教师意识到自身与学校的使命紧密相连，提升教师的数字素养不仅能加强学校相关专业的建设，还能增强高职教师的学校主人翁意识，提高其对学校的归属感。（二）优化供给：升级高职教师数字素养培养资源资源是促进教师提高数字胜任力的重要需求支撑。高职院校应针对资源割裂以及资源不匹配问题提出对应的解决措施。首先，整合数字化发展资源，包括校内资源和区域内资源。在校内整合资源上，高职院校可以设立牵头组织和部门，针对各专业和教师的特定需求，开发差异性的培训资源，设计个性化培训体系，提高资源的利用率；在区域内整合资源上，高职院校要充分认识区域内学校的相似性，促进区域内资源的共享和交流，同时加强与企业的合作，发挥企业的重要作用，共建培训资源和培训体系。其次，高职院校应重视教师的培训需求，对企业教师和学校教师提供针对性的培训，如为企业教师提供偏实践的仿真实训沙盘训练，为专业理论课教师提供教学理念和数字工具使用、数字技术方法的训练。（三）全局保障：建立健全高职教师数字素养提升保障制度合理的顶层制度设计是提升教师数字素养的重要保障。首先，高职院校要为教育数字化培训设计合理的资金投入制度。教师发展与学校育人质量紧密相连，在制订学校的资金使用计划时，高职院校要充分考虑教师培训的专项经费以及设备技术更新消耗所需的资金投人，完善资金投人保障制度，拓宽资金来源渠道，不能仅依靠财政拨款这个单一来源，企业、社会团体及个人的经费支持同样也是资金的重要来源。高职院校的人才培养涉及学校、企业、市场和学生等多个利益相关方，需要平衡各主体间的利益分配，建立以政府主导，企业协同的多元投入机制。其次，建