高校教育技能58课件

高校教师教育教学技能第一章概述讲授提纲1.了解国内外关于高校教师教学技能的观点2.掌握高校教师教学技能的特点3.理解高校教师教学技能的定义4.厘清与教学技能相关的几个理念第一节高校教师教学技能的内涵一、国内外已有的研究（一）活动方式说莫里逊、马肯塔尼亚：

为了达到教学上规定的某些目标所采取的一种极为常用的，一般认为是有效果的教学活动方式。《教育大辞典》：主体在已有的知识经验基础上，经过练习形成的执行某种任务的活动方式。不足：1.理解狭隘，将教学技能等同于动作技能。教学技能与对象、内容、条件等有关。2.方法单一：忽视技能与知识的联系，教学技能仅通过练习达成。（二）行为说克利夫·特尼【澳】：基本教育教学技能是在课堂教学中教师的一系列教学行为。《教师职业技能训练教程》：教学技能是在课堂教学中教师运用专业知识及教学理论促进学生学习的一系列教学行为方式。侧重：外显行为，可观察、可分解、可控制、可测量不足：忽视人的心理活动在提高教学效能中的重要意义。（三）结构说斯诺(R.F.Snow)：教育教学技能是由与行为及认知有关的事项的结构系列组成。侧重：外显行为与认知因素的结合；各因素相互联系不足：只是外延性的一种理解（四）知识说认知心理学派：教育教学技能就是相关知识的存储、提取和运用。知识的类型：陈述性知识：可以直接陈述的知识，即关于世界的事实性知识，回答是什么、怎么样。其表达方式为命题或命题网络程序性知识：是一种被认为是用于具体情境中的算法或操作步骤，回答如何做，怎么办之类的问题。包括动作技能、智慧技能、认知策略。侧重：技能属于知识范畴,用知识界定技能，强调知识与技能的一致性和联系不足:混淆知识与技能的关系。教学结构具有环状性，由定向、执行、反馈三个相互联系、相互制约的环节组成。知识提供怎样做的信息，发挥定向功能，解决知与不知的矛盾；技能将相关信息转化为相应的动作，承担执行功能，解决会与不会的矛盾

知识以符号语言表达，以告诉的、讲授的方式获得，技能必须经过练习、实际操作和个体经验，获得动觉经验才能逐渐形成。二、教育教学技能的特点（一）从技能的类型看

动作技能与心智技能（智慧技能和认知策略）的整合教学技能通过外显的行为动作来体现，通过内隐的心理活动来调控，通过一系列的活动变化来确证。外显重复性的技能的有限性，更多的是一种内隐的和观念性的。（二）从技能的来源看

经验的个体性与经验的多样性的结合。不是具体的个别性的技巧。（三）从技能形成看

练习的不可替代性与知识的不可或缺性的统一。（四）就技能熟练而言

自动化不是其表征的标准三、教育教学技能的定义（一）教育教学技能的属类（二）教育教学技能的定义教育教学技能是通过练习运用教育教学理论知识和规则达成某种教学目标的能力。第二节关于教育教学技能的几个理念一、教师的主导作用和学生的主体地位相结合

教师要尽力做到以下几点：认真备课、不断改进教学方法、采用先进的教学手段、学会在教书中育人、提高驾驭课堂教学的能力、体现学生的主体地位。二、知识传授与合作探究相结合问题中心、团体学习、课堂交流与分享三、专业发展与终身学习相结合不断发展敬业观、提高专业能力四、专业精深与博学多才相结合科系分割；各自为战；综合化、走出课堂小天地五、科学教育与人文关怀相结合练习题一、简答题1.高校教师教学