数学教育教学反思

数学教育教学反思

数学教育教学反思1

作为一名高中数学教师，虽经验不足却对于教育教学有诸多

热情，并视之为终身使命。平时一直关注新教育的改革，身为数

学教师的我，力图理论和实践相结合，使新教学理念落实到教学

实践中。以下是我的一些教育教学反思。

一、数学学习需要最佳心态

学习心态是学生学习时的心理状态。数学活动不仅是数学认

知活动，而且也应是在情感心态的参与下进行的传感活动。成功

的数学活动往往是伴随着最佳心态产目的。那么怎样构成学生学

习数学的最佳心态呢？我认为，要构成数学学习最佳心态，就必

须使学生在学习过程中有一种轻松感、愉悦感、严谨感和成功感。

二、学会数学的思考

对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思

考，用数学的眼光去看世界去了解世界。而对于数学教师来说，

还要从“教”的角度去看数学去挖掘数学，不仅要能“做”、"会

理解“，还应当能够教会别人去“做”、去“理解”，因此教师

对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系、辨证等方面去

展开。

以函数为例，函数概念主要包含定义域、值域、对应法则三

要素，以及函数的单调性、奇偶性、周期性、对称性等性质和一

些具体的特殊函数，如：指数函数、对数函数、基函数等，这些内

容是函数教学的基础，但不是函数的全部。

教师在教学生时，不能把他们看作“空的容器”，按照自己

的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”，这样常常会进入误

区，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会

生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教

学活动的感觉通常是不一样的

三、多媒体走入课堂势在必行

课程改革是创新和继承并存的过程，课程理念的创新来自于

实践，是对素质教育的深化。信息技术与新教材的整合更能体现

信息技术的工具性，高中数学新教材简洁、实用，一改过去教材

不注重培养学生学习数学的兴趣；“重结果轻过程”，对背景知

识的关注和应用不够；不注重实践和应用。新教材中选取了与内

容密切相关的、典型的和学生熟悉的教材，用生动的语言，创设

能够体现数学的概念，结论及思想方法发生发展过程的学习情景,

使学生感到数学是自然的，水到渠成的，引发学生“看个究竟”

的冲动，从而兴趣盎然地投入学习。

利用多媒体现代教学手段，不仅优化了教学效果，扩充了课

堂容量，而且减轻了学生课业负担，全面提高了学生的综合能力。

而且，多媒体的应用还能使学生在学习过程中产生一种轻松感、

愉悦感，增加了课堂的趣味性，一改老式数学教学的苦燥无谓。

因此，多媒体走入课堂势在必行。数学教育教学反思2

一学期来，我自始至终以认真严谨的治学态度，勤勤恳恳、

兢兢业业地从事教育教学工作。根据新课标精神要求完成了本学

期的教育教学任务。

一、认真学习教材教法C

开学初，我就认真学习教材，全面掌握本册的教学目标、教

学重点，就本册教材的教学做了全盘计划，保证教学的顺利进行。

二、增强上课技能，提高教学质量。

在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分

体现学生学得容易，学得轻松，学得愉快，注意精神，培养学生

多动口动手动脑的能力。

三、认真批改作业，布置作业有针对性，有层次性。

对学生的作业批改及时，认真分析并记录学生的作业情况，

将他们在作业过程出现的问题做出分类总结，进行透彻的讲评，

并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。

四、做好课后辅导工作，注意分层教学。

在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层

次的学生的需求，同时加大了对后进士的辅导的力度。对后进生

的'辅导，并不限于学生知识性的辅导，更重要的是学生思想的辅

导，提高后进生的成绩，首先解决他们的心结，让他们意识到学

习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。这样，后进生的转

化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。

五、积极推进素质教育。

为此，我在数学教学工作中注意了能力的培养，把传授知识、

技能和发展智力、能力结合起来，在知识层面上注入了思想情感

教育的因素，发挥学生的创新意识和创新能力。让学生的各种素

质都得到有较的发展和培养。

总之，在以后的数学教学工作中，要不断总结经验，力求提

高自己的教学业务，还要多下功夫加强对个别差生的辅导。相信

一切问题都会迎刃而解，也相信有耕耘总会有收获。数学教育教

学反思3

本学期我担任二年级的数学教学工作。一期来我努力根据学

生的实际情景，采取有效的措施，激发学生的学习兴趣，培养学

生的学习习惯，引导学生参与学习的全过程，取得了必须效果。

就本学期的教学工作，作出如下总结：

一、努力提高课堂教学质量：

1、备课。学期初，钻研了《新版数学课程标准》、教材、教

参，对学期教学资料做到心中有数。学期中，着重进行单元备课，

掌握每一部分知识在单元中、在整册书中的地位、作用。思考学

生怎样学，学生将会产生什么疑难，该怎样解决。在备课本中体

现教师的引导，学生的主动学习过程。充分理解课后习题的作用，

设计好练习。

2、上课。

(1)创设各种情境，激发学生思考。然后，放手让学生探究，

动手、动口、动眼、动脑。针对教学重、难点，选择学生的探究结

果，学生进行比较、交流、讨论，从中掌握知识，培养本事。之

后，学生练习不一样坡度，不一样层次的题目，巩固知识，构成

本事，发展思维。最终，尽量让学生自我小结学到的知识以及方

法。此刻学生普遍对数学课感兴趣，参与性高，为学好数学迈出

了坚实的一步。

(2)及时复习。新授知识基本是当天复习或第二天复习，以后

再逐渐延长复习时间。这项措施十分适合低年级学生遗忘快、不

会复习的特点。

(3)努力构建知识网络。一般做到一小节一整理，构成每节知

识串；每单元整理复习构成知识链，一学期对整册书进行整理复习。

学生经历了教材由“薄”变“厚”，再变“薄”的过程，既构成

了知识网，又学到了方法，容易产生学习迂移，给学生的创新、

实践供给了可能。

3、批改作业。

针对不一样的练习错误，教师面批，指出个性问题，团体订

正共性问题。批改作业时，教师点出错题，不指明错处，让学生

自我查找错误，增强学生的'分析本事。学生订正之后，仍给满分，

鼓励学生独立作业的习惯，对激发学习的兴趣取得了较好效果。

分析练习产生错误的原因，改善教学，提高教师教学的针对性。

4、注重对后进生的辅导°

对后进生分层次要求，在教学中注意降低难度、放缓坡度，

允许他们采用自我的方法慢速度学习。注重他们的学习过程。在

教学中逐步培养他们的学习兴趣，提高他们的学习自信心，对学

生的回答采取“扬弃”的态度，从而打破了上课发言死气沉沉的

局面，使学生敢于回答问题，乐于思考。

二、参加教研活动：

1、改变教育观念。明确教育是为学生今后的发展服务的。阅

读教育期刊，思考培养学生创新意识、实践本事的方法和途径。

2、本学期我参加了协作区组织的生态课堂，经过自我上公开

课，大家交流、讨论：在新的课程标准下如何在教学中发展学生

的主体性。创造各种适宜的、开放的情境，逐步培养学生的创新

意识、本事和实践本事，明确方向，促进教学，提高了自我的业

务水平。

总之，在今后的教学工作中，我将努力工作，争取使自我的

教学更上一层楼。数学教育教学反思4

在数学教学中，我们体会到，凡是能积极、主动地参与获取

知识过程的学生，池们学习数学的兴趣浓厚，求知愿望强烈，数学

素质会得到较快发展。因此数学教学必须从转变学生的学习态度、

学习情感入手，使学生由机械、被动学习转变为创造、主动学习。

“兴趣”是孩子各种创造力，求知欲的原动力，只要孩子对某种事

物发生兴趣，就会无止境地去追求、去实践、去发展。

然而在长期应试教育的驱使下，我们有些时候心里不免急功

近利的片面认为，只要习题答案正确，学生记住，考试就没问题。

于是在课堂上，学生一旦回答出错，我们就很难沉得住气，不免

训斥几句。久而久之，造成课堂乏味，气氛沉闷。学生“碰壁”多

了，也就不再愿意主动参与课堂，学习数学的兴趣荡然无存。

1,用心去保护学生学习数学的兴趣

胆怯和过分自我批评的心理状态是妨碍创造的最危险的敌人,

而勇敢和自信是创造个性中最重要的特征。在教学中，首先教师

要转变观念以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到

学生的学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生

以心理上的安全感。教师要充分尊重和信任学生，把他们看成知

识的主动探索者，创设和谐的氛围，湾助学生树立自信心，促进

学生积极主动地学习。我认为给学生关爱，就是增强他们学习兴

趣、学习信心，提高学习效率。因此，在教学中我努力做到尊重

学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。鼓励他们独立

思考，善于持赞赏的’态度正确地评价学生，以表扬、鼓励为主,

使学生感觉到如坐春风，如沐春雨。”教学之无小事，我们在课

堂上的一句不经意的话，一个不经意的眼神都会直接影响学生的

心理。对能顺利完成训练的学生，给予表扬和鼓励，成功的喜悦

让学生更有自信。对待那些在训练中遇到困难的学生，也不能选

择批评，不要挫伤他们的信心，而应给予启发开导。

2.以“境”培养学习数学的兴趣

我们都知道，由于应试教育的原因，使得很多孩子认为数学

是枯燥无味的。一提起数学课，仿佛就是无休止的计算。其实，

数学应该是小学阶段最容易吸引学生的有趣的科学。因为它不仅

具有工具性，而且还有较强的人文性，与生活实际密切相关。在

教学中，我就灵活运用各种手段，如形体语言，课件、录音录像，

简笔画，故事表演等等，再现教学内容。引导学生涉境体味，都

收到较好的教学效果。如在教学《商不变的性质》《面积和面积单

位》等课时，我借助教学课件，分别以生动的小故事、有趣的小

游戏导入新课，孩子们在娱乐的同时复习了旧知识，产生了新问

题，接下来便主动地投入到探究学习中，教师和学生很自然地找

到了自己的角色，学习效率很高。

3.以“争论”激发学习数学的兴趣

每个学生是个不相同的个体，一千个读者有一千个读者心中

的《红楼梦》。我们教师不应用“唯我独尊”的威严压抑学生的学习

积极性、主动性。而应创造一个能让学生百家争鸣，各抒己见的

宽松的学习环境，在争论之中，寻找自我价值得体现，从而激发

他们的学习的内驱动力，培养开拓创新精神。

在教学中，我注意抓住契机，适时点燃争论的“导火索”，尽

量给学生一些表现自己的机会，尽好引导者的职责。如教学除数

是两位数除法时，简算1200:500一题，我让学生先自己在本上

试着做一做。由于刚学完商不变的性质，在计算方法上不存在问

题，所以学生们兴趣十足、信心百倍地做了起来。之后我组织同

学交流结果：”商2余2””不对！应该商2余200”班里一阵骚乱,

而且同意第一种答案的学生居多。这时，我让学生开展讨论，双

方各自阐述自己的观点，可以向对方提问。于是，双方同学马上

就展开了唇枪舌战，一开始学生都有各自的道理，但渐渐的，同

意第一种答案的同学就意识到自己错了，并且对那些反驳他们的

同学表示心悦诚服。在这个过程中，完全是学生们自己在讨论、

交流。事实证明，学习效果是极好的。因为，他们是在主动学习，

有自我价值的体现在等着他们。所以，鼓励争辩是激发学生学习

兴趣的内心需要。

学习动机是可以迁移的。现实中，对学习有厌倦的学生，往

往对体育活动、生产劳动、课外活动等兴趣浓厚，我们应因人而

异，因势利导，把参加各种课外活动的动机与学习数学联系起来，

去调动了学生的学习兴趣，我们的教学将会事半功倍。数学教育

教学反思5中班数学教育教学反思（一）

我班的教室在3楼，每次小朋友排队下楼梯时，都会手扶着

幼儿扶手。由于扶手是沿着楼梯的走向加设的，扶手会由上而下

越来越贴近楼梯台阶。所以孩子们就发现了一个有趣的现象，走

一段楼梯的最后几阶时如果手不离开扶手的话，身体就必须弯下

来或蹲下来，看上去就像人变矮了；而转到下一段楼梯后，站直身

体就能扶到扶手了，看上去就像人又长高了。孩子们对这个游戏

乐此不疲，觉得自己仿佛是个魔术师。为了提高幼儿对高矮的兴

趣，将这一现象从生活中的偶发情况转化提炼为数学知识，我先

在区域活动中投放有关比高矮的瓶娃娃材料，让幼儿初步感知物

体的高矮。幼儿在探索感知一段时间后，还存在着一些问题，主

要是不会正确使用比较高矮的方法，对必须在同一水平面上做比

较还不甚理解，对两个物体高矮差别不显著的比较易出错等等，

有部分幼儿使用“高”、“矮”的词式当，把“矮”讲成“低”

等等。于是，我设计安排了数学活动《比高矮》。

本次活动的重点是通过一系列活动，让幼儿感知物体的高矮，

学着比较高矮和一样高；能正确运用高、矮、一样高的语词，并理

解物体高或矮的相对关系；初步尝试将物体从高到矮或从矮到高

的有序排列。活动难点是将物体从高到矮或从矮到高的'有序排列,

并注意要将高矮差别不显著的物体进行正确排序。

在活动开始时，我选择两位高矮有明显差异的孩子从小铃下

走过，通过一位幼儿走过小铃没有碰到，而另一位幼儿碰到了小

铃发出声响这一直观现象来引起幼儿的兴趣，引出高矮；然后通过

两两比较高矮得出比较的正确方法，即站在一个水平线上直立比

较；最后，通过图片比较印证上一步得出的结论。中班数学教

育教学反思（二）

我认为本次活动设计比较好的是在幼儿分组操作时，第一组：

两两比较，分出高矮。第二组：在一组物体中找出最高和最矮的

物体。

第三组：按高矮排序。第四组：目测物体高矮。这样操作的

目的性比较明确，层次清晰，由易到难的让幼儿能根据自身情况

多层次的选择操作。最后，我通过游戏《找朋友比高矮》让幼儿

理解物体高或矮的相当性。

活动结束后，我认为幼儿都能正确分辨物体的高矮；能找出一

组物体中最高和最矮的物体；能将物体按高矮排序；能正确运用高、

矮、一样高的词语。但我在活动设计上没有突出比较高矮的正确

方法，虽然也有要求幼儿两两比较、感知高矮。可由于要求幼儿

站在地上比较，没有为他们提供不在同一水平线上比较的机会，

仅仅通过教师小结性的'语言将概念灌输给幼儿，反而使幼儿对于

物体比较高矮需要在同一水平线上直立进行的概念理解不深。虽

然在设计时希望通过下一步图片比较来印证概念，可由于上一步

的薄弱，使得图片比较得不到预期的效果。

通过上课、反思，我觉得应该调整课的流程，增设材料。如：

在幼儿两两比较高矮时为幼儿提供一些大型积木、椅子等，让幼

儿有机会站在不同水平面比较，能自己寻找出比较高矮的正确方

法。同时将高矮的相对性引出，做到天人为割裂课的层次，使层

次与层次之间过渡自然。数学教育教学反思6

在我们走入新课程的这段时间，我对自己过去的教学思想和

行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和

做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来，以求

与同行共勉。

一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为

（1）新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的

组织者。

（2）教师应成为学生学习活动的引导者。

（3）教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习

的参与者。

二、教学中要“用活”教材

三、教学中要尊重学生已有的知识与经验

教学反思，或称为“反思性教学”，是指教师在教学实践中，

批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、

诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、

思索与修正，将“阜会教学”与“学会学习”结合起来，从而努

力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。教学反思被认

为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳

认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。

只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行

为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长二经验+反思。

那么，我们应如何在教学反思中学会教学呢？

（1）自我提问。自我提问是指教师对自己的教学进行自我观

察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促

进自身反思能力的提高。这种方法适月于教学的全过程。如设计

教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”，

“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方

案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情

况后如何处理”等。备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习

方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学

生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等。

这时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的

问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”,从

而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。

教学后，教师可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗”，“教

学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原

因是什么“，“哪些方面还可以进一步改进“，“我从中学会了

什么”等。

(2)教学诊断。“课堂教学是一门遗憾的'艺术”，而科学、

有效的教学诊断可以帮助我们减少遗憾。教师不妨从教学问题的

研究入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题。教师

可以通过自我反省与小组“头脑风暴”的方法，收集各种教学

“病历”，然后归类分析，找出典型“病历”，并对“病理”进

行分析，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解

决问题的对策。

(3)案例研究。在课堂教学案例研究中，教师首先要了解当

前教学的大背景，在此基础上，通过阅读、课堂观察、调查和访

谈等收集典型的教学案例，然后对案例作多角度、全方位的解读。

教师既可以对课堂教学行为作出技术分析，也可以围绕案例中体

现的教学策略、教学理念进行研讨，还可以就其中涉及的教学理

论问题进行阐释。如一位教师在让学工进行分数应用题的综合训

练时出了这样一道题：一套课桌椅的价格是48元，其中椅子的价

格是课桌价格的5/7,椅子的价格是多少？学生在教师的启发引

导下，用多种方法算出了椅子的价格为20元。正当教师准备小结

时，有学生提出椅子的价格可能是10元、5元……这时，教师不

耐烦地用“别瞎猜”打断了学生的思路。课后学生说，假如一张

桌子配两张椅子或三四张椅子，那么，椅子的价格就不一定是20

元了。通过对这一典型案例的剖析以及对照案例检查自身的教学

行为，教师们认识到，虽然我们天天都在喊“关注学生的发展”，

但在课堂教学中我们却常常我行我素，很少考虑学生的需要，很

少根据学生反馈的信息及时调整自己的教学。

(4)观摩分析。“他山之石，可以攻玉”o教师应多观摩其

他教师的课，并与他们进行对话交流。在观摩中，教师应分析其

他教师是怎样组织课堂教学的，他们为什么这样组织课堂教学；

我上这一课时，是如何组织课堂教学的；我的课堂教学环节和教

学效果与他们相比，有什么不同，有什么相同；从他们的教学中

我受到了哪些启发；如果我遇到偶发事件，会如何处理……通过

这样的反思分析，从他人的教学中得到启发，得到教益。

一节课结束或一天的教学任务完成后，我们应该静下心来细

细想想：这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，思路是

否清晰，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出；今天

我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、

改进；学生的积极性是否调动起来了，学生学得是否愉快，我教

得是否愉快，还有什么困惑等。把这些想清楚，作一总结，然后

记录下来，这样就为今后的教学提供了可以借鉴的经验。经过长

期积累，我们必将获得一笔宝贵的教学财富。数学教育教学反思

7

随着教育改革的不断深入，“创新教育”已经成为人们关注

的热门话题。创新教育，是以培养人的创新精神和创造能力为基

本价值取向的教育实践。数学教育是创新教育的主阵地之一，因

此在数学教学中寻求创新教育的新途径具有重要意义。那么在数

学课堂教学中，如何对学生进行创新教育呢？笔者根据近几年的

教学实践，谈谈自己的一些做法。

1,为创新教育营造良好的课堂教学氛围

在数学教学中，教师要改变过去的“教”、“学”并重的模

式，实现由“教”向“学”的重心转移，力争创造适宜于学生创

新意识、创新能力发展的教学环境。教学中要尝试着放手让学生

动脑、动手，积极地进行创新。例如，我在上课时就尽可能地让

学生勇于发表自己的不同见解、敢于质疑。这样不仅发挥了学生

的聪明才智，而且培养了学生的科学思维能力，使知识内化为学

生的智能。教学过程中要始终以学生为出发点和归宿，鼓励学生

求异创新，允许有不同答案。这样可以避免学生的思想僵化，从

而实现创新教育的目的。

2、调动学生探索创新的积极性

探索创新，是指人们力求认知世界、渴望获得文化科学知识

和不断探索真理的一种意向活动，它是推动人们不断求知探索的

力量。那么，在日常教学中怎样才能调动学生探索创新的积极性

呢？我认为可以从以下两方面入手：

(1)、激发学生的求知欲望。在课堂教学中，教师要善于激

发学生的求知欲望。例如在讲授“方程和它的解法”一课时，我

就出了这样样一道典型题目：“一群鹅来一群狗，鹅头狗头五十

五，一百五十条腿齐步走，多少鹅来多少狗？”让学生计算出结

果，我才引入正题：今天这节课我们来学习一种简便可行的方法。

这样一下子就将学生成功吸引住了，激发了他们的求知欲，引发

了积极探索的热情。

(2)、通过设置悬念，调动探求创新的激情。例如，我在讲解

“圆”时这样引入：我先拿出一个圆纸片说：“这是一个圆，当

中去掉一个圆纸片说：这是一个圆，当中去掉一个随便多大的同

心圆。”一边说一边用手捅去中间的一个(事先做好的)同心圆，

然后问学生：“这个圆环的面积有多人？“然后，我拿出一个事

先准备好的'细棒放在圆环内，使它恰好是外圆的弦，又是内圆的

切线，再把细棒从中间折断，以其中一段为半径在黑板上画圆。

接着对学生说：“圆环面积与这个圆的面积恰好相等，你们相信

吗？”悬念由些产生，从而激发学生研究切线性质、探求问题答

案的强烈兴趣。

3、加强思维训练，挖掘学生的创新潜能

在实现课堂教学中的创新教育目标，就必须对学生加强各种

思维训练，需做到：

(1)、加强发散思维与聚合思维的训练。发散思维和聚合思

维是创造性思维的两种基本形式，是创造力的核心。在思考问题

时，要想提出尽可能多的新见解，必须依靠聚合思维，它是跟着

发散一一聚合一一再发散一一再聚合的轨迹循环往复，直到创造

成功。教学中我是通过多项选择、多题一解的形式训练学生的聚

合思维，通过一题多变、一题多解的形式训练发散思维。

(2)、逻辑思维与非逻辑思维相结合。创造性思维是逻辑思

维与非逻辑思维的统一。非逻辑思维主要包括直觉思维和灵感思

维，直觉思维和灵感思维都是创造性思维的重要部分。但是直觉

和灵感产生以后，还必须经过逻辑思维的严密论证和实践检验。

教学中我一方面通过示范、引导和逐步训练，使学生初步学会抽

象和概括，并运用有关知识对比较简单的问题作出初判断、推理；

另一方面又注重培养学生认真思考、积极猜想的心智，为探求创

新构建必要条件。

(3)、注重发散思维习惯的养成。发散思维是不依常规、寻

求变异，对给出的材料和信息从不同角度、用不同方法或途径进

行分析和解决问题的一种思维方式。教师要善于选择具体题例，

创设问题情境，精心地引导学生的求异意识，从而养成发散习惯，

促进学生的探索创新。例如当学生在思维过程出现求异因此时，

我则给予肯定和表扬，使学生真切地体验到求异成果的价值。当

学生欲寻异解而不能时，我则细心点拨、潜心疏导，帮助他们获

得成功。这样学生就会渐渐生成自觉的求异意识，面临问题时就

会积极地作出“还有另解吗？”的求异思考，从而使学生的创新

潜能得到挖掘。

4、培养良好的学习方法

良好的学习方法是发展创新能力的重要保证。在课堂教学中，

必须让学生学会观察、记忆和思维。教师在传授知识的同时，要

注重数学思想方法的教学。著名数学家哈尔斯曾说过“最好的教

学方法不光是讲清事实，还应该激励学生去思索、去动手。数学

教学一起强调培养学生分析问题、解决问题的能力，使我们培养

出来的学生具有自我学习、自我创新的能力。

5、重视学生的创新热情和创新个性的培养

首先，创新过程是激烈的智力活动过程，也是强烈的情感活

动过程。那些具有杰出创造才能的人，他们的发明和发现始终伴

随着崇高的情操；其次，个性在创新能力的形成和创新活动中也

有着重要的作用；个性特点的差异，在一定程度上也决定着创新

成就的大小。可以说一学生具有优越的创新情感和良好的个性是

形成和发挥创新能力的底蕴。

总之，创新教育是实施科教兴国战略的重要举措，是素质教

育的重要组成部分，也是素质教育的重要切入点。我们要以人为

本，努力创设一种和谐、融洽的教学氛围，激发学生的求知欲望、

创新潜能和创新情感，使之快速走上健康的创新之路。数学教育

教学反思8

一学期来，本人认真备课、上课。及时批改作业、做好课后

辅导工作，严格要求学生，使学生学有所得，不断提高，从而不

断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。

为了更好地做好今后的工作，总结经验、吸取教训，本人就这学

期的工作小结如下：

一、思想工作方面:

首先我在思想上严格要求自己。“学高为师，德高为范”，

在学生心目中树立威信，要有扎实的专业知识和广阔的知识面。

还要在道德行为上以身作则。就要自己以身作则，本人一直在各

方面严格要求自己，努力地提高自己，以便使自己更快地适应社

会发展的形势。勇于解剖自己，分析自己，正视自己，提高自身

素质。

二、教育工作方面

在教学方面，我认真负责，虚心请教，提高教学水平。做好

备课上课。新教材注重培养学生的实际操作能力，和生活更加贴

近，这就要求老师在备课讲课时加入在活元素。还要了解学生原

有的知识水平、学习方法和生活习惯。

为了上好课，我做了下面的工作：

1、认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、

每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻

辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。

2、了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方

法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。

3、考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如

何组织教材、如何安排每节课的活动教学中，教学中把一些先进

的教学理论、科学的教学方法及先进现代教学手段灵活运用于课

堂教学中，努力培养学生的合作交流、自主探究、勇于创新的等

能力，提高课堂教学的效率。在课堂上合理组织好内容，优化教

学手段，发挥学生的主动性，关注全体学生，注意信息反馈。创

造良好的课堂气氛。

4、布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。

三、培优补差工作

要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，一年级的学生爱

动、好圻，缺乏自控能力，针对折种问题，我在课后为不同层次

的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了

一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。

对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是

学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，

让他们意识到学习的.重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。要

通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并

不是一项任务，而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习

中去。

这样，后进生的转化，就由原来的强制学习转化到自觉的求

知上来。使学习成为他们自我意识力度一部分。在此基础上，我

认真细致地做好查漏补缺工作。例如我班的李洁同学，课堂上无

心听讲，针对这一情况我经常找他谈心，课后进行辅导，期中考

试后成绩有所提高。

四、存在不足与今后打算：

1、班级发展不平衡，本班的学法指导工作还有待进一步加强,

教学成绩仍然欠突出，还需提高；

2、学生的学习习惯的养成教育不够成功。培优扶差工作做得

不够扎实，培优目标不明确，时常有变更；

3、继续更新观念，努力实践主体教学；积极运用多媒体电化

教学手段，提高教学质量，继续加强业务学习，提高自身的业务

素质。

一学期期来，工作有得有失，今后我一定会取长补短，力争

做到更好。数学教育教学反思9

新的课程标准对课堂教学的有效性提出了新的要求，然而在

长期的小学数学教学实践中，我们发现同样的教学内容在不同的

课堂上教学的效果是不同的。反思中我觉得教学的效果最终从学

生身上体现出来，也就是说学生的发展是衡量课堂教学有效性的

最终标准。那么在小学数学课堂教学中要提高课堂教学的有效性,

促进学生很好的发展应当注意以下几个因素。

一、体现一个“主”字

这里所说的“主”字指的是：课堂的主阵地、学生主体和教

师主导。首先要充分发挥课堂的主阵地作用，我们的教学活动主

要以课堂教学的形式进行，学生知识的学习、能力的培养、情感、

态度、价值观的培养，都是通过课堂教学进行的。所以我们要充

分利用课堂主阵地，最大限度的挖掘学生潜能，有效地促进学生

的发展，为学生今后的数学学习奠定坚实的基础。其次，要充分

发挥学生的主体作用，促进每位学生的'发展是课堂教学，也是教

育的根本目的，学生有无进步或发展也是衡量教学有没有效益的

唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教

得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好C

如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦，也是

无效教学。同时，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，

也是无效或低效教学。学生是学习活动的主体，从哲学角度分析，

外因是变化的条件，内因才是变化的根本。所以，课堂上我们要

善于把学生推向主体，让学生唱主角。让学生通过自身积极的思

维活动，自主参与，亲身经历学习过程，主动获取知识，形成能

力。再次，要充分发挥教师的主导作月，新课标指出：教师是数

学学习的组织者、引导者与合作者。要改变过去那种教师主宰课

堂的局面，让学生真正成为课堂的主人，把教师和学生从枯燥乏

味的讲解和被动接受的痛苦中解放出来。课堂上教师是导演，学

生是演员，教师要导得巧、导得活、导得适时，学生才能学得有

趣、学得轻松、学得生动活泼；如果教师当演员，学生当观众，就

很容易造成高耗、低效、死板的课堂教学。

二、突出一个“活”字

这里所说的“活”字指的是：课堂教学的灵活性。一方面，

课堂教学本身就是师生共同完成的双边活动过程，在这个活动过

程中，不仅有教者的教学预设，而且伴随着教学过程的展开必然

会有新的生成，这就需要教师灵活的作出调整，千万不能死搬教

案，对课堂上产生的动态生成不闻不问。因此，教师要在长期的

教学实践中，不断锤炼自己，以提高自身的教学能力和驾驭课堂

的水平，只有这样我们才能灵活而精当的处理和运用课堂教学中

动态生成的东西，活化课堂。另一方面，教师要善于激活学生的

思维，激发学生的学习兴趣，调动学士的学习积极性，活跃课堂

气氛。实践表明，一个人在积极的思维状态下，学习的效率是很

高的，那么，课堂上我们怎样才能让学生始终处于积极的思维状

态呢？要做到这一点我认为：首先，教师要增强思维意识，在教

学设计与教学实施中，始终把激活数学思维放在首位。其次，教

师在创设情境时，更应该创设一些学生喜闻乐见、贴近学生生活、

生动活泼而又蕴涵着一些思维力度的数学问题情境，促使学生在

最短的时间里被吸引到学习中来。第三，教学过程中，教者要善

于不断把问题引向深入，引导学生多角度、多方位、多层次的思

考问题，发散学生的思维，培养学生思维的灵活性。

三、重视一个“练”字

必要的练习是巩固与强化所学知识的重要手段，在数学课堂

上更不容忽视，实践中我们发现许多教师不能很好的处理"练”

的问题。主要表现在：练的目的性不够明确，针对性不强，随意

性大；练的习题不够精选，思维难易度把握不准，层次性不够明

显；不能正确处理练与讲的关系，以讲代练或以练代讲的现象普

遍存在等等。解决这些问题首先要正确理解练习在课堂教学中的

作用，摆正练与讲的关系，还要精心设计习题，做到精练、巧练、

及时练。我相信，只要我们重视“练”，课堂中注意让学生充分

“练”，就一定能收到实实在在的效果。

四、讲究一个“创”字

课堂教学的生命力在于不断创新，新课标下的小学数学课堂

更需要创新，新课标指出：学生的数学学习活动应当是一个生动

活泼的、主动的和富有个性的过程；数学学习活动不能单纯地依

赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学

的重要方式。那么，面对新教材我们怎样结合学生实际活化教材？

怎样选择恰当的内容呈现方式？怎样创设有利于学生学习的情境?

选择什么样的教学方式？这些都需要我们教师大胆创新，讲究教

学艺术。教学创新是有基础的，这个基础就是对新课标的理解与

把握、对教材的钻研、对学生生活实际的了解。

所以，我们要不断学习新课标、理解新课标、实践新课标，

潜心钻研教材，走进学生的数学生活世界。只要我们有强烈的创

新意识，不断追求创新，勇于实践，就一定能找到一条适合自己

而又促进学生发展的创新之路。我们的课堂教学会因为创新而更

加有效，会因为创新而更加多姿多彩，我们的学生也会因为创新

而更加爱数学，在数学的课堂上他们将得到更大的收获，得到更

好的发展。数学教育教学反思10

“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、

持续、和谐地发展”这一数学课程的基本理念应成为数学教学改

革与实践的指导思想。在此，我有三方面观点向各位老师交流：

一、观念要更新

中学阶段的数学课程突出了基础性、普及性和发展性，使数

学教育要面向全体学生，教师应根据学生的学习愿望及发展的可

能性，实施因材施教，实现一一人人学有价值的数学，人人都能

获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。因此，我

们必须提高四点认识：第一，教育对象的全体性。数学教育必须

撰克精英教育，我们不可能把每位学士都教成大学生，标准也不

能“一刀切”，应该真正面向全体学工，提供人人均等的学习机

会，让每位学生通过数学的学习都在原有的基础上得到最大程度

的发展。第二，数学教育的发展性。中学数学学习应该为每一位

学生奠定终生学习的基础，以帮助学勺在获得数学知识理解的同

时，数学思考能力和情感态度也能得到进步和发展。培养学生独

立思考和自学能力（以后他们要随着知识的更新、社会的发展，

不断学习，才能适应时代的需求）。第三，数学教育的差异性。允

许学生富有个性地学习，在数学教育中我们要尊重学生的学习差

异，“以学论教”，提倡个性化的学习方式，尽力为学生提供适

应他本人发展的学习环境和条件，真正使“不同的人在数学上得

到不同的发展”。

二、教师角色要转换

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互

动与共同发展的过程。“交往”意味着师生关系的平等与情感的

沟通，“互动”意味着民主的对话与共同的合作，唯此，课堂才

能在真正意义上成为师生共同发展的绿洲。在以学生为主体的数

学活动中，教师的角色更多的时候是学生数学学习的组织者、引

导者和合作者，教师的作用就在于激发学生的学习积极性，提供

现实而有吸引力的学习背景，激活儿童的已有知识和经验储备，

向学生提供充分从事数学活动的机会和空间，帮助学生通过观察、

操作、实验、猜测、推理与交流等活动去“做数学”，完成数学

的“再创造”，以促进学生真正理解和掌握基本的数学知识与技

能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

三、转变学习方式，赋予数学学习活动以生命的活力

义务教育要以发展学生的实践能力和创新精神为核心，为此,

我们必须从转变学生的学习方式入手。有效的数学教学不能再单

纯地依赖模仿与记忆，要转变过去的封闭、被动、接受性的学习

方式，倡导动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重

要方式。在中学数学教学中转变学生的学习方式，我们要注意五

个“凸显”：一是要凸显数学内容的土活化，教学时教师要创造

性地使用教材，应加强与学生的社会』活实际的紧密联系，呈现

的数学素材应是现实的、有意义的，学生能从现实生活中发现并

提出简单的数学问题，认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、

数学在现实世界中有着广泛的应用。学生面对实际问题，能主动

尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略，

面对新的数学知识时，能主动地寻求实际背景，并探索其应用价

值，增强应用意识，体现灵活性、开放性；二是凸显内容呈现的

多样化，内容的呈现应满足学生多样化的学习需求，以富有吸引

力的方式激活儿童的经验，启迪学生展开积极的思维，激发学生

的学习兴趣。我们不但提倡算法多样化，也要注意题型的'多样化,

不但训练学生的顺向思维，还要锻炼学生的逆向思维。三是凸显

学习过程的探究性，教学中应注重创设生动、有趣的问题情境（如:

讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演，获得积极的情感体验）,

激发学生的学习兴趣，激活好奇心与求知欲，提供探究材料，构

建探究性活动过程，让学生在活动中探究，在探究中体验，在体

验中发现，合作探究，自主建构；四是凸显合作与交流，在解决

问题的活动中，初步学会与同伴合作，并能与他人交流思维的过

程和结果，意识到自己在集体中的作月，培养团队精神。提倡让

学生相互学习，相互启发，相互补充，在合作中学会交流，在交

流中学会发展；五是凸显学习方式的个性化，“学生是数学学习

的主人”，教学中应尊重学生个体独特的体验与内化，使学生的

数学学习活动成为生动活泼、主动的和富有个性的过程。关注他

们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，

找回自信。

数学学习的本质是学生获取数学知识，形成数学技能和能力

的一种思维活动。“思考”是学生数学认识过程的本质特点，是

数学知识的本质特征。所以，我们要给学生创造思考的时间与空

间，坚持启发式。教师要创设有助于学生自主学习的情景，根据

学生的认知发展水平，从学生已有的知识经验出发，把重视结果

的教学转变为重视过程的形成。从主体参与、合作交往、发现探

究、问题解决来实现我们的教学目标数学教育教学反思11

本学期，我继续担任六年级数学教学工作，认真学习教育教

学理论，从各方面严格要求自己，积极向有经验的教师请教，结

合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使

教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。为使今后的工作取得

更大的进步，现对本学期教学工作作出总结：

一、指导思想

教材以数学课程标准为依据，吸收了教育学和心理学领域的

研究成果，致力于改变小学生的数学学习方式，在课堂中推进素

质教育，力求体现三个面向的指导思想。目的是使学生体会数学

与大自然及人类社会的密切联系；体会数学的价值，增强理解数学

和运用数学的信心;初步学会应用数学的思维方式去观察，分析,

解决日常生活中的问题；形成勇于探索，勇于创新的科学精神；获

得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学事实和必要

的应用技能。

二、认真备课

不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际,

设计课的类型，拟定教学方法，认真写好教案。每一课都做到有

备而来，每堂课都在课前做好充分的准备，课后及时对该课作出

总结，写好教学后记。

三、注重课堂教学的师生之间学生之间交往互动，共同发展，

增强上课技能，提高教学质量

在课堂上我特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充

分体现学生学得容易，学得轻松，学得愉快，培养学生多动口动

手动脑的能力。本学期我把课堂教学作为有利于学生主动探索数

学学习环境，让学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价

值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数

学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程。提

倡自主性学生是教学活动的主体，教师成为教学活动的组织者、

指导者、与参与者。这一观念的确立，学生成了学习的主人，学

习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获，这

说明：设计学生主动探究的.过程是探究性学习的新的空间、载体

和途径。

四、创新评价，激励促进学生全面发展

我们把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习

热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的

有力手段。对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和

掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生数学学习

的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。更多地关注学

生已经掌握了什么，获得了那些进步，具备了什么能力。使评价

结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴

趣，促进学生的发展。

五、虚心请教其他老师。在教学上，有疑必问

在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们

的方法，学习他们的优点，克服自己的不足，并常常邀请其他老

师来听课，征求他们的意见，改进工作。

六、认真批改作业，布置作业有针对性，有层次性

对学生的作业批改及时，认真分析并记录学生的作业情况，

将他们在作业过程出现的问题做出分类总结，进行透切的讲评，

并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。

七、做好课后辅导工作，注意分层教学

在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层

次的学生的需求，同时加大了对后进士的辅导的力度。对后进生

的辅导，并不限于学生知识性的辅导，更重要的是学生思想的辅

导，提高后进生的成绩，首先解决他们的心结，让他们意识到学

习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。这样，后进生的转

化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。激

发了他们的求知欲和上进心，使他们对数学产生了兴趣，也取得

了较好的成绩。

总之，一学期的教学工作，既有成功的喜悦，也有失败的困

惑，虽然取得了一定的成绩，但也存在不少的缺点，如对新课改

理念的学习和探讨上、信息基础教育上、自己的教学经验及方法

等方面有待提高。本人今后将在教学工作中，吸取别人的长处，

弥补自己的不足，力争取得更好的成绩。数学教育教学反思12

摘要：结合一名刚入职的数学教师的教学实践，分析在数学

教学中教师常见的一些不好习惯，并进行较好的反思，希望可以

对刚入职的教师提供很好的帮助。

关键词：新教师教学习惯高中数学教学

作为今年刚入职的老师，通过几个月的高一数学教学，我得

到了一些很深的体会，其中主要是教学中遇到的一些问题。下面

结合自己的教学实践和教学效果，谈一谈在教学过程中一些不好

的习惯，并进行反思。

一、上课时直接进去就上课，不喊“上课。起立”

反思：很多老师认为高中生都已经接近成年人，感觉没有必

要向教小学生一样去强调一些形式上的东西，其实就我自己的体

会，上课之前行上课礼最大的作用倒入是提升学生尊敬师长的意

识，尊敬师长需要在平时的教育中慢慢地渗透，而不是一些形式

上的东西。我觉得它的最大作用在于给学生一种震撼，让学生转

变下课休息时那种散漫的状态，让学刍尽快进入上课的氛围中，

提高学生学习的效率。

二、不用课本上出现的数学符号

反思：就数学学科来说，符号作为一种代号，用哪个符号对

处理问题并没有太大的不同。莱布尼茨说过：“我们利用符号的

目标就是用最简单的语言来表达需要阐述的含义，而不至于产生

逻辑上的混乱。”所以用什么样的'符号只在于如何表达简单。一

般来说，学生在学习之前都对课本进行了简单的预习，最先进入

他们脑海的是课本中的符号，如果在上课时用一个其他符号来阐

述问题，就会让学生浪费一些完全没有必要的精力。另一方面，

课本中的符号一般都是符合国际惯例的，在长期的学习和练习中

使用最多的还是课本中的符号，这也为以后的学习省了很多事。

三、对于在上课时出现的预期之外的难题轻描淡写地带过

反思：如果出现这种情况，老师又不能立刻解决，一般的常

见做法是：这个涉及我们以后学习到的知识，今天不讨论。其实，

我觉得这样很容易扼杀学生求知的动力。既然这个问题在课堂中

被提出来，说明它的产生是合理的。如果确实要用到以后的知识，

老师可以根据自己的体会指出用到以后的哪方面知识，可以查询

哪方面的资料等等。另外，如果老师压根对这个难题没有足够的

了解，那完全可以向学生指明：备课式充分，以后再解释等等，

这样做并不会降低老师的威信。

四、不按课本布置作业

反思：通过学生完成作业的情况可以反馈其接受知识的程度。

一般来说，课本上的内容是最基本的内容，仅仅理解课本上的内

容和练习课本上的作业是完全不够的，但是学生要同时掌握多门

功课，并不是只学习数学，其中分配在练习数学习题上的时间是

极其有限的，所以应该在课堂结束时出题练习，巩固知识。而课

本中的习题融众多教师的经验，应该属于效率最高的一类习题，

所以以课本为纲的练习是效率最高的，老师让学生多学习的心情

可以理解，但做法并一定不对学生都有利。

五、讲课时对内容太多的展开

反思：现在教材里面的内容非常简单，但是一些数学思想、

基本运算都包含在内，如果老师展开得太多，虽然会让学生练习

时比较轻松，短时间内可能会提高分数，但从长远来说，未必是

件好事，因为从课本到练习，实际上是一个学生自主学习的过程，

即使刚开始不太适应，但从长远看，应该对学生帮助更大。

六、写解答过程时太草率

反思：高中内容相对初中刚毕业的学生来说是一个很大的跳

跃，同样学习写解题过程也应该从头开始。解题过程反应了学生

的解题思路，老师从更高的角度来看待问题自然觉得很轻松，但

是学生初学时很生疏的，老师应该有耐心，这样才能走得稳、走

得快。

在新课程的教学体系下，教师的角色是一个引导者，而不是

传统教学中的主导者，因此教师更多的都要以学生为中心。所以，

尤其是刚入职的数学教师，对教学的把握力还不够完善，有要养

成良好的教学习惯，一切都要以学生为主，尽量站在学生的角度

考虑，这样会产生更好的教学效果，有助于自己更快的成长。

参考文献：

[1」王智慧，教学习惯：一个值得反思的问题[J].江苏教学研

究,20_(5).

[2]常自强，农村中小学教师必备的几种教学习惯[J].教育实

践与研究，20_(15).

[3]姚金铃.玲新课程理念下的开放式数学教学[J],新课程，

20—(1).数学教育教学反思13

对于数学教育教学工作，我对以下几个方面进行了反思：

一、对教学目标反思

教学目标是教学设计中的首要环节，是一节课的纲领，对纲

领认识不清或制定错误必定要打败仗。通过几年来的教学我总结

有以下几点不足：

1、对教学目标设计思想上不足够重视，目标设计流于形式。

2、教学目标设计关注的仍然只是认知目标，对“情感目标”、

"能力目标”有所忽视。重视的是知识的灌输、技巧的传递，严重

忽视了教材的育人功能。

3、教学目标的设计含混不可测，不足够具有全面性、开放性。

教学目标的制定要符合学生的认知程序与认知水平。制定的教学

目标过高或过低都不利于学生发展。要让学生跳一跳摘到桃子。”

这么简单的题都做不出来””这道题都讲过几遍了还不会做"，碰到

这样情况，教师不应埋怨学生，而要深刻反思出现这样状况到底

是什么原因。是学生不接受这样的讲解方式，还是认识上有差异；

是学生不感兴趣，还是教师点拨，引导不到位；是教师制定的难

点与学生的认知水平上的难点出现了入合拍；是教师期盼过高，

还是学生接受新知识需要一个过程；……教师在教学目标设计时

要全面了解学生的现有认知水平，在学生现有认知水平的基础上,

利用多媒体等多种有效手段调动学生的积极性，激发兴趣，让学

生在教师的帮助下通过自己的努力向高一级的认知水平发展。让

学生体会到成功的喜悦，形成良性发展。教师千万不能埋怨责怪

学生，不反思自己，只会适得其反，以致把简单的问题都变成学

生的难点。因此教学设计要能激发学工学习数学的热情与兴趣，

要教给学生需要的数学。

二、对教学计划反思

在教学设计中，对教学内容的处理安排还存在以下几个缺乏:

（1）缺乏对教材内容转译；

（2）缺乏对已学知识的分析、综合、对比、归纳和整体系统

化;

（3）缺乏对旧知识分析应用的螺旋上升的应用设计;

(4)缺乏对教学内容的教育功能的挖掘和利用；

(5)缺乏对自我上课的经验总结。

三、对听课的反思

听课决不是简单地评价别人之优劣，不是关注讲课者将要讲

什么，而是思考自己如何处理好同样的'内容，然后将讲课者处理

问题的方式与自己的预想处理方式相对照，以发现其中的出入。

四、征求学生意见

潜心于提高自己教学水平的教师，往往向学生征询对自己教

学的反馈意见，这是教师对其教学进行反思的一个重要的渠道。

若在课堂上设计了良好的教学情境，则整堂课学生的学习积

极性始终很高。课后我总结出以下两点成功体会：

(1)抓住知识本质特征，设计一些诱发性的练习能诱导学生

积极思维，刺激学生的好奇心；

(2)问题的设计不应停留在简单的变式和肤浅的问答形式上,

而应设计一些既能让学生动手触摸、又能动脑思考的问题，这样

可使学生在"观察、实践、归纳、猜想和证明”的探究过程中，激

发起他们对新知识的渴望。

学生在学习中遇到的困惑，往往是一节课的难点。将解决学

生困惑的方法在教学后记中记录下来，就会不断丰富自己的教学

经验。

五、记教学中学生的独特见解

学生是学习的主体，是教材内容的实践者，通过他们自己切

身的感觉，常常会产生一些意想不到的好的见解。有时学生的解

法独具一格，对此，教师应将这些见解及时地记录下来。

六、记教学再设计

教完每节课后，应对教学情况进行全面回顾总结。根据这节

课的教学体会和从学生中反馈的信息，考虑下次课的教学设计，

并及时修订教案。数学教育教学反思14

课堂教学是一门艺术。任何一堂数学课，当你课后反思的时

候，总会觉得有一些不足，留有不同程度的遗憾。而教学艺术水

平正是在解决不足和遗憾的过程中得到了提升。因此笔者以为在

数学教学过程中应该注重几种意识的加强，相信只要有不懈的努

力，业务水平一定会不断提高，数学课程改革也一定能够结出丰

硕的果实。

一、应用意识的加强

数学是一门应用性很强的学科，数学的应用已经渗透到社会

的方方面面。但在实际的课堂教学中，教师很少讲知识的来源和

实际应用，学生的应用意识淡薄。即使是应用题教学，也缺少了

“应用味”