第5课《大自然的语言》教学设计统编版语文八年级下册

教学设计

课程基本信息授课老师授课班级班级人数课题大自然的语言教学目标（1）语言建构与运用：通过筛选课文信息，掌握物候和物候学的相关知识，理解说明文的语言特点，提升学生对说明文的阅读理解能力。（2）思维发展与提升：通过分析说明顺序和说明方法，培养学生逻辑思维和科学推理能力，能够理清文章结构，理解物候现象的科学原理。（3）审美鉴赏与创造：通过品味课文生动形象的说明语言，引导学生感受语言的美感，激发学生对自然现象的好奇心和探索欲望。（4）文化传承与理解：通过了解物候学的历史发展和研究意义，增强学生对科学文化的认同感，培养尊重自然、热爱科学的态度。教学重难点（1）理解物候和物候学的概念及其研究意义，从现象到本质把握说明文的逻辑顺序，培养学生科学探究精神和实证意识。（2）分析说明方法（举例子、作比较、打比方等）及其表达效果，体会说明文语言的准确严谨与生动形象，提升学生的语言运用能力和审美鉴赏能力。（3）结合真实情境，运用物候知识解决实际问题，如农事安排、环境保护等，增强学生的实践能力和社会责任感。教学内容（1）本节课的主要教学内容是《大自然的语言》，旨在引导学生深入了解大自然中的物候现象及其科学研究的意义。（2）本节课主要介绍了物候和物候学的基础知识，包括物候现象的观察、记录和研究，以及物候学对农业生产和日常生活的指导作用。通过具体的例子和生动的描述，让学生理解物候现象的多样性和规律性，同时掌握基本的科学探究方法。（3）通过学习本节课，学生能够认识到自然现象背后隐藏的科学原理，增强对大自然的观察力和好奇心，培养实事求是、注重实践的科学精神。此外，学生还能学会如何运用物候知识指导日常生活和农业生产，提高解决问题的能力。教学过程一、导入新课(教师展示有关物候的图片或视频)春夏秋冬，斗转星移，草木荣枯，候鸟来去，大自然中的物候现象与人类生活息息相关。大自然仿佛是一位智慧的讲述者，为我们揭示了气候的奥秘，使我们更好地生活和生产。那么，我们应该如何理解和看待这些物候现象呢？它们又是如何工作的呢？今天我们一起来学习《大自然的语言》，共同探寻大自然的奥秘。二、教学新课目标导学一：资料助读，了解文学、文化常识作者简介教师：竺可桢（1890—1974）是中国卓越的科学家和教育家，他不仅是当代著名的地理学家和气象学家，还是中国近代地理学的奠基人。自1936年1月1日起至逝世，竺可桢每天都记录天气和物候情况，留下了300余万字的珍贵资料。他在气象学、气候学、地理学、物候学及自然科学史等方面都有着深厚的造诣，被誉为中国物候学的创始人。(学生认真听讲，记笔记)事理说明文的定义教师：事理说明文是一种以分析事物的因果关系、介绍科学道理为主的说明文。它主要回答“为什么”的问题。同学们，你们知道事理说明文和事物说明文的区别吗？(学生思考并回答)教师：很好。事物说明文是介绍具体的事物，通过对事物的形状、构造、性质、特点等进行客观而准确的描述，使读者了解这个或这一类事物。而事理说明文则是介绍某个抽象的道理，将这个道理的概念、成因、关系、原理等说清楚，让读者不仅知道“是什么”，还知道“为什么”。目标导学二：筛选信息，明确说明对象本文的说明对象是什么？教师：同学们，通过阅读课文，你们认为本文的说明对象是什么？(学生：物候和物候学)教师：非常正确，本文的说明对象是“物候”和“物候学”。本文第1—3段是怎样将“物候”这一科学概念一步步引出来的？教师：请大家仔细阅读第1—3段，看看作者是如何逐步引出“物候”这一概念的。(学生阅读并讨论)教师：第一段采用了生动的描写手法，描绘了一年四季不同的自然景象。“大地渐渐从沉睡中苏醒过来”这句话运用了拟人的修辞，再用“冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放”具体描述了大地苏醒的情景，使人仿佛置身于春天之中。燕子“翩然归来”的描写，更是形象地展现了小燕子轻捷、洒脱的特点。(学生纷纷表示理解)教师：第二段首先点明了“草木荣枯，候鸟去来”等自然现象与农事安排的关系。第三段则在前两段的基础上，直接点明了“物候”和“物候学”的内涵。先解释了“物候”是指上文提到的各种自然现象，然后从古代到近代，从起源到发展，从知识到科学，系统介绍了“物候学”的形成及其功用。文章为什么采用“大自然的语言”为题呢？用了什么修辞手法？有何作用？能否改为“物候与物候学”？教师：题目为什么叫“大自然的语言”呢？用了什么修辞手法？有何作用？(学生思考并讨论)教师：“大自然的语言”其实是对“物候现象”的一种形象化的表达，这种说法富有情趣和吸引力，能够引起读者的好奇心，激发阅读兴趣。题目不能改为“物候与物候学”，因为后者是专业术语，不易理解，无法很好地吸引读者的注意力。研究物候学有什么意义？教师：研究物候学有哪些重要的意义？(学生举手回答)教师：研究物候学可以预报农时，选择合适的播种日期；合理安排农作物区划，确定造林和采集树木种子的时间；引种植物到物候条件相似的地区；避免或减轻害虫侵害；促进山区农业的发展。目标导学三：理清思路，把握说明顺序划分段落层次，理清全文思路教师：请同学们划分一下这篇课文的段落层次。(学生小组讨论并汇报)教师：第一部分（第1—3段）：引出物候和物候学的概念。第二部分（第4—5段）：说明物候观测对农业的重要性。第三部分（第6—10段）：说明决定物候现象来临的因素。第四部分（第11—12段）：说明研究物候学的意义。这四部分内容之间有没有内在的联系？教师：这四部分之间有没有内在的联系？请同学们进行讨论。(学生小组讨论并汇报)教师：第一部分描述了现象，由表及里引出物候和物候学的概念。第二部分做出解释，话题转向农业，与文章结尾形成了照应。第三部分推究原因，详细说明决定物候现象来临的因素，是文章的主体部分。第四部分阐明意义，再次突出“大自然的语言”，与第一部分呼应。(学生表示理解)决定物候现象来临的四个因素能否调换先后顺序？教师：决定物候现象来临的四个因素能否调换先后顺序？(学生思考并讨论)教师：不能。这四个因素的影响程度是有大小之分的。由大到小，由主到次，依次排列，逻辑清晰。纬度、经度、高下的差异都是空间因素，古今的差异则是时间因素，从空间到时间又是一种逻辑。作者用设问句引出这些因素，然后用“首先”“第二”“第三”“此外”等连接词，使这一部分层次分明。(学生纷纷表示赞同)研究物候学的五个意义能否调换说明顺序？教师：研究物候学的五个意义能否调换说明顺序？(学生思考并讨论)教师：不能。“首先”“对于安排……，确定……”“还可以利用”“也可以利用”“为了便利”五层意思，有重有轻，有主有次