学科核心素养背景下高中思想政治课大单元教学设计

摘要：在新课标课程理念的指引下，培育学科核心素养已成为高中思想政治课的关键目标。大单元教学作为新兴的教学理念与方法，能高效整合课程主题内容，助力学生学科核心素养的养成。本文以统编版必修3第三单元“全面依法治国”为例构建大单元，深入剖析基于学科核心素养培育的大单元教学设计理念，并提出切实可行的策略：精准设定大单元教学目标，巧妙整合教学内容，精心规划教学过程，完善教学评价设计。教师若能深入分析大单元教学主题内容，切实落实这些策略，不仅能够显著提升大单元教学设计的成效，有效培育学生的学科核心素养，还能促进高中生的身心健康与全面发展。关键词：核心素养；思想政治课；大单元教学；内容整合；过程设计大单元教学有利于促进学生形成完善的认知结构，通过实施课内与课外融合、线上与线下融合、校内与校外的融合，可以有效培育学生学科核心素养。大单元教学的主线是“核心素养”，核心素养的培育必须以课程内容为基础。《普通高中思想政治课程标准》中，将“政治认同”“科学精神”“法治意识”和“公共参与”作为四大核心素养，目的是促进学生健康成长，培养学生科学精神，引领学生积极进行社会参与等。传统的碎片化教学难以满足素养培育的要求，大单元教学设计以其整合性、关联性和情境性等特点，已成为发展学科核心素养的有效途径。教师要结合教学需要，研究学科核心素养背景下的大单元教学设计。一、基于学科核心素养培育的大单元教学设计理念（一）大单元教学设计的内涵大单元教学设计，是指教师基于课程标准，依据教材的主题内容与基本学情，以大主题、大概念、大项目等为统摄，分析、整合与重组教学内容，从而设计出有关联性、系统性的教学单元。大单元教学设计，突破了传统教学中按照课时的局限性，重点关注知识的整体性与综合性，能让学生更好掌握知识、提升能力。（二）学科核心素养与大单元教学设计的联系学科核心素养是大单元教学设计的基础与目标。大单元教学设计通过整合教学内容，创设真实情境，引导学生参与多样化的学习活动，促使学生在学习过程中形成和发展学科核心素养。不仅如此，学科核心素养也为大单元教学设计提供了方向和依据，教师需要依托学科核心素养的相关要求，设定大单元教学目标，选择合适的教学内容，优化大单元教学流程，完善大单元教学评价[1]。二、基于“全面依法治国”的大单元教学设计分析（一）教学内容分析统编版高中思想政治必修3第三单元的标题是《全面依法治国》，本单元共分为三个课程：第七课的“治国理政的基本方式”，其叙述了法的本质、我国法律的形成过程、全面依法治国的总目标和原则；第八课“法治中国建设”，从法治国家、法治政府、法治社会三个维度分别介绍了法治中国建设的内涵、特征和要求；第九课的“全面推进依法治国的基本要求”，从科学立法、严格执法、公正司法、全民守法四个角度分析了如何全面推进依法治国，讲解了这四个方面的含义和具体措施。本单元结构合理完善，内容具有层层递进的关系，通过引入相应的理论与丰富的案例，构建了全面依法治国的知识体系，致力于让学生初步了解我国的社会主义法治体系，掌握基础的法律法规，形成法治意识等核心素养。（二）基本学情分析高中学生已经掌握一些基本法律常识，已经具备一定的日常生活的知识储备和逻辑思维能力，对于社会热点事件有较高的关注度。通过初中阶段的法律法规方面的学习，学生初步了解了法律知识，但是未能系统性认识法治建设，对全面依法治国理论的认知不够深入，未能形成法治意识与法治观念。因此，在新课标下的大单元教学中，教师应当基于学情，创设符合高中生认知水平的教学情境，以此激发学生学习法治建设的兴趣，促进学生主动参与学习与探究[2]。（三）学科核心素养目标分析从政治认同上看，教师通过教授全面依法治国的相关内容，使学生深刻认识到全面依法治国是中国特色社会主义的本质要求以及重要保障，建构对中国特色社会主义法治道路的坚定认同。从科学精神上看，教师引导学生运用马克思主义的立场、观点和方法，分析全面依法治国中的各种现象和问题，能够培养学生的理性思维和科学精神。从法治意识上看，通过帮助学生树立法治观念，理解全面依法治国的重要性和紧迫性，使得学生自觉遵守法律法规，成为法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者，以此在日常生活中践行法治意识。从公共参与上看，教师鼓励学生积极参与法治建设相关的社会实践活动，以此可以提高学生依法参与公共事务的能力与综合素养。三、基于学科核心素养培育的大单元教学设计策略（一）做好大单元教学目标设定1.设定大单元总体目标基于学科核心素养培育的目标，在高中思想政治课大单元教学设计中，教师先要做好大单元教学目标的设定，这需要认真研读教材的主题内容，明确其中的重点与难点，结合学生的认知基础与核心素养内涵，更好进行设定[3]。例如：依托统编版必修3《全面依法治国》单元，教师实施大单元教学设计，先要做好大单元教学目标设定。教师通过将第七课的“全面推进依法治国的总目标与原则”板块与第九课“全面推进依法治国的基本要求”整合，确定大单元的主题为“全面依法治国的内涵和要求”，这个大单元教学目标主要包括三个方面：一是要求学生能准确阐述全面依法治国的总目标、原则以及法治中国建设的基本要求，能理解全面依法治国在国家治理体系和治理能力现代化中的重要地位；二是通过引领学生参与到案例分析、小组讨论等活动，培养学生运用法治思维分析和解决实际问题的能力，提升学生的科学精神与法治意识；三是引导学生在日常生活中自觉践行法治理念，引领学生积极参与法治建设相关的公共事务，在这个过程中增强学生的政治认同、公共参与等方面的学科核心素养。2.设定大单元课时目标在学科核心素养的指导下，教师依据大单元教学主题与总体目标，还要根据实际教学需要，结合基本学情，将大单元分为若干课时，并以此设定大单元课时目标。这样可以让大单元教学更为精细化，有利于更好地培育学科核心素养。例如：结合《全面依法治国的内涵和要求》的大单元主题，根据整合的课时，教师将其划分为五个课时，基于教学需要与基本学情，设定五个课时教学目标。第一课时是“全面依法治国的总目标与原则”，教学目标：学生能说出全面依法治国的总目标，理解建设中国特色社会主义法治体系、建设社会主义法治国家的内涵；分析全面依法治国的原则，结合实际案例说明这些原则在法治建设中的重要性，培养学生的政治认同和科学精神。第二课时是“科学立法”，教学目标：阐述科学立法的内涵和要求，明确科学立法在法治中国建设中的基础性作用；对具体的法律法规制定过程的分析，培养学生的法治意识和科学精神，提高学生对科学立法重要性的认识。第三课时是“严格执法”，教学目标：能理解严格执法的内涵、主体和意义，了解严格执法的具体要求；基于生活中的执法案例，分析严格执法对维护社会公平正义和法治秩序的重要性，培养学生的法治意识与公共参与的核心素养。第四课时是“公正司法”，教学目标：掌握公正司法的内涵和意义，熟悉公正司法的具体要求；通过引领学生参与典型司法案例的探讨，培养其运用法治思维和法律法规分析问题的能力，提升学生对公正司法的认同感，使学生形成科学精神与法治意识。第五课时是“全民守法”，教学目标：理解全民守法的内涵与重要性，认识推进全民守法的举措；引导学生根据自身实际情况，思考如何在日常生活中做到全民守法，培养学生的法治意识和公共参与素养。（二）注重大单元教学内容整合1.以大主题作为引领在学科核心素养指导下，教师更好实施高中思想政治课大单元教学设计，要全面研读教材内容，结合时代背景与教学需要，将相关课程内容进行有机整合，并以此确定大单元的大主题。教师还要围绕这一主题，设计一系列具有关联性的学习任务和活动，以此引领学生积极参与学习与探究[4]。例如：教师通过分析统编版必修3的第三单元《全面依法治国》的内容，可以明确分为三节课程，围绕“全面依法治国”展开阐述。教师可以结合党和国家的政策“全面依法治国”，根据高中生法治意识淡薄的情况，将第七课的第二板块与第九课有机整合，确定“全面依法治国的内涵和要求”的大单元的大主题。2.实施知识结构重组教师还要根据大单元教学的需要，根据相关课程的结构与内容，实施知识的结构重组。这主要是将各个课时重新组合，打破教材章节之间的限制，构建适合大单元教学的知识体系，并融入一些案例与素材。例如：教师将全面依法治国的总目标、原则与法治中国建设的各个环节（科学立法、严格执法、公正司法、全民守法）相结合，构建一个完整的知识体系。比如在讲解科学立法时，引导学生思考科学立法如何体现全面依法治国的原则。教师还要整合相关课程案例与素材，如选取一些综合性的法治案例，让学生结合不同的法治环节（立法、执法、司法、守法）分析，培养其综合分析能力。3.情境创设与问题链设计基于新课标指导，结合学生的认知基础，教师还要根据大单元的主题与内容，做好情境创设，通过创设贴近实际的情境，激发学生学习兴趣。教师要根据情境设计一系列有关联性的问题，引导学生思考与探究，培养学生思维能力[5]。例如：教师根据大单元主题，结合法治建设内容，创设“某城市法治建设”的情境，以该城市在法治建设过程中遇到的问题和取得的成就为线索，贯穿整个大单元教学。关于科学立法的教学，教师用该城市某部地方性法规的制定过程为情境；关于严格执法的教学，教师结合该城市的城管执法工作作为教学情境等。基于“某城市法治建设”的情境，教师设计问题链：这座城市在制定地方性法规时应遵循哪些原则？城管执法过程中存在哪些问题，应当如何改进？怎样提高该城市居民的守法意识？在这些问题链的引导下，能更好引发学生积极参与学习与探究，能让学生在思考中提升思维能力，逐步提高解决问题的能力。（三）重视大单元教学过程设计通过以上分析与研究，基本确定了《全面依法治国的内涵和要求》的大单元主题，主要融合了统编版必修3第三单元“全面依法治国”的“全面推进依法治国的总目标与原则”与“全面推进依法治国的基本要求”，以此设计教学过程。1.第一课时：认识全面依法治国的总目标与原则教师先播放一段关于我国法治建设成就的视频，如我国近年来颁布的一系列重要法律法规、司法体制改革取得的成果等，引导学生思考这些成就背后的支撑是什么，引出全面依法治国的主题。在知识讲解中，教师运用电子课件与微课视频，详细讲解全面依法治国的总目标，即建设中国特色社会主义法治体系，建设社会主义法治国家，要解释中国特色社会主义法治体系的五个子体系，还要说明它们之间的关系。教师需要结合我国法治建设的历史与现实，分析全面依法治国的原则，这包括“五个坚持”，再结合具体案例，帮助学生理解。如《中华人民共和国民法典》制定过程，教师说明在线上征求意见的内容，说明体现人民主体地位原则，使得学生理解五个原则的内涵。教师还要提出一些问题引导学生小组讨论，比如：现实生活中有哪些现象体现了全面依法治国的原则？让学生分组讨论和选出代表发言。教师根据各组代表发言情况进行点评与总结，促进学生深化理解依法治国的原则。最后，教师再借助工具带领学生回顾本课时知识，为后续继续学习法治中国建设打好基础。2.第二课时：探究如何进行科学立法教师先引入一段情境资料：某城市为解决交通拥堵问题，计划制定一部地方性交通法规，其中包含城市交通现状、居民对交通问题的诉求等。以此引发学生积极思考：假如你参与制定这部法规，会考虑哪些因素？引出科学立法主题。在知识讲解中，教师讲解科学立法的内涵，即要尊重和体现社会发展的客观规律，不断提高法律的质量。强调科学立法的重要性，它是法治中国建设的前提和基础。教师还要分析科学立法的要求，包括立法要遵循法定程序、要体现民意、要符合国情和实际等。如根据《中华人民共和国立法法》的规定，说明立法程序的重要性；结合《中华人民共和国民法典》编撰过程中广泛征求群众意见，说明体现了民意的举措。教师要引入具体法律制定的案例，如修订《中华人民共和国环境保护法》的过程，让学生分组探究其中怎样体现科学立法要求的，其中包括调研、听取意见、论证评估等。各组要派出代表汇报分析成果，教师做好总结，再引入关于立法的情境案例，要求学生判断哪些符合科学立法的要求，以此辅助学生巩固知识，提高问题分析能力。3.第三课时：探究如何落实严格执法教师展现一段某城市街道城管执法的视频，其中包含一些在执法中经常遇到的问题，如执法操作不规范，城管人员的态度不佳等，以此引发学生思考：类似执法会带来怎样的后果？如何做到严格执法？以此引出严格执法的课程。在知识讲解中，教师要先叙述严格执法的内涵，主要是执法机关在执法过程中严格依法办事。接着，教师引领学生说说严格执法的主体与意义，让学生明确这是维护社会公平正义与推进法治中国建设的关键环节。教师要讲解严格执法的具体要求，引入具体案例：某地市场监管部门对食品安全问题的严格执法，以此说明全面履行政府职能的重要性；以某交警部门规范执法的举措为例，讲解规范执法的要求。教师再提出议题：严格执法是否会影响执法对象的权益？引导学生分为正反方参与辩论：正方观点是“严格执法会影响执法对象的权益”，反方观点是“严格执法有利于保障执法对象的权益”。教师根据结果总结，让学生明确严格执法与保障公民权益的辩证关系，从而正确理解严格执法的意义。最后教师再回顾严格执法内涵、意义与要求，鼓励学生在日常生活中监督执法行为。4.第四课时：探究如何实施公正司法教师要结合一些引起社会广泛关注的司法案例，如“昆山持刀砍人案”“孙小果案”等，介绍案件的基本情况以及最终的审判结果，再提出问题：这些案例中公正司法的重要性体现在哪里？以此引出本课的教学主题。在知识讲解中，教师要明确在司法活动的过程和结果中坚持和体现公平正义，让学生掌握公正司法的内涵与意义，明确这是维护社会公平正义的最后一道防线。教师还要分析公正司法的具体要求，结合我国司法体制改革中关于确保司法机关独立行使职权的相关举措实例，说明审判权和检察权依法独立行使的重要性。以一些冤假错案的纠正为例，阐述以事实为依据、以法律为准绳的要求。教师还要引入一些不同类型的司法案例，让学生分组讨论其中如何体现公正司法等，做好适时指导，各组选派代表发言，分享本组的探究成果，最后对其进行点评与总结。5.第五课时：探究如何做到全民守法教师要展现一些日常生活中常见的不文明、违法违规的行为，如有人闯红灯，有人在博物馆随地吐痰，有人在火车上吸烟等，以此提问：这些不守法行为会带来什么影响？如何才能做到全民守法？以此引出本课的教学主题。在知识讲解中，教师要解释全民守法的内涵，强调全民守法的重要性，它是建设法治社会的基础工程。教师还要讲解推进全民守法的措施，如增强全民法治观念、调动人民群众投身依法治国实践的积极性和主动性、加强公民道德建设等。比如某社区开展法治宣传教育活动，目的是提高居民的守法意识，增强居民法治观点；结合一些志愿者参与法治建设活动，说明调动人民群众积极性的意义。在课堂上，教师还要设计情境：某社区准备开展一次法治宣传活动，你作为志愿者参与其中，引领学生分组参与角色表演，模拟在社区中参与法治宣传的过程。当各组展示表演后，教师带领学生点评与总结，探究在推