专升本心理学模拟题与答案

专升本心理学模拟题与答案一、单项选择题（每题2分，共30分）1.心理学成为一门独立学科的标志是（）A.笛卡尔提出“反射”概念B.冯特1879年在德国莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室C.巴甫洛夫提出“条件反射”学说D.斯金纳的操作性条件反射理论答案：B解析：1879年，德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着心理学作为一门独立的科学正式诞生。笛卡尔提出“反射”概念为心理学的发展奠定了一定基础，但不是独立学科的标志；巴甫洛夫的“条件反射”学说和斯金纳的操作性条件反射理论是心理学发展过程中的重要理论，但并非心理学成为独立学科的标志。2.下列选项中属于第二信号系统条件反射的是（）A.见风流泪B.谈梅生津C.睹物思人D.望而生畏答案：B解析：第二信号系统是以语言为中介的条件反射系统。“谈梅生津”是通过谈论“梅”这个语言符号引起的唾液分泌，属于第二信号系统条件反射。“见风流泪”是无条件反射；“睹物思人”和“望而生畏”虽然也是条件反射，但不是以语言为中介，属于第一信号系统条件反射。3.学生在课堂上一边听讲，一边做笔记，这体现了（）A.注意的广度B.注意的稳定性C.注意的分配D.注意的转移答案：C解析：注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象或活动。学生在课堂上一边听讲一边做笔记，就是在同一时间内将注意分配到了听讲和做笔记这两项活动上。注意的广度是指在同一时间内能够清楚地把握的对象的数量；注意的稳定性是指注意在一定时间内保持在某个对象或活动上；注意的转移是指根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上。4.记忆过程包括（）A.识记、保持和遗忘B.识记、再认和回忆C.识记、保持和联想D.识记、保持、再认或回忆答案：D解析：记忆过程包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节。识记是记忆的开端，是个体获得知识和经验的过程；保持是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程；再认或回忆是在不同的条件下恢复过去经验的过程，经历过的事物再度出现时能把它认出来称再认，经历过的事物不在面前时能把它重新回想起来称回忆。遗忘是与保持相对的概念，联想是一种心理活动，但不是记忆过程的基本环节。5.思维的基本过程是（）A.分析与综合B.比较与分类C.抽象与概括D.系统化与具体化答案：A解析：思维的基本过程是分析与综合。分析是在头脑中把事物的整体分解为各个部分、方面或个别特征的思维过程；综合是在头脑中把事物的各个部分、方面、各种特征结合起来进行考虑的思维过程。比较与分类、抽象与概括、系统化与具体化都是在分析与综合的基础上派生出来的思维过程。6.梦通常出现在睡眠的（）A.慢波睡眠阶段B.快速眼动睡眠阶段C.浅睡眠阶段D.深睡眠阶段答案：B解析：梦通常出现在快速眼动睡眠阶段。在快速眼动睡眠阶段，脑电波与清醒状态时相似，眼球快速运动，肌肉放松，此时人们通常会做梦。慢波睡眠阶段脑电波呈现同步化慢波，根据脑电波的特点可分为四个阶段，这个阶段较少做梦。浅睡眠和深睡眠是对睡眠深度的一种描述，其中浅睡眠属于慢波睡眠的一部分，深睡眠也在慢波睡眠阶段，这两个阶段都不是主要的做梦阶段。7.情绪和情感所反映的是（）A.客观事物的本质属性B.客观事物的外部现象C.客观事物之间的关系D.客观事物与人的需要之间的关系答案：D解析：情绪和情感是人对客观事物是否符合自身需要而产生的态度体验，反映的是客观事物与人的需要之间的关系。客观事物的本质属性是思维所反映的内容；客观事物的外部现象是感知觉所反映的内容；客观事物之间的关系有多种，情绪和情感主要关注的是其与自身需要的关系。8.“忧者见之则忧，喜者见之则喜”体现的情绪状态是（）A.心境B.激情C.应激D.热情答案：A解析：心境是一种微弱、平静和持久的情绪状态，具有弥散性和长期性。“忧者见之则忧，喜者见之则喜”说明一个人的心境会影响他对周围事物的看法和感受，使他在看待事物时带有一定的情绪色彩，体现了心境的弥散性特点。激情是一种强烈的、爆发式的、短暂的情绪状态；应激是出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态；热情不属于情绪状态的分类。9.意志行动的关键环节是（）A.动机斗争B.确定目标C.选择行动方法D.执行决定答案：D解析：意志行动包括采取决定和执行决定两个阶段。采取决定阶段包括动机斗争、确定目标、选择行动方法等环节；执行决定阶段是意志行动的关键环节，因为只有将决定付诸实践，才能达到预定的目的。如果只做出决定而不执行，意志行动就无法完成。10.能力发展的个体差异主要表现在（）A.能力发展水平、类型和表现早晚的差异B.能力的性别差异C.能力的种族差异D.能力的地区差异答案：A解析：能力发展的个体差异主要表现在能力发展水平的差异（如智力有高低之分）、能力类型的差异（如有的人擅长形象思维，有的人擅长抽象思维）和能力表现早晚的差异（如有人早慧，有人大器晚成）。能力的性别差异、种族差异和地区差异虽然也存在，但不是个体差异的主要表现方面。11.人格结构中最活跃的因素是（）A.气质B.性格C.能力D.自我调控系统答案：D解析：自我调控系统是人格结构中的内控系统或自控系统，具有自我认知、自我体验和自我控制三个子系统，其作用是对人格的各种成分进行调控，保证人格的完整、统一与和谐，是人格结构中最活跃的因素。气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征；性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征；能力是直接影响活动效率，使活动顺利完成的个性心理特征。12.社会态度的成分包括（）A.认知成分、情感成分和行为倾向成分B.认知成分、情感成分和理智成分C.认知成分、情感成分和意志成分D.认知成分、行为成分和理智成分答案：A解析：社会态度是个体基于过去经验对周围的人、事、物持有的比较持久一致的心理准备状态，它包含认知成分、情感成分和行为倾向成分。认知成分是指人们对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念；情感成分是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验；行为倾向成分是指人们对态度对象所预备采取的反应，它具有准备性质。13.下列不属于人际关系原则的是（）A.交互原则B.功利原则C.自我价值保护原则D.竞争原则答案：D解析：人际关系的原则主要包括交互原则（人们在交往中相互重视、相互支持）、功利原则（人际交往中需要保持交换的对等）、自我价值保护原则（人们在交往中倾向于保护自己的自我价值）等。竞争原则强调的是个体之间的竞争关系，不属于人际关系的基本原则。14.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思的能力是（）A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D解析：教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力，也就是对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思的能力。教学设计能力是指教师在课前对教学内容、教学方法、教学过程等进行规划和设计的能力；教学组织能力是指教师在课堂上组织学生参与教学活动、维持教学秩序等的能力；教学决策能力是指教师在教学过程中根据教学情况做出合理决策的能力。15.学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的学习动机属于（）A.认知内驱力B.附属内驱力C.自我提高内驱力D.交往内驱力答案：C解析：自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，是为了获得一定的地位，属于自我提高内驱力。认知内驱力是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题和解决问题的需要；附属内驱力是指为了保持长者们（如教师、家长）或集体的赞许或认可，而表现出要把学习或工作做好的一种需要；交往内驱力不是奥苏贝尔所提出的学习动机分类中的内容。二、多项选择题（每题3分，共15分）1.下列属于心理过程的有（）A.认知过程B.情绪情感过程C.意志过程D.个性心理答案：ABC解析：心理过程是指在人的认识、情感、意志行动方面表现出来的那些心理活动，它们经常处于动态变化的过程中，包括认知过程（感觉、知觉、记忆、思维、想象等）、情绪情感过程和意志过程。个性心理是指一个人在心理过程的发展和进程中，经常表现出来的那些比较稳定的心理倾向和心理特点，与心理过程是心理现象的两个不同方面。2.影响注意稳定性的因素有（）A.注意对象的特点B.主体的精神状态C.主体的意志力D.人的性格特点答案：ABC解析：影响注意稳定性的因素主要有：注意对象的特点，如注意对象单调乏味，注意就容易分散，而注意对象丰富多变，则注意容易稳定；主体的精神状态，当人处于疲劳、困倦等状态时，注意稳定性会下降；主体的意志力，意志力强的人能够更好地控制自己的注意，保持注意的稳定。人的性格特点对注意稳定性有一定影响，但不是主要的直接影响因素。3.遗忘的原因主要有（）A.衰退说B.干扰说C.压抑说D.提取失败说答案：ABCD解析：关于遗忘的原因有多种理论解释。衰退说认为遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退，以至最后消退的结果；干扰说认为遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致，主要有前摄抑制和倒摄抑制两种情况；压抑说认为遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果这种压抑被解除，记忆就能恢复；提取失败说认为存储在长时记忆中的信息是永远不会丢失的，遗忘只是因为没有找到合适的提取线索。4.以下属于高级情感的有（）A.道德感B.美感C.理智感D.成就感答案：ABC解析：高级情感是指与社会需要相联系的情感，主要包括道德感（根据一定的道德标准评价人的思想、意图和言行时所产生的主观体验）、美感（根据一定的审美标准对自然或社会现象及其在艺术上的表现予以评价时所产生的情感体验）和理智感（在智力活动中，认识和评价事物时所产生的情感体验）。成就感是在完成某件事情或达到某个目标后所获得的满足感，它不属于高级情感的分类范畴。5.影响人格形成和发展的因素有（）A.生物遗传因素B.社会文化因素C.家庭环境因素D.早期童年经验答案：ABCD解析：人格的形成和发展是多种因素共同作用的结果。生物遗传因素是人格形成和发展的物质基础，为人格发展提供了可能性；社会文化因素对人格具有塑造功能，不同的文化背景会形成不同的人格特点；家庭环境因素，如家庭的教养方式等对人格的形成有重要影响；早期童年经验对人格的发展也起着重要作用，幸福的童年有利于儿童发展健康的人格，不幸的童年可能会导致不良人格的形成。三、简答题（每题10分，共30分）1.简述感觉和知觉的关系。答案：感觉和知觉既有区别又有联系。区别：（1）定义不同。感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。（2）产生过程不同。感觉是单一分析器活动的结果，而知觉是多种分析器协同活动的结果。（3）反映内容不同。感觉反映的是事物的个别属性，知觉反映的是事物的整体。联系：（1）感觉是知觉的基础。感觉是知觉的有机组成部分，是知觉产生的前提和基础。没有对事物个别属性的感觉，就不可能有对事物整体的知觉。（2）知觉是感觉的深入和发展。知觉并不是感觉的简单相加，而是在感觉的基础上，对各种感觉信息进行综合和解释，从而形成对事物的整体认识。（3）两者都属于认识过程的感性阶段。它们都是对当前客观事物的直接反映，离开了客观事物，感觉和知觉都无法产生。2.简述情绪与情感的区别和联系。答案：区别：（1）从需要的角度看，情绪通常是与生理需要相联系的体验形式，如饥饿时的不愉快情绪；情感是与人的社会性需要相联系的，如道德感、美感等。（2）从发生早晚的角度看，情绪发生较早，是人和动物共有的；情感发生较晚，是人类特有的心理现象。（3）从稳定性程度看，情绪具有情境性、激动性和暂时性，它往往随着情境的改变和需要的满足而减弱或消失；情感则具有稳定性、深刻性和持久性，是对事物稳定态度的反映。（4）从表现形式看，情绪具有明显的外部表现，如高兴时手舞足蹈，愤怒时暴跳如雷；情感则比较内隐，往往通过内心体验的形式存在。联系：（1）情绪是情感的外在表现，情感离不开情绪。情感总是通过各种情绪表现出来，离开了情绪，情感就无法表达。（2）情感是情绪的本质内容，情绪离不开情感。情绪的变化往往反映了情感的深度，在情绪发生的过程中，常常蕴含着情感。3.简述马斯洛的需要层次理论。答案：马斯洛认为，人的需要是按层次逐级递升的，从低到高依次为：（1）生理需要。这是人类最基本、最强烈、最明显的需要，包括对食物、水分、空气、睡眠、性等的需要。如果这些需要得不到满足，人类的生命将受到威胁，其他需要也就无从谈起。（2）安全需要。包括对人身安全、生活稳定以及免遭痛苦、威胁或疾病等的需要。如人们希望有一个安全的居住环境，避免受到暴力伤害等。（3）归属与爱的需要。也叫社交需要，一个人要求与其他人建立感情的联系或关系，如结交朋友、追求爱情、参加团体活动等。（4）尊重需要。包括自尊和受到他人的尊重。自尊表现为对自己的价值、能力和成就的认可；受到他人的尊重则表现为得到他人的赏识、肯定和赞扬等。（5）自我实现需要。这是最高层次的需要，是指个体追求实现自我的潜能，发挥自己的能力，成为自己所期望的人的需要。当一个人的低层次需要得到满足后，就会追求更高层次的需要，自我实现需要的产生有赖于前面几种需要的满足。马斯洛认为，这些需要是按层次逐级递升的，当低层次的需要得到满足后，才会追求更高层次的需要，但这种顺序并非绝对固定，也有例外情况。四、论述题（25分）论述如何培养学生的创造性思维。答案：创造性思维是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式，培养学生的创造性思维具有重要意义，可从以下几个方面入手：（一）创设有利于创造性产生的适宜环境1.营造宽松的心理环境教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”。例如，在课堂上鼓励学生大胆提出自己的想法，即使这些想法可能不太成熟或与常规不同，也不要轻易批评指责，而是给予积极的引导和鼓励。2.给学生留有充分选择的余地在教学中，教师应给学生提供一定的时间和空间，让他们有机会自主选择学习的内容、方式和方法。比如，布置开放性的作业，让学生可以根据自己的兴趣和特长选择不同的方式完成作业，这样可以激发学生的主动性和创造性。3.改革考试制度与考试内容改变传统的以单一的标准答案为评判标准的考试方式，采用多样化的考试形式，如开卷考试、论文写作、项目设计等。同时，考试内容应注重考查学生的综合能力和创造性思维，而不仅仅是对知识的记忆。（二）注重创造性个性的塑造1.保护好奇心好奇心是创造性思维的源泉，教师应保护学生的好奇心，鼓励他们对周围的事物提出疑问。例如，当学生对某个自然现象或科学问题表现出好奇时，教师要耐心解答，并引导他们进一步探索和研究。2.解除个体对答错问题的恐惧心理在教学过程中，要让学生明白答错问题是学