14 应有格物致知精神 公开课一等奖创新教学设计

14应有格物致知精神公开课一等奖创新教学设计14《应有格物致知精神》教学设计

【核心素养教学目标】

1．语言建构与运用：通过分析文本中关键语句（如"格物致知"的内涵、实验精神的重要性等），理解议论文的语言特点，学习准确、严谨的学术表达。理解格物致知精神的内涵和现实意义。

2．思维发展与提升：梳理文章的论证逻辑（从传统文化反思到现代科学精神的倡导），培养批判性思维与辩证分析能力。

3．文化传承与理解：理解"格物致知"的传统文化内涵及其现代转化意义，认识科学精神对中华文化发展的价值。

4．审美鉴赏与创造：领悟"实验精神"在科学研究中的核心地位，培养实证意识与动手实践能力。

【教学重点】

1．理解演讲者观点，整体把握课文内容，把握演讲词的结构特点。

2．梳理文章的论证逻辑,培养批判性思维与辩证分析能力。

【教学难点】理解格物致知精神的内涵和现实意义，培养学生崇尚实验科学精神，提高动手能力。

【教学方法】讲授法、点拨法、启发法、讨论法、自主合作探究法。

【教学过程】

一、创情设境新课导入

同学们，假如你面前摆着一朵花，科学家会观察它的花瓣结构，诗人会感叹它的美丽，而哲学家可能思考它存在的意义——不同的视角会带来不同的发现。今天我们要学习的《应有格物致知精神》，正是探讨如何通过"格物"（探究事物本质）来"致知"（获得真知）。

明代思想家王阳明曾"格竹七日”，却未能悟出真理；而科学家丁肇中通过实验分析微观粒子，最终获得诺贝尔奖。为什么同样的"格物”，结果截然不同？这提醒我们：真正的格物致知，不仅需要观察与思考，更需实证与行动。

让我们走进课文，看看作者如何用理性与科学精神，为我们点亮探索世界的明灯！

二、夯实基础知人论世

1.字词检测

瞭望（liào）缅怀（miǎn）儒家（rú

）彷徨（pánɡhuánɡ）

探察（chá）探讨（tǎo）检讨（jiǎn）格物致知（zhì）

激变（jī）华裔（yì）论语（lún）袖手旁观（xiù

）

埋没（mò）测量（cè

）权威（quán）不知所措（cuò

）

2.词语释义

缅怀：怀念；追想（已往的人或事，含崇敬意）。

彷徨：表示徘徊走来走去，犹豫不决，不知往哪个方向去。

修身：指努力提高自己的品德修养。

齐家：管理好自己的家庭和家族。

格物致知：探究事物原理，从而从中获得知识，或感悟到某种心得。

一帆风顺：比喻非常顺利，毫无波折或挫折。袖手旁观：比喻置身事外，或不协助别人。

不知所措：不知道怎么办才好。形容受窘或发急。

3.作者简介

丁肇中，1936年生，美籍华裔物理学家，祖籍山东日照。1962年获得物理学博士，1969年任麻省理工学院教授，主要从事高能物理学研究。1974年领导的研究小组在实验中发现新粒子：J粒子，使一系列与之相关的新粒子被发现，由此粒子物理学进入了一个新的发展阶段。1976年与里克特同获诺贝尔物理学奖。他曾多次回国探亲，对祖国的科学事业极为关心。在他领导的实验小组里，中国派去的同志约占半数，这些科学工作者在他精心指导下正从事基本粒子的研究工作。

4.写作背景

本文是作者1991年10月在北京人民大会堂举行的“情系中华"大会上发表的演讲，被《瞭望》周刊授予“情系中华”征文特别荣誉奖时的一篇发言稿。受传统教育的影响，我国基础教育过于注重基础知识和基本技能的训练，而忽视对学生创新精神和实践能力的培养，致使学生大多“高分低能”，这已不能适应社会、时代发展的需要。鉴于此，丁肇中根据现代学术的发展和个人经验，并联系传统的文化背景和我国的现状，向我们提出了忠告：应有格物致知精神。

整体感知层层深入

（一）明演讲观点

1．教师提问：本文论述的话题是什么？作者对此的观点是什么？

学生讨论明确：论述话题：学习自然科学的中国学生应该怎样了解自然科学。

作者观点：应有格物致知精神。

什么是“格物致知”

（1）、《大学》里“格物致知"的含义和目的分别是什么？

含义：“四书”之一的《大学》里这样说：一个人教育的出发点是“格物"和“致知”。就是说，从探察物体而得到知识。（探究事物的原理，从而获得知识。格，推究，探究。致，求得。）

目的：这可能是因为传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度。《大学》本身就说，格物致知的目的，是使人能达到诚意、正心、修身、齐家、治国的田地，从而追求儒家的最高理想——平天下。

（2）、作者所说的格物致知的真正意义和目的是什么？

真正意义：在环境激变的今天，我们应该重新体会到几千年前经书里说的格物致知真正的意义。这意义有两个方面：第一，寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索；第二，探索的过程不是消极的袖手旁观，而是有想象力的有计划的探索。

真正目的：通过实地实验得到新知识，是有计划、有目的地积极探测客观世界。

3．为什么要“格物致知"

为什么要提倡“格物致知”的精神？

①传统的中国教育并不重视真正的格物和致知。

②科学发展的历史告诉我们，新的知识只能通过实地实验而得到，不是由自我检讨或哲理的清谈就可求到的。（实验精神在科学发展上的重要性）

4．如何“格物致知"

作者认为怎么样发扬真正的“格物致知精神”？

①不论是在研究自然科学，研究人文科学，还是在个人行动上，我们都要保留怀疑求真的态度，靠实践发现事物的真相；

②在应付迅速变化的世界和社会环境方面，我们要有自己的判断力，要重新体会格物致知的真正意义，使实验精神真正变成中国文化的一部分。

（二）理演讲思路

根据演讲内容，结合你对“格物致知精神"的理解，梳理作者演讲的思路。

提出问题（1-2段）：中国学生应该怎样了解自然科学和应有格物致知精神。

分析问题（3-12段）：中国传统教育的弊端和实验精神的重要性

一层（3-5段）：传统的中国教育并不重视真正的格物致知。

二层（6-12段）：真正的格物致知（实验）精神的重要性。

解决问题（13段）：揭示格物致知的真正意义并提出希望。

四、课堂小结主旨升华

（老师根据课堂内容，引导学生自主小结或带领学生进行小结。）

文章由古代文化典籍引出“格物致知”的观点，雄辩地阐明了“格物致知"的真正意义和重要性。“真正的格物致知精神”就贯穿在我们日常学习生活的方方面面，关键是看我们每个人的头脑中究竟真正有没有探索、实践、创新的精神。只有有了这些精神，我们的生活才是多彩的，我们的思维才是开阔的。我们要有意识地培养这种精神，使自己成为一个努力探索、勇于实践、大胆创新的合格人才。

五、拓展延伸积累素材

关于“格物致知”的名人名言

不入虎穴，焉得虎子。——《后汉书》②耳闻之不如目见之，目见之不如足践之。——刘尚

③纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。——陆游

④实践是检验真理的唯一标准。——邓小平

六、布置作业巩固提高

（一）、基础巩固层（必做）概念溯源

1、抄写《大学》中关于"格物致知"的原文（标注拼音）。

2、用通俗语言向家长解释这个词的含义，并记录他们的理解（50字反馈）。

（二）、能力提升层