初中语文统编版（五四学制）九年级上册第六单元23 三顾茅庐 教学设计

《三顾茅庐》教学设计【核心素养目标】语言建构与运用：积累“愧赧”“箪食壶浆”等文言词汇与成语，梳理“三顾茅庐”的情节脉络；通过分析刘备“下马步行”“拱立阶下”等动作描写、诸葛亮“隆中对”的语言描写，掌握古典小说中人物刻画的语言技巧，提升文本信息提取与语言鉴赏能力。思维发展与提升：通过探究“九次蓄势”的具体情节，培养逻辑推理能力，理解“蓄势”手法对凸显人物与主题的作用；通过思辨“刘备与诸葛亮谁是‘双向奔赴’的主导者”，发展辩证思维，突破“单一主角”的固化认知，深入理解君臣互动的深层逻辑。审美鉴赏与创造：赏析古典小说的艺术手法——通过“反衬”、“铺垫”，感受人物形象的立体塑造；品味“隆中对”的谋篇布局，体会古典文本中“未出茅庐知天下”的叙事张力，尝试用简洁语言仿写“人物出场铺垫片段”，提升审美表达能力。文化传承与理解：结合“刘备礼贤下士”“诸葛亮心怀苍生”的情节，体会中国传统文化中“尊重人才”“士为知己者死”的价值理念；对比《三国志》“凡三往，乃见”与小说的艺术加工，理解古典文学对历史的创造性转化，树立“批判继承传统文化”的意识。【教学重难点】（一）教学重点梳理“三顾茅庐”的情节脉络，通过“动作、语言、外貌”描写分析刘备（礼贤下士）、诸葛亮（雄才大略）的人物形象。理解“蓄势”（层层铺垫）与“反衬”（关张衬托刘备）手法的作用，把握古典小说“尺水兴波”的叙事艺术。（二）教学难点透过“刘备三请”“诸葛亮三考”的情节，理解“双向奔赴的君臣之谊”。结合时代背景与文化传统，体会“礼贤下士”的当代价值，区分历史真实与小说艺术加工的差异。【教学过程】第一课时：感知情节・初识蓄势——落实“语言建构与审美奠基”（一）情境导入：历史与小说的对话，激发兴趣出示两组材料：历史：《三国志・诸葛亮传》“由是先主遂诣亮，凡三往，乃见”；文学：《三国演义》节选（课文）中“玄德拱立阶下，半晌，先生未醒”“又立了一个时辰，孔明才醒”。提问设疑：“同样是‘三顾茅庐’，历史记载极简，小说却写得如此曲折——罗贯中为何要添加这么多情节？这些情节藏着怎样的艺术匠心？今天我们走进《三顾茅庐》，解开这个谜题。”（二）整体感知：梳理情节，初识人物默读课文，梳理情节：结合教材文本，以“三顾”为核心，按“见面前—见面时—见面后”的顺序，用“章回体小标题”概括情节：预设：见面前：玄德三访（力排关张异议）、诸葛均避而不引、孔明昼寝未醒；见面时：玄德拱立候醒、孔明吟诗更衣、隆中纵论天下；见面后：玄德泣请出山、孔明允诺相助、嘱咐功成归隐。小组分享，教师点拨：选取2组展示成果，教师结合“三国背景补充”，明确“三顾茅庐”的核心矛盾——刘备“求贤”与诸葛亮“择主”的互动，为后续“双向奔赴”铺垫。资料补充：东汉末年汉室衰微，黄巾起义后军阀割据。曹操“挟天子以令诸侯”统一北方，孙权承父兄基业据江东，唯有刘备虽为中山靖王之后，却屡遭挫败，建安六年（201年）投奔刘表，屯兵新野。此时刘备“将寡兵微，朝不虑夕”，急需贤才辅佐。司马徽称诸葛亮为“卧龙”，比之姜子牙、张子房，徐庶也荐其“有经天纬地之才”，二人举荐让刘备迫切求见。此前刘备已两访茅庐：一顾遇崔州平，二顾遇诸葛均、黄承彦，皆未得见。课文聚焦第三次拜访，正是刘备在荆州发展受限、亟需破局，而诸葛亮虽躬耕南阳，却“未出茅庐知天下”，二者的相遇是“明君求贤”与“贤臣择主”的必，也为后续“隆中对”与三国鼎立埋下伏笔。对比表格，聚焦差异：发放“历史与小说情节对比表”，引导学生填写，直观感受小说的艺术加工：预设：维度历史记载（《三国志》）小说描写（《三国演义》）情节复杂度仅“凡三往，乃见”九次蓄势（如昼寝、吟诗）人物互动无细节刘备候立、孔明考验环境/神态描写无茅庐环境、孔明“神仙之概”（三）精读片段：探究“蓄势”，品析手法聚焦核心问题：“小说添加的‘曲折情节’，其实是一种重要手法——‘蓄势’（通过阻碍、干扰为主要人物出场铺垫）。文中有哪些‘蓄势’情节？它们有什么作用？”小组探究，提取细节：从文本中找对应语句，完成“蓄势情节提取表”，并分析每处蓄势对人物的凸显作用：一蓄：“刘关张先遇其弟诸葛均，言孔明在庄，飘然而去，不肯引见，遂引张飞背斥无理”预设：诸葛均“不肯引见”的疏离，反衬刘备求贤的耐心（未因被拒而恼怒），也暗示诸葛亮“高人难近”，为其出场铺垫神秘氛围。二蓄：“童子曰：‘今日先生虽在家，但今在草堂上昼寝未醒’”预设：孔明“昼寝未醒”的从容，与刘备“玄德拱立阶下”的恭谨形成对比，凸显刘备“礼贤下士”，不因身份尊贵而失仪。三蓄：“刘备伫候阶下多时，忽见先生翻身将起，却又朝里壁睡着”。预设：孔明“翻身又睡”的拖延，进一步考验刘备耐心，而刘备“仍命二人出门外等候”，强化其“求贤若渴”的诚心，无半分焦躁。四蓄：“孔明才醒，口吟诗曰：‘大梦谁先觉？平生我自知，草堂春睡足，窗外日迟迟’”预设：孔明醒后吟诗的闲适，展现其“淡泊明志”的隐士气质，与刘备“久候仍敬”的态度呼应，暗示二者“雅与诚”的契合。五蓄：“孔明乃起身曰：‘何不早报！尚容更衣。’遂转入后堂。又半晌，方整衣冠出迎”预设：孔明“整衣半晌”的郑重，既显其对会面的重视，也侧面烘托其“非凡人物”的身份；刘备始终“徐步而入”，恭谨以待，凸显其“谦诚”。六蓄：“亮乃一耕夫耳，安敢谈天下事？二公谬举矣。将军奈何舍美玉而求顽石乎？”预设：孔明“谦让不肯赐教”的谦逊，藏其“择主而事”的谨慎；刘备“玄德下拜曰：‘望先生不弃鄙贱，曲赐教诲’”，以“下拜”姿态显其“求贤之切”。七蓄：“亮久乐耕锄，懒于应世，不能奉命”预设：孔明“愿筹划却拒出山”，实则考验刘备是否“心怀苍生”；刘备“泣曰：‘先生不出，如苍生何！’”，以“苍生”为念，显其“仁君”格局。八蓄：“玄德泪沾袍袖，衣襟尽湿”预设：刘备“泪沾袍袖”的恳切，彻底打动孔明，凸显其“诚心可鉴”；孔明因“诚”出山，显其“以天下为念”，非为功名。九蓄：“次日，诸葛均回，孔明嘱付曰：‘吾受刘皇叔三顾之恩，不容不出。汝可躬耕于此，勿得荒芜田亩’”预设：孔明“留宿嘱弟”的细节，显其“重情义、淡名利”（叮嘱“功成归隐”）；刘备耐心等候，无半分催促，进一步强化“礼贤下士”的形象。手法总结：教师明确“蓄势”的作用——通过“层层阻碍”，让刘备的“诚心”更突出，诸葛亮的“出场”更具张力，避免情节平铺直叙。（四）课堂小结与作业小结：本节课我们梳理了“三顾茅庐”的情节，通过“蓄势”情节的探究，初步体会了古典小说“曲折动人”的魅力，也看到了刘备“礼贤下士”的初步形象。下节课我们将深入分析诸葛亮的形象，探究这场“会晤”的深层意义。作业：基础：完成“人物形象分析表”（提取刘备的动作、语言描写，概括性格）；拓展：阅读补充材料“司马徽、徐庶荐诸葛”，思考“这些铺垫对诸葛亮出场有什么作用？”。第二课时：深析人物・探究主旨——落实“思维提升与文化理解”（一）复习导入：回顾蓄势，衔接新内容提问：“上节课我们找到孔明出场前的‘九次蓄势’，这些情节除了让故事曲折，还帮我们看到了刘备的‘诚’。那么，诸葛亮为何要‘考验’刘备？他又是怎样的人？这节课我们聚焦‘双向奔赴的君臣之谊’。”（二）分析人物：从“反衬”到“正描”，立体感知次要人物的“反衬”作用：出示关张的语言片段：张飞：“量此村夫，何足为大贤！我只用一条麻绳缚将来！”“待我去屋后放一把火！”关羽：“想诸葛亮有虚名而无实学，故避而不敢见。”小组讨论：“关张的态度与刘备有何不同？作者写关张有什么作用？”预设：关张“鲁莽怀疑”与刘备“谦恭耐心”形成反衬，既凸显刘备“求贤若渴”，也暗示诸葛亮“非等闲之辈”——需“诚心”才能请动。诸葛亮的形象分析：外貌描写：“身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾，身披鹤氅，飘飘然有神仙之概”预设：通过“仙风道骨”的外貌，暗示其“超凡脱俗”的气质。语言描写（隆中对）：“今曹已拥百万之众，挟天子以令诸侯，此诚不可与争锋……诚如是，则大业可成，汉室可兴矣”预设：分析天下大势（曹、孙、刘三分），凸显“雄才大略”“深谋远虑”。细节补充：“待我功成之日，即当归隐”预设：体现“淡泊名利”，并非为功名出山，而是感刘备“苍生之请”。（三）思辨探究：双向奔赴的君臣之谊核心问题：“有人说‘是刘备成就了诸葛亮’，有人说‘是诸葛亮成就了刘备’，还有人说‘他们互相成就’。结合文本，你怎么看？”分组辩论，教师引导：预设：正方（刘备成就诸葛亮）：结合“徐庶荐诸葛”“刘备三请”——若无刘备的“知遇之恩”，诸葛亮“经世奇才”难有施展之地；反方（诸葛亮成就刘备）：结合“隆中对”——若无诸葛亮的“三分天下”策略，刘备“欲伸大义于天下”的抱负难实现；第三方（互相成就）：结合“刘备泣请苍生”“诸葛亮允诺出山”——刘备的“礼贤”与诸葛亮的“济世”契合，形成“明君+良臣”的理想组合。教师总结：这场“三顾茅庐”，是刘备“礼贤下士”与诸葛亮“择主而事”的双向选择——刘备得“卧龙”而兴蜀汉，诸葛亮凭“知遇”而展奇才，更重要的是，他们共同的“苍生之念”，让这场君臣之谊超越了“利益合作”，成为中国文化中“尊重人才、心怀天下”的典范。（四）拓展延伸：文化传承与现实观照文化链接：出示孔子“君使臣以礼，臣事君以忠”、孟子“君之视臣如手足，则臣视君如腹心”，提问：“这些古语与‘三顾茅庐’有什么关联？对今天有什么启示？”预设：“礼贤下士”是中国传统文化的优秀基因——今天的“尊重人才”（如企业引才、国家选贤），正是这一传统的当代延续；而“士为知己者死”的忠诚，也转化为“爱岗敬业、报效国家”的责任。微写作练习：“如果刘备生活在今天，他会如何‘求贤’？请用100字左右写一个片段，要求体现‘尊重人才’的理念（可借鉴文中‘动作/语言描写’）。”示例：“面对技术专家，刘备没有坐在办公室等待，而是提前半小时到实验室外等候，见专家出来，立刻上前：‘先生研究的新能源项目，正是社会急需的，恳请您加入团队，一起为环保出力！’”（五）课堂小结与作业小结：本节课我们通过人物分析与思辨，读懂了“三顾茅庐”的深层内涵——不仅是“求贤”的故事，更是“尊重与知遇”的文化传承。希望大家能从中学到“待人以礼、心怀大局”的智慧。作业：基础：完成教材“思考探究”（分析诸葛亮、刘备、张飞的性格）；拓展：阅读《隆中对》全文，写一则200字短评，主题为“从‘隆中对’看诸葛亮的智慧”。【板书设计】三顾茅庐（罗贯中）一、情节：见面前（蓄势）→见面时（隆中对）→见面后（出山）（历史5字→小说曲折）二、人物：刘备：礼贤下士（下马步行、