善用语文情境化试题提升学生语文核心素养

情境化试题是指将学生置于一个具体的生活或工作场景中，让学生通过理解、分析情境中的有关信息，运用所学的知识和技能解决问题。《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《课标》明确提出，义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。在核心素养导向的课程改革背景下，中考试题的命制权重正在逐步从知识、能力向素养转变，更加注重考查学生在真实情境中解决实际问题的能力。中考承担着毕业与选拔的双重任务，中考命题的走向一直受到一线教师和教育研究者的关注，由此带来了试题命制的大变化，也让情境化试题逐渐成为近几年的主流。基于此，对情境化试题命制的研究意义重大。一、情境化试题命制要注重能力培养，促进思维提升《课标》对语文教育提出了新的要求，着重培养学生的创新能力，并强调在语文教育中应当激发学生的想象力和创造性思维。同时，《课标》也倡导培养学生的批判性思维，引导他们在阅读中审慎地审视信息、辨别观点，以深化对文本的理解。在此背景下，基础教育阶段的考试命题改革显得尤为重要，其中，初中语文情境化试题的命制对于提升学生的语文核心素养具有关键性的作用。对于语文教师而言，引导学生在学习语言的过程中，培养语文核心素养，引导他们从浅层思维逐渐走向深层思维，是一项既重要又充满挑战的任务。（一）情境化试题应注重学生语言能力的提升情境化试题旨在全面评估学生在实际语言环境中的运用能力，而非仅限于对语法规则或词汇知识的检验。以中考语文中的一道情境化试题为例：“班上准备组织一次以‘辨别不良广告’为主题的综合性学习活动，请你为本次活动设计一条标语。”这道试题考查的是学生在真实的情境中的语言表达、信息甄别、逻辑思维等综合能力。教师在指导学生答题时，要让学生明白宣传标语是要求人们该做什么、不该做什么，答题指向要明确，内容要具体，语言要简洁朴素易懂，最好巧用修辞表达情意，传递出健康积极、亲切友善的精神，以此激发学生对语言的兴趣，潜移默化地提高他们的语言表达能力和情感表达能力。当然，教师也可以从多个角度入手来指导学生完成此试题的作答，如从消费者的角度出发，强调识别不良广告的重要性，给出“慧眼识真，远离虚假广告\"的答案；也可以从广告商的角度出发，呼呼他们诚信守法，给出“诚信广告，共筑和谐社会\"的答案。无论从哪种角度看，都需要在有限的字数中进行清晰、有力的信息表达，同时展现出学生的创意。除了设计标语这一环节，这道情境化试题还可以进一步拓展，如让学生分组进行不良广告的案例分析，探讨不良广告的危害和识别方法；或者组织一次模拟广告宣传活动，让学生在实践中体验广告创意和制作的过程。通过这样的情境化试题，不仅可以考查学生的语言知识和技能，还能够培养他们的创新思维和实践能力，使其更好地适应未来社会的发展需求。因此，在命题过程中，教师应注重情境化试题的设计，提高试题的实用性和针对性，为学生的全面发展提供更好的指导。（二）情境化试题要引导学生由浅层思维走向深层思维试题的编制，旨在检验学生分析、解决问题的能力，即能否将课堂所学应用于生活实践，并在多变情境中灵活应对。试题需兼顾学生认知水平的差异，对于高水平学生，应激励其深入挖掘试题文本背后的文化背景，拓宽思考维度，启发其对更复杂、更深刻的问题进行深入思考与探索。对于基础薄弱的学生，则可通过简化语言解释文本中的难点，并提供生活中的实例辅助理解。以鲁迅的《故乡》为例，文中主要描绘了闰土和杨二嫂两个角色。为帮助学生理解，笔者从人物描写入手，引导学生从不同角度分析人物形象，进而探讨人物性格转变的深层次原因，这亦是对小说主题的探究。在此过程中，我依据文本及学生能力设计了一系列问题，旨在引导学生从文本表面信息人手，逐步深人分析文章内涵与主题，锻炼其深层次思考的能力。这一过程不仅帮助学生从表面理解走向深层意义理解，更提升了其阅读理解能力和分析思考能力。当然，教师还可以设计一些开放性问题，鼓励学生发表自己的见解，充许他们从多个角度解读文本，提出新颖的观点。这不仅能检验学生是否真正理解了文本，还能激发他们的创新思维，培养他们在语文学习中独立思考的能力。仍以《故乡》为例，在分析了闰土和杨二嫂的人物形象后，教师可以设计一个问题：“如果你是作者鲁迅，你会如何改写《故乡》的结局？”这样的问题鼓励学生跳出文本的束缚，发挥自己的想象力，从自己的视角去重新塑造故事的结局。这样的练习不仅能帮助学生更好地理解文本的深层含义，还能激发他们的创新思维，培养他们的想象力和创造力。总的来说，试题的命制应充分体现语文学科的特点和要求，既要考查学生的基础知识和技能，又要考查学生分析、解决问题的能力，同时还要注重培养学生的创新思维和语言运用能力。这样的试题，才能真正检验教师在日常语文授课过程中的教学效果，才能真正帮助学生提升他们的语文核心素养和综合能力。情境化试题的命制具有至关重要的意义。它不仅是评估学生语文知识掌握情况的工具，更是推动学生语言能力提升和思维发展的有效机制。因此，语文教师在教学实践中应充分重视情境化试题的设计与应用，不断探索并丰富其命制方式，以切实提升学生的语文核心素养。二、情境化试题命制要综合考量对比预设和实测的效果初中语文情境化试题的命题预设和实测结果对比存在差异，这就需要教师在命题过程中对测试目标设置、情境创设、语言材料选取等进行考量，以有限的试题内容考查学生的综合能力，达到培养学生语文核心素养的效果。（一）情境化试题命制要考虑测试目标的设置设计情境化试题时，教师应首先明确评估目的，即要考查学生的何种能力及素养。以“说说我自己”这一情境化作文题目为例，主要教学目标在于训练学生的选材能力和立意技巧。当学生从“成长、学习、生活、心灵\"等角度挖掘自己的特色时，旨在展现其独特的成长感悟和心灵世界；若他们从“性格的优缺点”出发，塑造独一无二的个性形象，则旨在寻求他人的理解与共鸣；而当他们从“学习生活、家庭生活、文化氛围\"等维度探讨对社会的认知和生活的感悟时，旨在表达对周围世界的深人理解和个人感悟。通过引导学生精心选材并巧妙立意，教师可以帮助他们提高作文的广度与深度，进而提升他们的情感表达能力和语言应用能力。（二)情境化试题命制要设置一个具体的、真实的情境情境化的教学设置对于激发学生的学习思维和想象力至关重要，它能有效地引导学生更好地运用语言知识。以真实生活场景为背景的阅读理解题就是一个很好的例子，学生在这样的情境中进行阅读理解和语言运用。以《回忆我的母亲》这篇课文为例，教师可以根据文章的重点和难点设计如下试题：请分析作者是如何将对母亲的热爱与对劳动人民的热爱、对革命事业的忠诚相结合的。这需要结合具体文章内容来进行探讨。文中“我用什么方法来报答母亲的深恩呢”一句，通过设问的方式将作者对母亲的爱引向对人民、对革命事业的热爱与忠诚。爱母亲，就意味着要尽忠于我们的民族和人民，尽忠于党的事业，“使和母亲同样生活着的人能够过快乐的生活”，只有这样，才能真正报答母亲的深恩，才算得上是真正的爱母亲。为此，作者坚定了自己的信念，“能做到”，并且深信“一定能做到”，将爱母亲的感情与爱党、爱人民、爱民族的感情紧密相连，从而深化了文章的主题。（三)语言材料的选取是情境化试题命题的重要因素教师在命题时，必须审慎挑选素材，确保其与所设情境及测试目的相协调。所选素材应贴近学生的日常学习与生活经验，兼具文学价值或启发性，旨在激发学生的情感共鸣及思维火花。例如，在中考作文命题中，教师应选择富有生动性和趣味性的素材，或创设贴近学生生活的情境，以激发学生的写作兴趣和创作动力，使其在特定情境中得以充分展现语言表达技巧。例如，在一次主题为“我的家乡\"的写作任务中，笔者先引导学生回忆自己家乡的特色风景、人文历史、美食文化等，再提供一系列有趣而生动的素材，如家乡的老街照片、特色小吃的制作过程、传统节日的庆祝场景等。这些素材不仅能激发学生的写作兴趣，还能帮助他们更加具体、生动地描绘家乡的风土人情，使文章更加生动有趣。同时，我结合学生的实际情况，设计一些具有挑战性和趣味性的写作任务。例如，让学生以第一人称的视角写一篇关于自己与家乡的故事，或是让他们以导游的身份为家乡写一篇旅游攻略。这样的任务不仅能够锻炼学生的语言表达能力，还能培养他们的创新思维和想象力，使写作过程变得更加有趣和富有挑战性。情境化试题的命制工作，需要教师不断积累经验，持续改进命题方法，以更好地促进学生的成长与进步。因此，教师需不断提升自身的专业素养与命题能力，以保障试题的质量。三、情境化试题的命制要重视育人导向，强化学科属性初中情境化试题的命制需要教师注重育人导向、学科属性、命题内涵等方面，强调试题的基础性、综合性、应用性和创新性。首先，命制情境化试题时，教师应注重育人导向和学科属性。这意味着教师设计试题时应考虑如何通过情境化的方式引导学生积极参与学习，培养学生的情感态度、价值观和思维能力。例如，2022年安徽省初中学业水平考试作文题：初中阶段是青少年成长的关键期，这期间，总会有一个人离你很近，可能是空间的“近”，可能是情感的“近”，可能是思想的“近”请以“这三年，离我最近的那个人\"为题，联系自己的经历和体验，写一篇记叙文。导语中的“初中阶段\"对应文题中的“这三年”，明示了写作的时间范围。“成长的关键期”提示了写作话题的范围。“很近\"对应文题中的“最近”，“近\"可以理解为朝夕陪伴，蕴含亲情、友情、师生情，也可以理解为影响、濡染、引导等。文题的关键词是“最近”“那个人”，“最近\"即自己印象最深，对自己的影响和帮助最大，“那个人\"可以是陪伴在身边的老师、家人等，可以是能走进自己心灵深处却不一定在身边的亲人朋友，也可以是英雄人物、偶像楷模等，这些人虽然不是亲人，但他们的思想和事迹对中学生的成长影响很大。这道作文试题旨在引导学生在写作过程中深刻理解感情变化、情感的表达和理解等，从而达到培养学生情感和促进其认知发展的效果。其次，教师需要掌握好生活实践情境和学习探究情境的命题内涵。教师在命制试题时应当结合学生的生活实际，选取能引起学生情感共鸣的情境，让学生在解答问题的过程中能够获得实际的学习经验和感悟。以阅读理解题为例，教师在命制这类题目时，可以选取一些与青少年生活紧密相连的材料，如校园故事、社会热点、科技发展等。这样的材料更容易引起学生的共鸣，激发他们的好奇心和探索欲望。在解答问题的过程中，学生不仅能够锻炼自己的阅读和理解能力，还能在真实的情境中进行深入的思考和感悟，从而得到更加全面和深刻的学习体验。最后，试题命制需要和教学紧密联系，命题内容应当符合教学大纲和课程要求，并能够在考试后为教学提供有效的反馈。这就要求教师在课堂教学互动中，关注学生知识基础、认知过程、思维方式、态度情感等方面的表现，深入分析这些表现及其影响因素，还要引导学生把握评价尺度，学会评价。在语文核心素养测评中，