新高考背景下高中语文阅读教学调整策略

新高考背景下高中语文阅读教学调整策略随着高考语文改革的深入，语文学科的工具性在高考中越来越凸显其重要性，并且已经大量地反映在阅读题型中。文章提出高中语文校本阅读教材体系建设的重要性和文本选择需注意的问题，对新高考背景下校本教材中阅读文本的教学进行再思考，以实现学生使用教材与高考检测目标相一致，学生应对高考需求的知识与教师的教学内容和方法相统一的目的。当前高考凸显语文工具属性基于国家对人才需求和高校新生选拔要求，近年来高考对学生逻辑思维、信息处理等能力的考查进一步深入。这既符合教育部提出的语文学科核心素养中语言建构和运用、思维发展和提升的要求，也使得母语学科工具属性得到更本质的呈现。目前的高考语文试题，已经涵盖到社会各个领域层面的实践和应用，博与广的特点鲜明，时代感极强。仅从高考的角度来说，作为教材必修、选修的内容，以及传统的阅读教学方法，已不足以承担高考所需了。相较之下新高考作文的命题以及评价也就更加一目了然。特别是新高考作文评价体系中四大项目内容、结构、语言、表达方式，在核心素养的涵盖下与十年前文学、文化、美学的传统评价相去甚远。语文阅读教学的调整策略在新高考背景下，如何应对新高考，调整高中语文教学呢？笔者认为，解决应对的办法有两个。一是大胆地处理现行语文教材，有选择性地强化或淡化某些内容，增补或删减某些内容，渗透符合自己学生学情的校本教材；二是利用传统的教学教材进行的创新教学方法，以适应素质培养和高考应试的需求。这两种办法的科学有机结合，可能是指导学生走顺语文高考路的最佳途径。校本教材的增补选择范围一定要广，特别是政论文、社科论文、学术论文、时评、书评甚至科幻文本等，让学生平时的阅读文本的内容和体裁，都无限接近高考阅读考题，熟悉语言文字在这些内容和体裁上的运用，加速对语言文字信息的理解提取和概括，提升对文本展现信息的重新解构和应用；阅读教学法的革新是针对学生的核心素养提升方面，集中在语言建构和运用以及思维发展和提升上，指导学生掌握处理和运用这些类型文字的能力。高中语文校本阅读教材的增删调整，必须遵守三个原则：其一是不破坏原教材的系统性和完整性，重新设定阶段教学目标。目前使用的人教版教材是一个系统编纂的教材，是基于国家教育对人才培养的总纲制定的。《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是教育顶层制定体系完整的语文教学阵地。增删调整是为了提高教材的适应性、有效性，而不是颠覆、替代。其二是选修教材成为课外文本重要的拓展区域。教材的选修系列涉及到诗歌、小说、先秦文学、语用等内容，在教学实践中各校可根据自身不同的学情进行调整教学内容和进度，为校本阅读教材腾出时间和空间。其三是校本教材文本的选择必须和语文高考改革进程同步更新迭代。这是至关重要的一环。高中语文校本阅读课程是对国家课程或者说是对高考语文考题现实性的补充，高中语文校本阅读课教材的选择，更应注意与国家课程同步配套，形成阅读课程完整系列，贴近高考检测要求的文本选择，会更切实地弥补现有教材与高考考试变革之间的脱节，毕竟考试改革远远先于教材的改革。校本阅读教材的使用，也应注意高中三年的整体布局。阅读教学在各年级各有侧重，形成序列，略读、精读、概括、表述逐步深入。近三年的高考语文全国卷试题，涉及多类文本内容以及各个社会领域的专业术语，涵盖新闻、传记、报告、科普文章等各种体裁，这对于义务教育阶段一直在校内通用教材成长起来的学生而言，无疑都是较为陌生的。这并不矛盾，因为高考核心功能除了引导教学之外，还有服务选拔功能。所以课外这些文本要进行校本化处理。教师应尽快搜集、整理并提供给学生。可行的方法就是在高中初始的高一阶段，让学生根据时代热点以及高考出现各类型文本的频率，不断接触和熟悉相对应的文本，在高二阶段让学生抽丝剥茧、提纲挈领、理清结构，到了高三提升学生逻辑思维的敏捷性和精确提取信息进行分析综合的能力，达到顺利应对高考阅读试题的要求。同时，在高中阶段，在校本阅读资源建设的过程中，需要充分发挥调动学生的主观能动性作用，以学生阅读能力发展为本。教师在这个节点最重要的任务就是引导学生对这些未曾熟悉的文本内容形成阅读的兴趣爱好，激发并保持其阅读动力，毕竟对于许多学生、特别是薄弱校的学生来说，这些体裁和内容的文本，是枯燥、乏味、缺乏吸引力的。我们要纠偏、正源、创新地开展校本阅读文本的教学。现实是，专业知识储备的不足导致教师对现有高考阅读试题缺乏文本意识。加上学生相关的阅读经验不足、阅读积累过少造成的自身主观能动性的低下等，导致教师的教、学生的学与高考试卷阅读命题方向背离。基于此，教师根据时代发展适时自我充电，应成为新高考背景下的常态。当传统的课堂教学与新时代的阅读需求相脱节的时候，高中语文教学在教学过程中，不应当仅仅扮演引导者和辅导者的角色，要鉴于课程标准及高考命题立意的更新，在具体的教学过程中，更清晰地辨析文本的正确“文体”，不同类型的文本都有其教学侧重点，有的文本需要引导学生提中心抓结构，有的文本需要重点把握专业术语理解概念，有的需要分析语言特色感悟思想内涵，要从不同的文字使用特点来引导，而不能一叶障目、一帖膏药治百病地笼统教学。还要分析时情，确定内容。高考阅读题的时代感越来越强，主题性越来越鲜明，倾向职业化、专业性、大学专业化和成人化，这些与还未走向社会的高中生心智发展水平并不完全匹配，这就要求教师有更多更科学的教学手段，通过综合考量、运用更多智慧来设计教学。抓好阅读调整以应对语文高考高考语文全国卷在变革中不