【2025秋季新修订教材】统编语文三上第五单元《单元整体设计 14 搭船的鸟》公开课一等奖创新教学设计

【2025秋季新修订教材】统编语文三上第五单元《单元整体设计14搭船的鸟》公开课一等奖创新教学设计

《第五单元单元导读》教学设计

人文主题：留心观察。

语文要素：体会作者是怎样留心观察周围事物的。

习作要求：仔细观察，把观察所得写下来。

学习目标：

1.认识10个生字，读准1个多音字，会写26个字，会写19个词语。养成良好的书写习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

2.能正确、流利地朗读课文《搭船的鸟》《金色的草地》，了解课文的主要内容，体会作者是如何留心观察事物的。

3.初步调动多种感官进行观察，注意作者所观察到的事物的变化。

4.积累课文中的语言，体会作者如何运用准确、生动的语言表达自己的观察所得，并体会留心观察的好处。

5.能和同学交流自己所观察到的动物、植物或场景及其变化情况。

6.能结合阅读，交流细致观察的好处，逐步养成留心观察的习惯，结合日常观察，把自己印象最深的一种事物或以处场景写清楚，并能与同学分享自己的观察心得或感受。

学习内容：

精读课文：《14搭船的鸟》《15金色的草地》

梳理与交流、初试身手

习作：我们眼中的缤纷世界

习作例文：《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》

学习重点：

体会作者是怎样留心观察周围事物的。仔细观察，把观察所得写下来。

单元整体入手：

1.提示习作单元，学习单元导读页。

(1)启发思考：今天我们要学习的第五单元是个很特殊的单元，这是一个习作单元。读一读单元导读页，你有什么发现？

(2)根据学生回答，明确单元学习重点：体会作者是怎样留心观察周围事物的；仔细观察，把观察所得写下来。

学生交流，提炼整理出：

人文主题——留心观察。

语文要素——体会作者是怎样留心观察周围事物的。

习作要求——仔细观察，把观察所得写下来。

2.浏览单元目录，明确单元学习要求。

(1)引导学生浏览单元目录，了解单元学习内容组成。

(2)引导学生浏览单元目录，了解本单元课文的观察对象和单元习作内容：观察的是身边的、周围的、熟悉的事物。

(3)小结：这个单元，我们要通过学习两篇精读课文和两篇习作例文来体会作者是怎样留心观察周围事物的，还要学习观察，把自己的观察所得写下来。只要留心观察，你也会从平常的事物中发现美。

齐读：生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。

《14搭船的鸟》教学设计

教学目标：

1.认识“舱、鹦、鹉、衔"4个生字，读准多音字“啦”，会写“搭、亲、祖、披、摇、停、羽、翠、蓝、静、悄、吞、捕"13个字，会写“母亲、外祖父、船夫、羽毛、翠绿、静悄悄、翠鸟、捕鱼”8个词语。

2.通过描写翠鸟的语句，了解“我"对翠鸟的外貌、动作所做的观察，感受“我”观察的细致，初步体会留心观察的好处。

教学重点：

通过描写翠鸟的语句，了解“我"对翠鸟的外貌、动作所做的细致观察，初步体会观察的好处。

教学过程：

第一课时

一、谈话交流，导入新课

1.板书课题，引导读题：搭船的鸟。(板书课题时在田字格内范写“搭”字，指导书写)

2.教师引导：课前我们预习了课文，这只会搭船的鸟是一只什么鸟？没有预习的学生可以说说他的猜测及理由。

预设：这是一只翠鸟。这是一只羽毛是翠绿的翠鸟。

3.指导书写“翠、羽"。引导观察“翠”和“羽”，发现“翠”的上部和“羽"的不同之处；重点指导“翠”的书写：羽字头书写时注意“羽"的第一笔、第四笔都去钩。

4.引导根据课题质疑，教师归纳。

(1)引导质疑：读了课题，你有什么疑问？

(2)教师归纳学生疑问：作者观察到的究竟是一只怎样的翠鸟？它为什么要搭船？

二、初读课文，了解作者的观察结果

1.根据要求自读课文。

要求：自由读课文，读准生字新词，读通句子。读完后想一想读课题时提出的两个疑问。

学生按照自读要求自读结束后，同桌轮读，订正字音。

2.初读反馈。

(1)检查字词认读

第一组：母亲外祖父船舱沙啦沙啦船夫披着摇着

认读“舱”：加一加，强调平舌音。

认读“啦"：语气助词，通常在句子尾，读轻声；作拟声词时，通常读一声，如吱啦、呼啦、哗啦、沙啦、呼啦啦、哗啦啦、叽里呱啦等。

指导书写：亲、祖、披、摇。

第一组词语写了什么？出示第一自然段，学生练读。

第二组：雨停羽毛翠绿蓝色鹦鹉静悄悄

认读“鹦、鹉”：借助图片，识记这个词语。鹦鹉是一类色彩鲜艳、聪明伶俐的鸟类，广泛受到人类喜爱。

指导书写：停、蓝、静、悄。

第二组词语，描绘出了什么？你仿佛看到了什么？出示第二自然段，学生练读。

第三组：衔着吞了下去翠鸟捕鱼

认读“衔"：看小视频，识记“衔”字。组词：衔接（事物相连接）、头衔（指官职、学衔等称号）、军衔（军队中区别军人等级的称号）、官衔（官吏的职衔）、领衔（泛指带领，领头和带头，今多用于指某单位的领导人或某项活动的最早发起人）、领衔主演（一般用于电视剧和电影，是全剧或全片的第一主演，或主演群中的第一位）、衔环结草（旧时比喻感恩报德，至死不忘。后世用为报恩的典故）。

指导书写：吞、捕。

第三组词语，又描绘出了什么？你仿佛看到了什么？出示第四自然段，学生练读。

(2)三组词语同时出示，学生再读，读中巩固。

(3)把字词送回到课文中，再读课文，边读边思考：你看到了一只怎样的鸟？你知道它为什么要搭船了吗？

(交流中引导学生初步了解翠鸟外貌美丽，会捕鱼，很聪明。翠鸟搭船的目的是为了捕鱼。)

3.默读课文，聚焦“观察”，了解观察结果。

(1)引导学生借助课后第一题默读思考：想想作者对哪些事物做了细致观察，说一说你是从哪里看出来的。

(2)组织交流，根据学生的回答随机指导。

预设1：翠鸟。

引导学生读读找到相关的句子、段落。

预设2：船夫。

①指导学生读好“船夫披着蓑衣在船后用力地摇着橹”，注意停顿。

②拓展。出示课文中与“船"有关的词语“船头、船篷、船橹”，并出示船的图片，引导学生观察，指出图片中的船篷、船橹、船头。

预设3：雨。

引导学生读读相关句子，了解作者还在用“耳朵"观察。

(3)教师小结：“我”在平常的一次去乡下的路上发现了这么多有趣的事物，重点观察了翠鸟的外貌和捕鱼时的动作，还知道了观察不仅可以用眼睛看，还可以用耳朵听。随机板书：看、听。

三、了解“我"对翠鸟外貌所做的观察

1.学生按照提示自主学习第二自然段。

出示学习提示：自由轻声读课文第二自然段，说说你看到了一只怎样的翠鸟，把有关的词句画出来。

2.全班交流，教师引导。

预设1：从描写颜色的词语中看到了一只漂亮的翠鸟。

(1)引导学生关注描写颜色的词“彩色”“翠绿"蓝色”“红色”，感受色彩的艳丽。

(2)出示课文插图，引导学生仔细观察，了解作者观察了翠鸟不同部位(羽毛、翅膀、长嘴)的颜色。

(3)朗读感受翠鸟的色彩艳丽。

预设2：从“比鹦鹉还漂亮”这句中感受到翠鸟的漂亮。

(1)引导观察鹦鹉：鹦鹉不同部位的颜色是怎样的呢？出示鹦鹉图片，引导学生仔细观察鹦鹉不同部位的颜色。

（

）的羽毛（

）的翅膀

（

）的长嘴（

）的（

）

(2)教师小结：我们学着作者的样子进行了细致的观察，发现了鹦鹉各个部位颜色的不同，感受了鹦鹉的漂亮，翠鸟可比鹦鹉还要漂亮！

(3)朗读感受翠鸟的色彩艳丽。

3.指导学生一边朗读一边体会翠鸟的美丽。

4.试着背一背第二自然段。

四、了解“我"对环境所做的观察，进一步感受翠鸟的美丽

1.启发思考：作者是在去乡下的路上见到这只美丽的翠鸟的，读一读课文第一自然段，说说这是一次怎样的旅行。

2.全班交流，教师引导。

预设：这是一次平常的旅行。

引导抓住“天下着雨”、雨点“沙啦沙啦地响"坐在船舱里”体会旅途的平常，了解作者对环境所做的观察。

3.教师引导：就在这平平常常的旅途中，一只漂亮的翠鸟突然出现在“我"的船头。

出示插图，引导学生仔细观察，说说突然出现在船头的翠鸟带给自己的感受，引导学生体会留心观察带来的惊喜。

4.学生朗读第一、二自然段，感受翠鸟的美和给自己带来的惊喜。

5.教师小结：一次平常的旅行，却因为有了翠鸟的出现而变得趣味盎然。

五、尝试观察身边的事物（此处可以作为第五次小作文）

1.出示不同类型、不同姿态的小动物图片，引导学生选择自己喜欢的一种动物，仔细观察它的外貌。

2.引导学生同桌互相交流：你观察到了什么？

3.引导学生写一写自己的观察成果。

4.全班交流，反馈评价。

引导评价：你最喜欢哪个同学笔下的小动物？说说理由。

教师引导评议的重点：是否对小动物的外貌进行了细致观察。

5.课后延伸：课后观察一种小动物的外貌，用关键词或短语把自己的观察所得记录在“观察记录单一”上，也可以用照片、视频来记录自己的观察所得。

观察记录单一

观察对象

观察时间

观察地点

观察所得(用关键词记录动物的外貌、动作)

教师小结：这节课我们重点了解了作者对翠鸟外貌所做的观察，感受了翠鸟的美丽，也初步体会到留心观察的好处。下节课，我们将继续感受作者对翠鸟动作的细致观察。

第二课时

一、复习导入

1.复习字词。

2.引导回顾：通过上节课的学习，我们知道了作者对环境和翠鸟美丽的外貌进行了细致的观察。

一起读一读第一、二自然段。

二、了解“我"对翠鸟动作所做的观察

1.聚焦翠鸟捕鱼时的“动作”。

(1)引导思考：通过上节课的学习，我们知道作者还观察了翠鸟是怎样捕鱼的，读读第四自然段，说说这只翠鸟给你留下了怎样的印象，圈一圈给你带来这样印象的词语。

(2)引导全班交流，感受翠鸟的动作敏捷。

教师随机板书：冲、飞、衔、站、吞。

2.引导体会作者观察的细致。

(1)换词比较：作者生动地向我们展现了翠鸟捕鱼的过程，如果老师把这些动词换一换，你觉得好不好？

出示：我正想着，它一下子跳进水里，不见了。可是，没一会儿，它飞起来了，红色的长嘴叼着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吃了下去。

(2)组织交流。

①引导学生感受“冲"的迅猛、“衔”的悠闲、“吞"的速度快，体会作者观察的细致，初步感受作者动词运用的准确性。

②引导学生关注表示时间的词：除了动词，还有哪些词也让你感受到翠鸟动作的敏捷？(没一会儿)

3.引导想象画面，感悟“动作”观察的细致。

(1)引导学生边读第四自然段边想象翠鸟捕鱼的情景，再和同桌交流：你好像看到了怎样的情景？

(2)全班交流。

(3)验证想象。

①播放翠鸟捕鱼的短视频。

②引导交流：你观察到了什么？哪些动作和你想象的是一样的？哪些情景是出乎你意料的？

4.补充阅读，感受观察的细致。

(1)出示菁莽的《翠鸟》一文关于翠鸟捕鱼的段落。

《翠鸟（节选）》

菁莽

小鱼悄悄地把头露出水面，吹了个小泡泡。尽管它这样机灵，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。

(2)学生自主阅读，比较与课文第四自然段的异同点。

(3)组织交流，引导学生了解：相同点是都抓住了翠鸟的动作，写出了翠鸟捕鱼时动作的敏捷。不同点是《翠鸟》选段中作者在观察的基础上发挥了想象，用箭来比喻翠鸟飞行的速度，写出了翠鸟飞行的速度快；《搭船的鸟》只写了自己的观察所得。

(4)教师小结：两位作者都经过了细致的观察，所以能把翠鸟捕鱼写得如此生动，所以我们也要学会留心观察。

三、了解作者观察时的想法

1.启发思考：快速浏览课文，这篇文章作者除了写去乡下途中的景色，以及翠鸟的外貌和动作，还写了什么？

预设：第三自然段写了观察时产生的疑问，第五自然段交代了“我"明白了翠鸟“搭船”的原因。

2.学习第三自然段。

(1)引导学生自由读第三自然段，说说自己的发现。